《思維教學》讀書筆記
當認真看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？下面是小編收集整理的《思維教學》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
《思維教學》讀書筆記1
《思維教學》一書是美國著名的心理學家、教育學家斯滕伯格的一本著作，它以“學習者為中心”的教育觀念，闡明如何重點培養與提高學生的思維能力的教學策略。
該書的特點深入淺出，用大量的事實與案例印證作者的論點，有較強的可讀性與可操作性，它向我們一線的教育工作者傳達了思維教學的理念、堅定的信念，幫助我們了解了不同的思考模式，并如何把學到的東西運用到課堂上等實用型的做法，對我們開闊視野、轉變觀念和教育實踐都有著較高的借鑒價值。
《思維教學》的整個框架結構源自斯滕伯格的思維三元理論，他將思維劃分成三個基本的層面：分析性思維、創造性思維和實用性思維。
思維雖然有三種方式，但背后的思維技巧只有一套。良好的思維方式包括一套發達的思維和學習技巧以解決學術問題和日常問題。
近年來，思維教學已漸漸成為廣泛關注的問題，思維教學中很重要的環節就是思維策略，它對我們教師的教學行為有著決策與指導性的作用。照本宣科策略是以講課為基礎的，將教學內容簡單地呈現給學生。以事實為基礎的問答策略是由教師拋出大量的問題以引出事實，表面上師生的互動頻繁，但大多的反饋都不涉及問題的本質。這兩種策略有利于分析思維的學生。以思維為基礎的問答策略是最適合思維教學的。這種策略鼓勵師生間的互動，教師用問題刺激學生的思維與討論，這些問題往往沒有固定的答案，這種教學策略適用于所有思維類型的學生。但是，我們應該意識到任何教學策略都可能成功，也可能失敗。在實際教學中，我們應該將這些策略交織組合運用，才能達到最好的教學效果。例如，照本宣科策略適合信息的傳遞，適用于新知識的傳授；事實為基礎的問答策略則讓教師即時了解學生的學習情況，有利于教師教學行為的自我反饋與調節。照本宣科策略是展開對話策略的基礎，而事實為基礎的回答可以將學生逐步循序漸進地引入對話策略。
古希臘的哲學家、教育家蘇格拉底說過：“沒有一種方式，比師生間的對話更能夠提高溝通能力，更能啟發思維技巧的。”足見對話式教學的重要性。
對話式教學的方式中鼓勵學生發問是最好的一種。我們不可否認兒童是天生的'發問家，他們對所有未知的領域都充滿了好奇心，于是他們會不斷的發問。如何讓學生問出好問題、回答問題的能力是值得我們教育工作者探討的問題。什么樣的策略對促進兒童的發問和提問技巧有著積極作用呢？
我們可以鼓勵發問者尋找資料，作為教師，我們通常讓學生通過各種資源：網絡、圖書、訊問等方法，讓他們把學習當作是一種責任，促進他們學會積極的學習。或者，鼓勵兒童對可能的答案進行評估。我們在科學課上經常使用到的教學策略，讓兒童根據問題自己進行假設，然后尋找解決問題的方法，學生的各種設計其實就是各種答案。讓學生在眾多的設計中去推敲他們的準確性，再通過實驗進行驗證。學生參與整個過程就是思維的過程，讓他們學會思維，會如何按自己的思維采取行動。
通過什么樣的方法來教授思維模式呢？斯滕伯格提出了四部模型：既熟悉問題——組內解決問題——組間解決問題——個人解決問題。這個四部模型的最終目標是使學生成為思維高手，這一目標的實現是建立在學生進行“對話”的基礎上，讓學生通過對話融合各種思維模式，從而提升思維水平。
我們在注重發展學生的思維能力是必須要遵循以東的規則，這就是思維教學的原則：
在真實生活中，問題解決的第一步是確定問題的存在，這有時也是最難的一步。我們在教學中鼓勵學生自己發掘問題，通過創建一個特殊的情景，讓學生去發現一些問題，這是提升學生思維的一種有效的做法，其中我們必須注意的是：我們不僅要教會學生提問，更要引導他們如何提出一些有意義、值得研究的問題。
日常問題的結構性比較差。我們在教學中為學生設計的問題回這障礙都是結構性良好的，但是生活中的真正問題沒有幾個是具有良好結構的，學會解決這些結構不良的問題才能讓學生面對生活的挑戰。
解決日常問題，需要哪些信息通常并不明確，通常也并不清楚從何處可以搞到這些信息。我們在教學中經常會碰到一些這樣的困惑。讓學生圍繞主題收集信息，學生在收集信息的時候，通過運用一些網絡上的搜索引擎，打入他們所認為的一些關鍵字，在網絡上收集相關的信息。輪到學生在課堂上交流的時候，情況并不盡如人意，查找的內容涵蓋面太廣，針對性不強，甚至出現很多錯綜復雜的字使他們的交流并不順暢，聽的人也感覺云里霧里，長期以往，運用網絡收集信息成為學生應付老師的一種手段，而并沒有成為學生學習的一種有效工具。運用圖書也是如此，讓學生查找某一種動物的棲息地與食性的關系，他們往往找到這一種動物的資料，一股腦的誦讀，完全不會提煉其中有意義、有針對性的信息。解決書本問題都存在這么多的問題，各不要說那些錯綜復雜的生活問題了。
