《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 （精選12篇）
細細品味一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？你想知道讀書筆記怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《竇桂梅與主題教學》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 1
這個寒假，我靜下心來認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學的東西很多很多。
竇老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經擁有這一份令當時的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調枯燥的循環往復而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學習的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們為什么會有這么大的反差呢?我百思不得其解。看了竇老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的'激情：那就是對語文教學的熱愛，對孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的理念。看了竇老師的課堂教學實錄以及教學理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等。可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學，我只顧著讓孩子通過一本教材教學生閱讀、學習，從而讓孩子明白其中的道理。
超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。竇老師通過開展家長和孩子的心靈對話，老師和孩子的心靈對話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。是啊，經驗早就告訴我們，任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。從竇老師的書里，實錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學習，做一個真正為孩子終身發展的好老師。
在這本書中，我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學有了更深的認識，何謂主題教學?竇老師認為：主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文本重新作一番統整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我認為這是一個開放的框架。我們現在的語文教材都是按主題設單元，應根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方式和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領悟、反思、感受文本主題的內涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”;在此基礎上引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。
竇老師之所以能夠快速成長，源于她的自立，自覺和自醒，正確的信念就是穩定的動力。她的成長經歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 2
當今的小學語文教壇上，各種教學理念、各種教學手段、名師專家層出不窮。其中，竇桂梅老師是為耀眼的一顆星星。從教這么多年，雖然只現場聽過她上的一節課，可那節課帶給我的震撼以及影響至今猶存。竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。我也不例外。是什么讓一位從山里農戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長？
最近，我認真地閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，透過這本書，讓我深刻感受到了竇老師的敏銳、執著和勇氣。也尋找到了她成功的答案。社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的是取決于自己的心態和作為。竇桂梅老師認為，只要你務實肯干，積極進取，開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。她能有今天的成績，與喜愛閱讀有著密不可分的聯系。用她自己的話說：“要想提升自己就要向書本學習。”她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，她的'閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向實踐學習，幾年來寫下了10余萬字的教后記；向名師學習，幾年來聽了校內外1000多節課……青燈如豆，書疊千山，那一個日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！有什么樣的老師就會帶出什么樣的學生！竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章……引領學生走進閱讀的廣闊空間。提出了超越教材、超越課堂、超越教師富有創意的理念。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新，成為學生心中一本不讀不厭的大書。
她的“三個超越”的理念，她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態的一執著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與文本與課堂達到了“人課一身”的相融境界。我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動起來，活潑起來，以執著激發執著，點燃心靈圣火，撥動課堂的琴弦。一本好書讀了讓人有如沐春風的感覺，有潤物細無聲的效果，這不僅是語言的魅力，更是人格的魅力。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個善于讀書學習、不斷進取的人，用竇桂梅老師的話說，要“立足于課堂，讀有字的書，也讀無字的書，并且隨時記錄自己的心得”。相信當我們的學習毅力足夠強的時候，我們的生命之花會開得更加艷麗。
