《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記范文 （通用5篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記范文 （通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記 1
近日，我拜讀了著名特級教師竇桂梅的專著——《竇桂梅與主題教學(xué)》，收益頗多。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機(jī)緣，所以有特殊的成就。許多人都認(rèn)同這個觀點，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專著給人以耳目一新的感覺，沒有過多的純理論知識，有的只是實實在在的教學(xué)體會以及從教師角度闡發(fā)的具體教學(xué)方法。讀這本書，我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng)新的精神和求證務(wù)實的思想深深地感染著，潤澤著。
一、新時代的新教師。
竇桂梅老師當(dāng)初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎(chǔ)也不厚實，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實。
（一）激情不老，伸展個性。
馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。竇老師認(rèn)為教師的激情就是要點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。的確，真正的激情不會因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上，她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實在是太少了。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身知識的彌補(bǔ)和充實，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。教師不能沒有自己獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐浪，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。
（二）愛在細(xì)節(jié)，海納百川。
竇老師提到，教師要學(xué)會愛，愛在細(xì)節(jié)，因為教育就是一堆細(xì)節(jié)。比如，對待生活在當(dāng)今社會環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。尤其對所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的'人。
二、“三個超越”與“主題教學(xué)”。
課改以來，關(guān)于語文教學(xué)有相當(dāng)多的話題，相當(dāng)多的爭論。工具性與人文性的和諧統(tǒng)一如何落實？語文教學(xué)的根在哪里？竇桂梅的“三個超越”和主題教學(xué)無疑是對語文教學(xué)改革方向的最有力的詮釋。
（一）語文教學(xué)的“三個超越”。
教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子心置校園，開始他生命的體驗時，他的生命流程是快樂還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，這完全系于教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育追求。
一是學(xué)好教材，超越教材。基于教材但不囿于教材，“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。
二是立足課堂，超越課堂。語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學(xué)生的生活活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學(xué)習(xí)的過程。
三是尊重教師，超越教師。是學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)所獲得知識的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考、判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻(xiàn)身真理的過程。要說竇桂梅的“三個超越”是從實踐開出的課改之花，那么她的“主題教學(xué)”便是勇于創(chuàng)新的教學(xué)和思想之果。
（二）語文教學(xué)的“主題教學(xué)”。
主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個趨勢。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動，主題教學(xué)顯得更生動，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認(rèn)識的深度，知識的廣度。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學(xué)，同時也推動了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認(rèn)識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。
三、不斷超越自我。
竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，于此同時，我收獲頗豐。
（一）要想成為一名合格的教師老師，首先要修煉內(nèi)功。
讀書是一個教師的內(nèi)功，是一個教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學(xué)語文教壇上獨樹一幟，與她酷愛讀書是密不可分的。青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予她的是最為充實的快樂的享受，讓她一點點地營造著自己的夢想。為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風(fēng)骨，她在晨讀時間和學(xué)生一起背誦古詩；在語文活動中，和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說：“教育是容易使人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書’取暖、保鮮——跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”其實我們只要能合理利用時間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。趁現(xiàn)在在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會，大量閱讀圖書典籍，不斷充實自己。