我們在對學生實施思維教學中也強在一定的困難或者誤區，這往往會導致思維教學的失敗。
例如；有的教師認為“教師的工作就是教，學生的任務就是學。”這種思想是謬誤的。其實，教師缺乏學生那種思維的開放性，更不愿意動搖自己的經驗軌跡，教師的專業知識有時會成為思維的阻礙，教師必須把自己和學生都當成學習者，在教學中“教學相長”。
“思維是學生的工作，而且只是學生的工作”。教師在提出問題后只想等著學生的反映，自己根本不思考問題。這是一種怎樣的課堂。現代生態課堂的標志——“生成”，在學生的積極思維后會不斷衍生出一些新的問題，這就需要教師在駕馭課堂的過程中，不斷調整和修改原先的教學程序與教學策略。學校領導提倡我們教師在備課過程中多思維，預測課堂當中的可能性，想好對應的策略，增強課堂教學的有效性，這種做法對提升教師與學生的思維都是積極的，有效的。
“真正重要的是問題的答案”這種思維的往往使我們教師忽視了問題解決的過程。我們應該知道“能夠良好思維的學生能夠得出好答案，能夠得出好答案的學生并不總是能夠良好思維的。”
研讀這本書給我最大的感受：作為一名教師，自己必須要成為思維的典范。在教學中，教師努力遵循思維的原則，應用好一些思維的技術，可以在實質上提高學生的思維，這些理論的學習有待在教學中得以實踐和應用。
《思維教學》讀書筆記2
杰克把艾文指給他的伙伴湯姆看，他認為艾文是班里學生中最傻的，而自己是最聰明的。杰克喜歡捉弄艾文取樂。
“你想知道‘蠢’是什么意思嗎？瞧這個吧！”
“嗨，艾文，這里有兩枚硬幣，你可以任取其中一枚，就是你的了。”
艾文看了看那兩枚硬幣，一個五分的，一個一角的。盯了硬幣一會兒之后，艾文挑了大的那個，也就是五分的。
“啊，拿去吧，歸你了。”杰克哈哈大笑著說。
艾文拿著硬幣走了。遠處有個大人一直看著這一幕，這時他攔住了艾文，和善地向他指出，一角的硬幣雖然個頭小一些，面值卻是五分的兩倍，也就是說艾文剛剛少賺了五分錢。
“啊，我知道。”艾文回答，“但是如果我挑了一角的，杰克以后就再也不會和我玩這個挑選硬幣的`游戲了；而如果我一直選五分的，他就會認為我是個笨蛋，還會一次一次地來找我。我已經從他那兒撈到了一塊多錢了。所以我必須挑五分的。”
這個故事雖然是虛構的，但我們靠直覺想到：有很多時候，某些學生可能在學校生活中反遲鈍，但出了校門卻變得機智靈活；或者在學校里出類拔萃，出了校門卻變得呆若木雞。有個問題我們得多次重復：“這個一貫聰明的人怎么會表現得如此愚蠢呢？”它提醒我們：無論一個人在學校環境中表現得如何好，到頭來思維能力卻可能很差。
我的感想：讀到這一段，我覺得自己很有讀下去的愿望，我想我首先要學會做一個思維高手，其次才能教會學生如何做一個思維高手，無論在校內還是在校外。
《思維教學》讀書筆記3
兩個男孩走在森林里。他們大不一樣。第一個男孩在教師心里是個聰明學生，在父母眼中也是個聰明孩子，結果，當然他也自認為很聰明。他各科成績都很優秀，操行評定也非常好，還有一大摞出眾的成績單，這些都預示著他的學校生涯會一帆風順。第二個男孩的情況恰恰相反，幾乎沒有人認為他聰明。他的考試分數很一般，操行評定也不怎么樣，成績單呢，更是微不足道，沒什么值得夸耀的，也就是勉強幾個而已。充其量人們會說他精明或者機靈。當這兩個男孩在森林里漫步的時候，他們遇到了一個大麻煩：一個巨大的、兇猛的、看起來幾天沒吃東西的大灰熊突然出現了。更糟糕的是，這個大灰熊直接向這兩個男孩沖過來。第一個男孩計算出灰熊將在17.3秒內趕上他們，嚇得兩腿發抖。這時他回頭看到，他的同伴，第二個男孩正在平靜地脫下登山鞋，換上運動鞋。
第一個男孩叫道：“你瘋了，我們決不會跑過灰熊的！”
第二個男孩回答：“沒錯，但我只要跑過你就行了！”
在上面故事中的兩個男孩都很聰明，但是他們聰明的'方式不一樣。下面，就讓我們看一看聰明的不同方式和運用聰明的不同方式吧。所有的智力測驗僅能測出智力的很小一部分而已。許多具有中等測驗分數的人實際上智力非常高，智力高意味著能很好地運用三種不同的思維模式（分析性思維、創造性思維和實用性思維）
我的感想：讀到這一段，我對分析性思維、創造性思維和實用性思維產生了好奇。我想平時我們可能都在使用這三種思維，但具體體現在哪些方面卻是模糊的，我要接著往下讀。
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