最后摘錄書中幾句話與大家共品味。“書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書是最好的備課。”、“讀書是女人最好的美容妙方”、“每天取滄海一粟”、“教師的每一節課都是用終生的時間來準備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這，才是一個”真正的教師“不可或缺的精神底子。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 3
在希臘神話中，玫瑰既是美神的化身，又溶進了愛神的鮮血，它集愛與美于一身，竇桂梅老師在網上的名字叫“玫瑰”，見過她的人都說人如其名也，既有玫瑰的美麗，也有玫瑰的馥郁，更有玫瑰的張揚。有人說，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰，聽她的課，看她的書，觀她的人，猶如欣賞一朵熱情綻放的玫瑰，那溢滿清香盛開的花瓣，讓人感覺香是那么純，味是那么濃。我有幸從同學家看到了《竇桂梅和主題教學》這本書，一拿到手就如饑似渴地讀起來。我最佩服的是她的課堂教學藝術和人生觀，她對教育事業癡迷的愛，讓我對自己的事業甚至對人生有了新的認識。下面我就談談以下幾點：
一、做人要有追求
好教師不全是靠培訓成長起來的，更不是靠檢查、評比造就的。教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的取決于自己的心態和作為。從竇桂梅老師的成長看，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的職責，她的起點不高，如同我們大多數的語文教師。她的快速成長，源于她對人生執著的追求。竇桂梅老師有著執著的追求和正確的信念，正確的信念就是穩定的動力，教師的自我專業追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成持之以恒的信念。人生的追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發出無限的潛能，生根、發芽、開發、結果。就像竇老師說的：只要你務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。
二、做人要勤讀書
竇老師對生命的熱情、對課堂的激情源于她的不斷學習，源于她的讀書。因為讀書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導。因為讀書，她能在諸多的公開課上，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
她說：“生命是一條河，要流動，就要蓄積水的容量和力量。讀書，就是給自己生命的河流蓄積知識的容量和精神的力量。”讀書，讓她的教育、生活走得更開闊、更深遠、更寬廣。盡管環境并不都讓你滿意，盡管教育并不完美，盡管眼下是漫長無邊的嚴寒，但，讀書，就能為你溶化冰雪，溫暖心房。如此，你會感嘆：有書的冬天不再冷。是的，有書的冬天不再冷！竇老師的書像冬日的暖陽，讀后心頭一股暖意，看到了寒冷的曙光，看到了教育未來的道路。黃山谷說過：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”語文教師就應該以書為師，這是教師素養的體現，也是客觀發展的要求。讓閱讀成為我們的生活必需，讓書籍成為我們的精神伴侶。
三、做人要會思考
學海無涯，藝無止境。沒有最好，只有更好。教師要學會在言說和行動中思考，在反思中成長。竇桂梅老師對教育、對教師、對語文進行了理性的思考，循著思考，她進行了主題教學的探索實踐。如果竇桂梅老師像我們平時聽課一樣，不去進行思考而是盲目跟風，今天強調語言文字，就在自己的課堂上進行語言文字訓練；明天流行閱讀感悟，課堂上就通篇讀書……哪能開出主題教學的艷麗花朵？
有人會問“什么是主題教學？”主題教學就是從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉、郵票、朋友，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等。借助于主題，學生會覺得原來語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個戲劇的引子、每一個風景點的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學生指出一個個路徑，讓學生有可能走進更多的作家、更多的文本，進行更豐富的語文實踐，他們的收獲才會更大。
竇老師認為：語文教學要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，引導學生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，為學生的生命奠基，為中華民族的創造力奠基，把充滿創新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文學習煥發出生命的活力，讓語文學習充滿成長的
動力，讓語文學習綻放智慧的潛力——這既是我們的歷史使命，又是我們的理想追求。正如一位教育家對竇老師的評說：“每一堂課都成了她富有激情的生命活力；她的激情也點燃了學生情感的火花，學生的激情的'燃燒成了課堂特有的生命的磁場，形成了巨大的生命活力，最大極限地體現了師生的生命價值。”
超越教材、超越課堂、超越教師，是竇桂梅老師“人課一身”的教學追求，那么“主題教學”的教學藍圖無疑可以說是幫助教師開啟語文教學的又一把金鑰匙。竇老師說：一個教師能走多遠，她的學生就能走多遠。以主題教學模式為指導的語文課堂教學，就好像一個三維空間的球體結構——學生的情感體驗、語言實踐、知識積累得到最大限度地延伸和滿足。竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章。
四、做人要會快樂
讀著竇桂梅老師的書，我一次又一次地被感動著：感動于她對教師職業的執著，感動于她對生活、對語文的真誠，感動于她如饑似渴、潛心讀書的激情。讀她的主題教學，讀她的主題教學課堂，真正能感受到一種語文教育的快樂，一種思考的快樂。
本人工作十幾年，以為按部就班，搞好本職工作便問心無愧，而竇老師的工作熱情讓我平添了一份對專家的敬意。竇老師今年已42歲，擔任北京清華附小的副校長。工作上她既要安排學校的各項事務，還要進行語文課堂主題教學的研究工作，特別是她還擔任一個班的語文教學工作，并隨時被安排到各地展示課堂教學藝術，交流教學經驗。生活上，她認為家庭幸福的指數關鍵在女人身上。她總以她的熱情感染著整個家庭……你們肯定會問：“她不累嗎？”竇老師的回答很簡單：累并快樂著！她說教師一定要不斷積累，要多讀書，多寫作。因為教師有多個，學生就有多廣。只有工作做得好，人才會這么自信，才能更加順暢地引領學生走向更深的層面。
五、做人要學會愛