（二）做一名教師，需要科學(xué)的理念。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當(dāng)我們對這位特級教師的創(chuàng)造力由衷贊嘆的時候，卻往往忽略了一點：超越必須擁有一個平臺，始于一個原點，這就是常常被人們遺忘的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點，她的“三個超越”是建立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學(xué)帶入課堂，讓語文教學(xué)充滿成長的動力，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語文書，為了學(xué)生的成長，小學(xué)六年，在學(xué)習(xí)原有教材的基礎(chǔ)上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。
根據(jù)孩子的年齡特點，在低年級，推薦給學(xué)生一些民間故事、童話故事，中高年級推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊書籍供學(xué)生選讀。可見超越教材，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程，不能開空頭支票。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎(chǔ)上，以教材為原點，大量地補(bǔ)充同主題的文章來充實自己的教學(xué)，來拓展學(xué)生的視野，來豐富學(xué)生的積累，用同主題文章的量的突破來達(dá)到質(zhì)的突破。
（三）塑造平和的心境，力爭做一名好老師。
法國著名作家雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做綠葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”“十年樹木，百年樹人”，如果將來有幸踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。竇老師當(dāng)初的“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。時至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽(yù)，可是，竇老師對教育事業(yè)的摯誠卻始終如一。現(xiàn)在的社會，處處都充滿誘惑，也許我們經(jīng)常會思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準(zhǔn)自己的位置？
其實，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生心中最美的那部分，挖掘出學(xué)生的潛力。教師這個職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔(dān)的公共使命。為人類的幸福做出貢獻(xiàn)，是可以超越個人利益的，這也是實現(xiàn)教師的魅力、價值和意義所在。在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著我不斷向其前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。只要我堅定信念，每天進(jìn)步一點點，教書育人的幸福之神便會降臨于我。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記 2
這個暑假我靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，還沒有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。
竇老師當(dāng)初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動著，而我已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。有時更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學(xué)生的真心的愛讓我感動。從這本書里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過半年的時間和孩子們接觸，我明顯地感覺到心有余而力不足。孩子們上課毫無精神，無精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒有學(xué)習(xí)的，趴著的，拐著的，遲到的……語文課上進(jìn)行起來很困難，孩子們不愿意讀書，讀起書來聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準(zhǔn)備，課堂上我大講特講，自己總覺得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿羞@么大的反差呢？我百思不得其解。看了竇老師的書后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語文教學(xué)的熱愛，對孩子的愛。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。看了竇老師的課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)理念，原來竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等。可見超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。再來審視我的語文教學(xué)，我只顧著讓孩子透過一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，從而讓孩子明白其中的道理。
超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。竇老師通過開展家長和孩子的心靈對話，老師和孩子的心靈對話的過程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書。是啊，經(jīng)驗早就告訴我們，任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的'使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。從竇老師的書里，實錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學(xué)習(xí)，做一個真正為孩子終身發(fā)展的好老師。