竇老師說教師要學會愛，因為沒有愛就沒有教育，愛是學生健康成長的原動力；愛是開啟學生心靈的鑰匙。只有從愛出發，才能堅持以表揚為主，正面教育為主；從愛出發，才能不怕反復，循循善誘，耐心幫助，以理服人。因此，對學生的愛必須發自內心，是真誠的、真摯的。老師的愛是博愛，而不是偏愛溺愛，這種愛必須以嚴為脊梁，以柔為外表，否則，這種愛就會變得脆弱、苦澀或冰冷。這種愛不是暴風驟雨，而應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨。對待學生應該像對待老人一樣耐心，像對待嬰兒一樣細心。當學生對老師的愛稔熟于胸時，怎么會不“親其師而信其教”呢？尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
讀著讀著，我心潮澎湃。這時，所有的贊美在她面前都顯得蒼白。她細致到對一句話、一個詞，對每一個發言學生的評價……都用心對待，不隨意放過。竇老師的教學藝術已經是爐火純青，是多年修煉的厚積薄發。我們應該用心去揣摩、體會、思考。我想，只有好好向竇老師學習，只要心中充滿美好和希望，一定會獲得教學藝術的真諦。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 4
新教育實驗，是為了彌補原有學校教育的不足，立足于實際的行動。在國家課程這一塊上，新教育認為，原有的課程改革已經做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實驗對國家課程理想課堂關注不夠。但在實際的狀況是其他的行動，都是為了理想課堂服務，為了國家課程服務。所以進行新教育實驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個大頭不放松，抓住這個根基不放松。忽略了這一點，最后可能就是鬧了一個笑話，而一無所獲。
新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質量，而不是為了進行新教育而進行新教育。
所以學校實施新教育實驗的主線是以理想課堂為主，其他行動都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務。在時間空間，權衡分量上要依據這個原則來劃分。
國家課程和學科教學，不能畫等號，當然，在現代的科學體系中，都是以學科來劃分的，每個學科沿著自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學科，但不局限于學科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動。把國家課程等同于學科教學，這樣的觀點也是錯誤的，但主體上還是學科教學。
在新教育中，高度重視書香校園建設，在所有的行動中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實踐活動比較重要，但是作為人類學習以前經驗的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進行。
無論把實踐活動提到再重要的位置，學科教學仍然是十分重要的。但不是以學科教學為唯一的目的。學科教學與學生發展之間的矛盾，可能是近些年學校課程改革力求解決的主要問題。
從人類知識和能力的發展過程來看，不可否認精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時代，無論過去現在和將來，人在掌握科學知識和科學能力方面不會絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點啊，各種表揚啊，不準進行成績排名啊。這些教育行動的實質是一種進步，他是為了給那些在學科學習方面不能取得優異成績的一部分人，指明一條發展的道路，雖然他們資質平平，不能在學科學習上取得優異成績，但也要給他們一條發展的道路，讓他們根據自己的素質和天賦，快快樂樂的向前發展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養。
一些教改經驗十分成功的學校，因為教育者的經驗特別豐富，愿力宏大，所以創造出了優異的教學成績，這是和其他學校相對而言，用社會公開承認的升學分數線來衡量的。但是在他們的學校內部，班級內部，學生的精英、平凡的差別依然存在。
無論是轟轟烈烈的課程改革、素質教育和新教育實驗，都不能忽略精英人才的培養，不能忽略高深的學科知識和能力的教育。
在新教育實驗中，同樣是這樣，不能因為行動的繁多，忽略了國家課程的學科教學，忽略了精英人才的培養，否則就要走彎路。
新教育實施的兩條道路，以學科和國家課程教學為主題，其他行動為他們服務這樣的道路，第2個是每月一事的時空提綱。這兩條道路，實質上，第一條道路與學科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實施的方法，兩個是一回事，而不是兩回事。
實質上就是一條，學科教學與其他行動的關系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分，無論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實際做的時候，必須要一點一點的做，必須有一個明確的行動思路，有一個明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內容越詳盡，浪費的時間就越多。就像南轅北轍的成語一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠。在新教育實驗中，提綱路線極為重要。
以國家課程為綱，其他行動看作是國家課程的分解，為國家課程服務，這樣的思路是正確的。
在關注國家課程中，提升專業能力的過程中。從教師個人層面和學校層面，以一種怎樣的行動策略，來不斷的提高水平，是一個關鍵問題。我們學習優秀學校的經驗如洋思等等，僅僅學一個靜態的經驗，是遠遠不夠的，更重要的是要學習他們動態形成的過程，或者是動態的工作過程。
在竇桂梅與主題教學一書中，就描述了這樣一個過程。一個教師在進入教育行業之前，經過了充分的選拔，在師范院校進行了專業的學習。這是教師工作的底線，具備了初步的學科知識和專業能力。然后進入工作崗位以后，不斷的在實踐中積累經驗。當然這其中也有教研室，中心校，學校組織的教研聽課活動。
要想有長足的發展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復強調了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強調了堅持自己的理想，堅持自己的教學主張，有獨立思考精神，長期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進行深入的閱讀、思考和實踐。
沒有獨立的思想，沒有自己的主張，沒有獨立的思考精神，不能長期的積累。把自己的工作，把自己的專業思想，當做別人的跑馬場，人云亦云，不加辨析思考，無論如何，專業精神是無法發展起來的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應景的文章。所以科學的精神，認真的精神，專業的精神是第一位的。
教師的專業成長，主要在于個人的努力，各級管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導檢查評比。如果眼中只有各級部門的檢查評比，那么無論如何，也不會有長足的進步和發展。所以從這個角度說，從學校的教學管理上來說，應提倡老師的獨立精神，為這方面的發展提供基本的條件，比如購買較為充分的專業書籍，但是這方面的工作只能引導，無法進行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發揮好，如果不認真去做，這種一般作用也不能體現出來。從這里要認清教學管理的本質，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢里，天天忍受著無法實現的痛苦。
關于這個方向，在新教育實驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達，但這種獨立的思考精神教學主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點認識很有新意，確實是有特別重要。
關于，專業閱讀，專業寫作，專業交流，這種提法實質上和竇桂梅的提法是一致的'。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發展的主要模式。那么這應該也是教研的主要內容。從教學管理上來說，要關注教師的專業閱讀，關注教師的專業寫作，關注教師的專業合作。
竇桂梅，有一點我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對學科知識的理解，在廣泛的學科專業閱讀中實現。而不是僅僅備課前讀的那一小會兒。對教學方法和學生思想規律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業的合作，是在廣泛的專業交流，專業協作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業閱讀，專業寫作，專業交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業知識的閱讀和對教學方法的閱讀，深入的專業合作和交流。這兩點合起來可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時候，有一個疑問，新教育對教學日常工作，為什么沒有提呢？實質上，教師的三專發展模式就是正宗的教研活動。在實際的教學管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動可以減少，但是要增加專業閱讀，專業寫作，專業交流的內容，這才是更深厚的備課。既然有專業寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進行專業寫作，內容要圍繞學科教學。
教師有專業的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學主張，有深入的實踐，這樣，教學效果一定是優秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業名家的著作，這才是真正的專業閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進行了反思，一定是注重對學科教學的深刻認識。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 5
為師者，教法為要。語文課程標準指出：語文教師要指導學生參加有趣味的語文活動，在活動中學語文，在家庭生活、學校生活中運用語文知識和能力解決簡單問題；要引導學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩。所以說，語文離不開生活，語文教學要充滿生活的氣息。著名特級教師竇桂梅的主題教學實現了語文和生活的共振，在學生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。
在竇桂梅的語文教改中，她十分注重引導學生進行感悟，不光有理解，還要有發現。在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內養而成，這既符合學習語文的規律，又繼承了中國傳統優秀文化的精華，更是把語文學習當作生命活動、情感活動、思想活動、心靈活動的過程。學生們在發現所生活的世界無限豐富和美妙，不停質疑與批判的同時，也發現了自己，升華了自己，超越了自己。
“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活是知識的海洋，是學習的大舞臺。我們老師要有一雙慧眼，引導學生走向社會，走向生活，從生活中汲取豐富的營養。竇桂梅的語文教學立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生睜開好奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，讓學生在豐富多彩的活動中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當學生擁有了一雙發現的眼睛后，他們就會把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現象和生活內容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，于是就有了智慧與創造，生命中的潛力也得到盡情釋放。
超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及學生的心靈里。去年學校期末開展“優秀學生”評選活動，由于名額有限，一些平時表現比較好的學生沒有被評上。我讓學生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發生的一件事，也許在別人看來是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風順的道理’。同時也讓我堅信：只有付出努力才可能有回報。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的`話，又想到班上被評上的優秀學生：胡慧不但學習好，而且上課時非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎；金威雖然學習成績不如我，但他熱愛勞動，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個真正優秀的學生應該是各個方面都得到較好發展的。是啊，我雖然學習成績比較好，但老師曾批評過我作業還不夠認真，也不能積極思考、回答問題。
這時，電視里傳來高亢激昂的歌聲：不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！我趕緊站起來走向書房。”