在這本書中，我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學(xué)有了更深的認(rèn)識，何謂主題教學(xué)？竇老師認(rèn)為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我認(rèn)為這是一個開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，應(yīng)根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
竇老師之所以能夠快速成長，源于她的自立，自覺和自醒，正確的信念就是穩(wěn)定的動力。她的成長經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過不斷地讀，去思考，實踐，努力尋找新的進(jìn)展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記 3
每每看到身邊優(yōu)秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨特的風(fēng)格，或激情四射，或沉穩(wěn)干練，我也想擁有自己的教學(xué)風(fēng)格。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我花了更多的時間看書、備課、上課，但至今，我似乎還沒有自己的教學(xué)風(fēng)格。看了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，我找到了癥結(jié)所在：無論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。
竇老師認(rèn)為要想擁有專業(yè)尊嚴(yán)，就要擁有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。有些老師走的是成功的“快車道”——上公開課“一炮走紅”，繼而被重點培養(yǎng)；而更多的老師靠的是堅持讀書、寫作、實踐、反思，來提升專業(yè)素養(yǎng)，才會擁有屬于自己獨特風(fēng)格的專業(yè)特色。
幸運的是，我也經(jīng)歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會把課文爛熟于心，上課時才能信手拈來。我自知資質(zhì)太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無論長短。課文背會后，感覺理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的確實詳細(xì)、深刻。看了之后，對文本的理解自然深了一個層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學(xué)”，我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上，那樣的'課堂我都覺得索然無味，更何況學(xué)生呢？再加上是公開課，我更是想讓課堂教學(xué)高于平時的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點，能吸引學(xué)生的眼球，又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著，探索著，再加上學(xué)校有經(jīng)驗的老師也給我出謀劃策，我的公開課才有所長進(jìn)。但是，正是因為對文本的理解靠的是教參，不是自己；對難點的突破靠的是有經(jīng)驗的老師，也不是自己。所以，每次公開課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時，卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變，估計也是微不足道的。
之所以沒有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，歸根結(jié)底是因為沒有找到自己。只有自己對文本有了獨特的理解，才會擁有足夠的教育智慧，來應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的措手不及的問題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
要想找到自我，必須沿著讀書、寫作、教學(xué)、反思這條路義無反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著走著，或許你會發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格已悄無聲息地定格在你的課堂上了。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記 4
新教育實驗，是為了彌補(bǔ)原有學(xué)校教育的不足，立足于實際的行動。在國家課程這一塊上，新教育認(rèn)為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實驗對國家課程理想課堂關(guān)注不夠。但在實際的狀況是其他的行動，都是為了理想課堂服務(wù)，為了國家課程服務(wù)。所以進(jìn)行新教育實驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個大頭不放松，抓住這個根基不放松。忽略了這一點，最后可能就是鬧了一個笑話，而一無所獲。
新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質(zhì)量，而不是為了進(jìn)行新教育而進(jìn)行新教育。
所以學(xué)校實施新教育實驗的主線是以理想課堂為主，其他行動都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務(wù)。在時間空間，權(quán)衡分量上要依據(jù)這個原則來劃分。
國家課程和學(xué)科教學(xué)，不能畫等號，當(dāng)然，在現(xiàn)代的科學(xué)體系中，都是以學(xué)科來劃分的，每個學(xué)科沿著自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學(xué)科，但不局限于學(xué)科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動。把國家課程等同于學(xué)科教學(xué)，這樣的觀點也是錯誤的，但主體上還是學(xué)科教學(xué)。
在新教育中，高度重視書香校園建設(shè)，在所有的行動中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實踐活動比較重要，但是作為人類學(xué)習(xí)以前經(jīng)驗的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進(jìn)行。