只有經歷，才能懂得。只有讓語文學習根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠生機勃勃、活力四射。然而，在今天的語文學習生活中，不少學生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學生的閱讀內容遠離經典，大多為“文化快餐”，孩子們對白紙黑字的課本越來越難以親近。竇桂梅倡導的主題教學在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現實生活，它們通過課文，會讓學生覺得語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。
在進行“落葉”主題教學時，竇老師創設情境，師生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對話的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現小動物動作的詞語，進行比較品味。然后再采用朗讀的手段體會落葉給螞蟻、燕子、小魚、小蟲帶來的情趣。接下來，竇老師加入課外作品《秋姑娘的信》，讓孩子們體會落葉的聰明能干——還能寫信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后，竇老師和孩子們一起朗誦她自己編寫的小詩……
在這里，竇老師讓學生通過“落葉”的主題“入境”；再通過對重點詞語的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力；在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的口語交際等語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。
當語文和生活引起了共振，它將散發出更加迷人的芬芳。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 6
前段時間去南京聽課時，又一次見到竇桂梅老師，現已成為清華附小校長的她風采不減當年，更多成熟女性魅力，教育專家的睿智，在她身上看不到疲憊，甚至看不到歲月的痕跡，看著她，聽著她的課，我不覺心生感慨。今日，我再讀書柜中存放已久的《竇桂梅與主題教學》一書，似乎漸漸讀懂了她。是什么讓她永葆青春，滿懷赤誠？是她對教育事業的摯誠，自我超越那份認真，對讀書的癡迷和狂熱！這些讓我沉思，也讓我震撼。
書中處處給我啟迪，引我深思。其中超越教材、超越課堂、超越教師的教學理念如今讀來，更有新的啟發。這是竇老師富有創意的理念。竇老師帶領學生擴大篇章的積累。選擇了300多首古典現代詩詞，200多條古今格言，100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語，等等，讓學生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時期。超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的廣闊天地。
讀著讀著，我想到了我的這屆學生，他們即將升入六年級，其中不乏“小書迷”，他們同樣需要書籍的浸潤，但我感覺我引領的還不夠，雖然強調讀書的重要性，雖然也做了一些努力，但其實欠缺細致系統的思考。也許還能補救，在未來的一學年里，在這本書的啟發下，我似乎有了新的方向和動力，
“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈，這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。透過教材感悟語文，感悟人生是一位語文教師的使命，也是我的教學方向。每次課堂上與學生的`思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動。是的，讓教師、學生、教材三者之間心靈碰撞，讓學生感悟到作品的思想，感悟到作品的語言以及自己的學習方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
讀著讀著，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”。這或許就是“主題教學”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識，要閱讀廣泛。看看竇桂梅老師，幾年來，她的閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內外1000多節課……我們問問自己能做到嗎？是的，這或許是可望不可即的，但那種內心的感動，正引領著我努力實現自我超越，不斷學習、不斷創新。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 7
假期閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，使我對竇桂梅老師的人生之路和教育之路有了進一步的了解。讀后感觸頗深。
懷著一個樸素的愿望——站在孩子們的笑臉中間，當一名真正的老師，竇桂梅老師奮斗、爭取。她向書本學習，閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡；她向實踐學習，寫下了10萬字的教后感；她向名師學習，聽了校內外1000多節課……她還一次次爭取上“公開課”。在這樣的執著中，機會開始垂青她這個有準備的人。
這樣的付出怎么不使人感動？我們現在的青年教師不正是需要這樣的努力嗎？我們總借口沒有時間讀書，總嫌記讀書筆記麻煩，總認為聽課占用了辦公的時間，總害怕上“公開課”……一個好老師應該有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書是一個教師的內功，是一個教師的本份，我們應該把讀書當成一項作業布置給自己。
可以說，竇老師的每一次課堂教學都是和學生的一次心靈共振。“課始激情情始生”，應該格外注重對學生學習興趣及情感的調動。我們都知道開課要有一個好的導入，這個好的導入就是對學生情感的調動，我們也在對學生進行情感的調動，可是我們的'情感調動是否落到了實處，我們是否真的調動起了每個學生的情感？這真是一個值得思考的問題。那么思考之余，就讓我們將對學生的興趣及情感的調動作為一項重要任務來完成好，努力使每個學生的每一節課都能充滿興趣地進行下去。
“課中悟情情更濃”。竇老師時時將自己置于課堂原野，用真情去催發課堂的生命，為課堂中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用自己的坦誠熱情感染學生，打動學生……開課的激情不能褪去，我們應該將它延伸到課中的每一個環節中，時而舒緩有致，時而激情澎湃，這樣才能真正調動學生學習的激情與熱情。
“課終喑情情未了”。教師對學生課后的教學啟迪應是這座橋梁的基石，抓住課終時機，使學生的情感得到進一步的升華。小學生的注意力的持續時間是有限的，尤其到了課終之時，進一步調動學生的情感，才能真正打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的理念。超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是“學好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等。可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新，成為學生心中一本百讀不厭的大書。
竇老師說——課堂，我的生活世界。她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態的一執著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與課堂達到了“人課一身”的相融境界。
我們應該向竇老師一樣，做一個本份的教師，盡一個教師的本份，樹立正確的信念，使生命的種子結出豐碩的果實。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 8
兩年前，竇桂梅來柳州講學時，買到了她的《竇桂梅與主題教學》，雖然當時就已拜讀完，最近響應讀書年的號召，看著滿書架的書，竟然最先挑中了它。
竇桂梅的“主題教學”，圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”，在通過對重點文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力，稱之為“典范方為范”。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。我覺得這樣做的好處是真正做到利用文本進行教學，效率高，而且在螺旋上升積累經驗的過程中深化了主題，“在一粒沙里看到一個世界，在一朵花里領悟一座天堂”。
感悟她主題教學的三個“維度”：
溫度----基本性。如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發出來的生命之河。既然是生命之河，喝水就應該是恒溫的，而不是忽冷忽熱。在這種溫度下的'課堂——那種暖暖的感覺和文字帶來的暖暖的觸動，創造出的課堂，師生一路慰籍心靈的成長，——語文之流奔騰不息，蜿蜒伸向遠方。竇老師說：“沒有情感的課堂就象一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。”激情的溫度不僅僅表現在表面的熱鬧上。“文以載道”，有了對文字的觸摸與體味，情感自然和諧的引發，整個課堂充滿著暖暖的溫度，智慧之樹才會生長。
廣度----開放性。教師必須把語文當作“課程”來開發——博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。我們都知道，一定的閱讀量是語文學習的基石——也就是說，語文素養與能力不是老師教出來的，是學習者自己從反復閱讀中生長出來的。當今學生的課余充斥著泡沫信息、快餐文化。當課外閱讀的重要性日益成為共識的時候，我們更不能丟棄了課堂教學的主戰場——圍繞自己所講的課文，趁熱打鐵給學生推薦文章和書目。
深度----發展性。有人說，課堂的膚淺源于我們對課堂理解的膚淺。在許多暢銷的教育書里，歐美學校總是被描述為只有輕松而沒有負擔、沒有痛苦、沒有難度的教育。行進在拐點上的語文教育，是用浮躁的活躍讓學生習慣膚淺，還是用思維和精神的歷險讓學生走向博大？竇老師說：“只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。”向“深度”，就有可能是走向莊重和嚴肅。讓下一代人用雙手接過并承擔起人類彌足珍貴的真、善、美，成為人類精神文化的守望者、建設者。飲水思源，說中國話，做有根的中國人。
而我們教師，必須以勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有“一定是高度”。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 9
每每看到身邊優秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨特的風格，或激情四射，或沉穩干練，我也想擁有自己的教學風格。為了實現這個目標，我花了更多的時間看書、備課、上課，但至今，我似乎還沒有自己的教學風格。看了《竇桂梅與主題教學》一書，我找到了癥結所在：無論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專業尊嚴。
竇老師認為要想擁有專業尊嚴，就要擁有專業自信，專業技能，專業自我。有些老師走的.是成功的“快車道”——上公開課“一炮走紅”，繼而被重點培養；而更多的老師靠的是堅持讀書、寫作、實踐、反思，來提升專業素養，才會擁有屬于自己獨特風格的專業特色。
幸運的是，我也經歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會把課文爛熟于心，上課時才能信手拈來。我自知資質太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無論長短。課文背會后，感覺理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的確實詳細、深刻。看了之后，對文本的理解自然深了一個層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學”，我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺得索然無味，更何況學生呢？再加上是公開課，我更是想讓課堂教學高于平時的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點，能吸引學生的眼球，又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著，探索著，再加上學校有經驗的老師也給我出謀劃策，我的公開課才有所長進。但是，正是因為對文本的理解靠的是教參，不是自己；對難點的突破靠的是有經驗的老師，也不是自己。所以，每次公開課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時，卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變，估計也是微不足道的。
之所以沒有自己獨特的教學風格，歸根結底是因為沒有找到自己。只有自己對文本有了獨特的理解，才會擁有足夠的教育智慧，來應對課堂上出現的措手不及的問題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨特的教學風格。
要想找到自我，必須沿著讀書、寫作、教學、反思這條路義無反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著走著，或許你會發現教學風格已悄無聲息地定格在你的課堂上了。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 10