無論把實踐活動提到再重要的位置，學(xué)科教學(xué)仍然是十分重要的。但不是以學(xué)科教學(xué)為唯一的目的。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學(xué)校課程改革力求解決的主要問題。
從人類知識和能力的發(fā)展過程來看，不可否認(rèn)精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時代，無論過去現(xiàn)在和將來，人在掌握科學(xué)知識和科學(xué)能力方面不會絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點啊，各種表揚啊，不準(zhǔn)進(jìn)行成績排名啊。這些教育行動的實質(zhì)是一種進(jìn)步，他是為了給那些在學(xué)科學(xué)習(xí)方面不能取得優(yōu)異成績的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質(zhì)平平，不能在學(xué)科學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績，但也要給他們一條發(fā)展的。道路，讓他們根據(jù)自己的素質(zhì)和天賦，快快樂樂的`向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養(yǎng)。
一些教改經(jīng)驗十分成功的學(xué)校，因為教育者的經(jīng)驗特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng)造出了優(yōu)異的教學(xué)成績，這是和其他學(xué)校相對而言，用社會公開承認(rèn)的升學(xué)分?jǐn)?shù)線來衡量的。但是在他們的學(xué)校內(nèi)部，班級內(nèi)部，學(xué)生的精英、平凡的差別依然存在。
無論是轟轟烈烈的課程改革、素質(zhì)教育和新教育實驗，都不能忽略精英人才的培養(yǎng)，不能忽略高深的學(xué)科知識和能力的教育。
在新教育實驗中，同樣是這樣，不能因為行動的繁多，忽略了國家課程的學(xué)科教學(xué)，忽略了精英人才的培養(yǎng)，否則就要走彎路。
新教育實施的兩條道路，以學(xué)科和國家課程教學(xué)為主題，其他行動為他們服務(wù)這樣的道路，第2個是每月一事的時空提綱。這兩條道路，實質(zhì)上，第一條道路與學(xué)科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實施的方法，兩個是一回事，而不是兩回事。
實質(zhì)上就是一條，學(xué)科教學(xué)與其他行動的關(guān)系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分，無論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實際做的時候，必須要一點一點的做，必須有一個明確的行動思路，有一個明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內(nèi)容越詳盡，浪費的時間就越多。就像南轅北轍的成語一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠(yuǎn)。在新教育實驗中，提綱路線極為重要。
以國家課程為綱，其他行動看作是國家課程的分解，為國家課程服務(wù)，這樣的思路是正確的。
在關(guān)注國家課程中，提升專業(yè)能力的過程中。從教師個人層面和學(xué)校層面，以一種怎樣的行動策略，來不斷的提高水平，是一個關(guān)鍵問題。我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗如洋思等等，僅僅學(xué)一個靜態(tài)的經(jīng)驗，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要學(xué)習(xí)他們動態(tài)形成的過程，或者是動態(tài)的工作過程。
在竇桂梅與主題教學(xué)一書中，就描述了這樣一個過程。一個教師在進(jìn)入教育行業(yè)之前，經(jīng)過了充分的選拔，在師范院校進(jìn)行了專業(yè)的學(xué)習(xí)。這是教師工作的底線，具備了初步的學(xué)科知識和專業(yè)能力。然后進(jìn)入工作崗位以后，不斷的在實踐中積累經(jīng)驗。當(dāng)然這其中也有教研室，中心校，學(xué)校組織的教研聽課活動。
要想有長足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復(fù)強(qiáng)調(diào)了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強(qiáng)調(diào)了堅持自己的理想，堅持自己的教學(xué)主張，有獨立思考精神，長期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進(jìn)行深入的閱讀、思考和實踐。
沒有獨立的思想，沒有自己的主張，沒有獨立的思考精神，不能長期的積累。把自己的工作，把自己的專業(yè)思想，當(dāng)做別人的跑馬場，人云亦云，不加辨析思考，無論如何，專業(yè)精神是無法發(fā)展起來的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應(yīng)景的文章。所以科學(xué)的精神，認(rèn)真的精神，專業(yè)的精神是第一位的。
教師的專業(yè)成長，主要在于個人的努力，各級管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導(dǎo)檢查評比。如果眼中只有各級部門的檢查評比，那么無論如何，也不會有長足的進(jìn)步和發(fā)展。所以從這個角度說，從學(xué)校的教學(xué)管理上來說，應(yīng)提倡老師的獨立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購買較為充分的專業(yè)書籍，但是這方面的工作只能引導(dǎo)，無法進(jìn)行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學(xué)的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細(xì)。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認(rèn)真去做，這種一般作用也不能體現(xiàn)出來。從這里要認(rèn)清教學(xué)管理的本質(zhì)，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢里，天天忍受著無法實現(xiàn)的痛苦。