近日，我拜讀了著名特級教師竇桂梅的專著——《竇桂梅與主題教學》，收益頗多。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺，沒有過多的純理論知識，有的只是實實在在的教學體會以及從教師角度闡發的具體教學方法。讀這本書，我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創新的精神和求證務實的思想深深地感染著，潤澤著。
一、新時代的新教師。
竇桂梅老師當初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎也不厚實，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩定的動力，教師的自我專業追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發無限潛能，生根、發芽、開發、結果，從而結出豐碩的果實。
（一）激情不老，伸展個性。
馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。竇老師認為教師的激情就是要點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質。的確，真正的激情不會因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現在課堂上，她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯想自己，我的閱讀量實在是太少了。古典文學修養和哲學修養的不足，所以我必須讀書學習進行自身知識的彌補和充實，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。教師不能沒有自己獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐浪，循規蹈矩是自己成長的最大敵人。
（二）愛在細節，海納百川。
竇老師提到，教師要學會愛，愛在細節，因為教育就是一堆細節。比如，對待生活在當今社會環境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
二、“三個超越”與“主題教學”。
課改以來，關于語文教學有相當多的話題，相當多的爭論。工具性與人文性的和諧統一如何落實？語文教學的根在哪里？竇桂梅的“三個超越”和主題教學無疑是對語文教學改革方向的最有力的詮釋。
（一）語文教學的“三個超越”。
教育是培育生命的事業。當孩子心置校園，開始他生命的體驗時，他的生命流程是快樂還是痛苦，是升華還是壓抑，是創造還是束縛，這完全系于教師的職業素養和教育追求。
一是學好教材，超越教材。基于教材但不囿于教材，“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程。
二是立足課堂，超越課堂。語言已經不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學生的生活活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。
三是尊重教師，超越教師。是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考、判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。要說竇桂梅的“三個超越”是從實踐開出的課改之花，那么她的“主題教學”便是勇于創新的教學和思想之果。
（二）語文教學的“主題教學”。
主題教學是目前信息技術教學中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學形式。也許，相比任務驅動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現出教師對課程認識的深度，知識的廣度。好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。有些主題教學采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯系的恰當性，主題推動環節如何設置，主題在推動技能需求上是否合理，環節間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。
三、不斷超越自我。
竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”，于此同時，我收獲頗豐。
（一）要想成為一名合格的教師老師，首先要修煉內功。
讀書是一個教師的內功，是一個教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學語文教壇上獨樹一幟，與她熱愛讀書是密不可分的。青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予她的是最為充實的快樂的享受，讓她一點點地營造著自己的夢想。為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風骨，她在晨讀時間和學生一起背誦古詩；在語文活動中，和學生一起講成語典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的'文學名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說：“教育是容易使人心靈結繭和蒙塵的職業，我必須靠‘書’取暖、保鮮——跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”其實我們只要能合理利用時間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現在在學校學習的機會，大量閱讀圖書典籍，不斷充實自己。
（二）做一名教師，需要科學的理念。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當我們對這位特級教師的創造力由衷贊嘆的時候，卻往往忽略了一點：超越必須擁有一個平臺，始于一個原點，這就是常常被人們遺忘的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點，她的“三個超越”是建立引導學生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文教學充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發，絕不能固守一本語文書，為了學生的成長，小學六年，在學習原有教材的基礎上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。
還根據孩子的年齡特點，在低年級，推薦給學生一些民間故事、童話故事，中高年級推薦給學生一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊書籍供學生選讀。可見超越教材，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程，不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎上，以教材為原點，大量地補充同主題的文章來充實自己的教學，來拓展學生的視野，來豐富學生的積累，用同主題文章的量的突破來達到質的突破。
（三）塑造平和的心境，力爭做一名好老師。
法國著名作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做綠葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”“十年樹木，百年樹人”，如果將來有幸踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。竇老師當初的“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。時至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽，可是，竇老師對教育事業的摯誠卻始終如一。現在的社會，處處都充滿誘惑，也許我們經常會思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準自己的位置？
其實，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應該給學生以適當引導，啟迪學生心中最美的那部分，挖掘出學生的潛力。教師這個職業，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔的公共使命。為人類的幸福做出貢獻，是可以超越個人利益的，這也是實現教師的魅力、價值和意義所在。在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著我不斷向其前進、前進、再前進。只要我堅定信念，每天進步一點點，教書育人的幸福之神便會降臨于我。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 11
初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執著和勇氣。引發了一些思考：
一、對于閱讀教學的獨特構建
從最初的直覺型的課程構建開始，竇老師對于閱讀教學的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。
主題教學的.構建則是一次自覺的追求，她在“三個超越”的基礎上把“主題”看做是組合教材的一種方式，認真領會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學生精神世界的“觸發點”、“共振點”等多維主題重新編排選編內容，用這些“主題”作為實施教學、改革課堂、建設語文新課程的一把鑰匙。
在竇老師的主題教學單元里，我們看到的是打破了兩節語文課折騰一篇小課文的定勢——“聽說讀寫”如何訓練，“人文性與工具性”如何統一等“技術性”操作都用主題這條線把散落的“珍珠”串絡起來。因此我發現她的課堂有很多新穎的開拓：
1、容量大，密度高、綜合強。建設了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文本，在關注學生閱讀質量的同時，努力擴大學生的閱讀量。
2、既當“設計師”，又當“建筑師”。有效地充當了母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。無論是《朋友》中的“實話實說”、現場采訪，還是在《親人》中精彩地收進“感動中國的年度人物”的“頒獎詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對于生活、文化課程資源開發和利用。
3、既建構課堂，也解構課堂。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養，而且積極地引導學生關注生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現了母語教育的文化性。
在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記 12
語文教師提升自身的專業素養，不僅要在日復一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經驗，更要注意為自己的專業發展積淀來自根部的力量——文學素養的提升。讀書是每一個語文教師專業成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。名家說得對：一個不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書最長遠的備課、最好的教學準備。因此根據名師工作室的要求，我讀了很多書目，對教學最有感觸的還是《竇桂梅教學實錄》。讀后感受就是竇老師的課堂就是綠意濃濃的語文課堂。
你們看竇老師的課堂上師生之間的互動、生生之間的互動，閃現著智慧的光芒。學生學得主動，學得有興趣，從而形成了敢思、敢說、敢辯的創新精神和探索品格。互動中，學生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產生，學生創新的火苗在碰撞中點燃；互動中，教師和學生不是簡單地復制文化，而是共同去創造文化。多數學生的發言，不是簡單重復，而是相互補充。學生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵學生發表不同看法，倡導爭鳴精神，發展個性創造。
再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語文的精彩。她的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案，而是把提出的問題當作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律。賦予語言文字呼喚、心跳、體溫。讓語言充分撞擊學生的心靈，“悟”得語言內在的真意，然后通過朗讀、口述、寫作等方式表達出來。教師不僅追求的是“瞬間的`震撼”，更在教學過程中運用各種方式，不斷喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里，由淺入深的持續動態發展的言意融合的過程，使教學不斷地蕩溢出濃濃的意蘊，演繹語文的精彩。
總之，看了竇老師的教學實錄，讓我感受到這才是真正的綠意濃濃的語文課堂。是心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。是一首韻味無窮的詩，一幅五彩斑斕的畫，一曲動人心弦的歌。
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