關(guān)于這個方向，在新教育實驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達(dá)，但這種獨立的思考精神教學(xué)主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點認(rèn)識很有新意，確實是有特別重要。
關(guān)于，專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流，這種提法實質(zhì)上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應(yīng)該也是教研的主要內(nèi)容。從教學(xué)管理上來說，要關(guān)注教師的專業(yè)閱讀，關(guān)注教師的專業(yè)寫作，關(guān)注教師的專業(yè)合作。
竇桂梅，有一點我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進(jìn)行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對學(xué)科知識的理解，在廣泛的學(xué)科專業(yè)閱讀中實現(xiàn)。而不是僅僅備課前讀的那一小會兒。對教學(xué)方法和學(xué)生思想規(guī)律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業(yè)的合作，是在廣泛的專業(yè)交流，專業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業(yè)知識的閱讀和對教學(xué)方法的閱讀，深入的專業(yè)合作和交流。這兩點合起來可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時候，有一個疑問，新教育對教學(xué)日常工作，為什么沒有提呢？實質(zhì)上，教師的三專發(fā)展模式就是正宗的教研活動。在實際的教學(xué)管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動可以減少，但是要增加專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的內(nèi)容，這才是更深厚的備課。既然有專業(yè)寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進(jìn)行專業(yè)寫作，內(nèi)容要圍繞學(xué)科教學(xué)。
教師有專業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學(xué)主張，有深入的實踐，這樣，教學(xué)效果一定是優(yōu)秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業(yè)名家的著作，這才是真正的專業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進(jìn)行了反思，一定是注重對學(xué)科教學(xué)的深刻認(rèn)識。
《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書筆記 5
在新教育教師專業(yè)成長的旗幟下，學(xué)校購買了一批各學(xué)科特級教師名著。一直沒能靜下心來好好讀。一方面被大部頭的書嚇倒，這么厚，怎樣才能讀完。一直沉浸在單篇文章的閱讀中，現(xiàn)在越來越覺得應(yīng)去閱讀整本書。
前幾天看白老師文章，說他一天能讀一本書，我覺得這不可能實現(xiàn)，那么厚，怎么讀。上網(wǎng)看看，有許多閱讀達(dá)人的快速閱讀經(jīng)驗。
細(xì)想想，確實是應(yīng)該有這樣的能力，如果沒有大量的閱讀，就不會有專業(yè)的成長。
以前做過一段時間的高效閱讀教學(xué)研究，其中許多方法確實是可借鑒的。一本書不一定像讀一篇文章一樣要精讀細(xì)讀，可以先瀏覽，然后抓住重要的精彩部分，有價值的部分，進(jìn)行精讀細(xì)讀，我想這樣，速度就會加快。讀書的主要目的，不是為了完整系統(tǒng)的了解作者寫了什么。而是看作者的哪些經(jīng)驗?zāi)軌驗槲宜校淖冏约旱墓ぷ鳌Ｋ阅欠N認(rèn)為讀整本書就是把這本書的所有內(nèi)容都吸收掉消化掉的想法，是不必要的，實質(zhì)上，無論讀得再細(xì)，歸根結(jié)底還是自己的認(rèn)識，永遠(yuǎn)無法達(dá)到作者認(rèn)識的深度。老是抱著把一本書徹底讀懂讀細(xì)的想法去讀書，那樣是無論如何也無法博覽群書的，實質(zhì)上這樣去做也沒有必要。讀書的目的就是為了為我所用，應(yīng)該抱著得意而忘書的目的去讀，有選擇的讀，這樣去讀，一天讀一本書，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。讀完以后也有實實在在的收獲。
有這樣的知識，我想閱讀整本書可以實現(xiàn)的。前兩天對某個問題有興趣，從網(wǎng)上買了一本書，300多頁，拿到書后用了三個小時，就讀完了。而且畫出了關(guān)鍵的詞語，對其意思理解比較好。讀書的關(guān)鍵是有興趣，有知識背景，精力集中。
于是開始做，讀整本書的嘗試。先讀第一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。午休起來3點開始，讀到6點，完成了對這本書閱讀的一大半，先瀏覽了一遍，掌握了大概內(nèi)容，找到有價值的部分，然后有選擇的精讀。如果再有一天時間應(yīng)該能夠讀得差不多了。可見，快速讀整本書也是可以實現(xiàn)的，只要注意方法。
對竇桂梅的大名，很早以前就知道了，也簡單的看過幾篇文章，今天在讀完他的這本書以后，有了更深刻的認(rèn)識，這是一位學(xué)者型的教師，被譽(yù)為中國基礎(chǔ)教育的最強(qiáng)音。
首先他是一名教師，他立足于日常繁忙的教學(xué)。雖然后來做了教學(xué)管理，但是依然深入課堂。從這里可以看出一個人的理想和對人生的定位。
但他對自己的定位不是一個平凡的角色。在不同的人生階段，他對自己的定位可能有不同，但都是卓越的，優(yōu)秀的。在不同的人生階段，不斷的超越自己，達(dá)到高峰。在上學(xué)時很優(yōu)秀，被留校，然后去追求做一名教師打造優(yōu)質(zhì)課堂，后來有了自己的教學(xué)主張。再后來參與學(xué)校教學(xué)管理，教學(xué)主張達(dá)到高層次。現(xiàn)在雖然成為中國基礎(chǔ)教育最強(qiáng)音，但是依然走在不斷探索的道路上。
他是一名學(xué)者。在大學(xué)里，著作等身，廣泛閱讀，知識淵博，是學(xué)者。他雖然是一名教師，工作在基礎(chǔ)教育的小學(xué)里，但是她的閱讀量，思考的問題，她的著作，絲毫不遜于學(xué)者。
從他對主題教學(xué)的思考可以看出博覽群書，有自己的思考。他提出的幾個觀點，都是那么深刻。他提出的一些問題，大多數(shù)我也思考過，但是他往往能一語中的，得出正確的結(jié)論。這種見識，一源于他的博覽群書，視野的廣闊，更源于他深入的實踐，對事業(yè)的追求。
看他的一些對語文教學(xué)的論述，自己的心仿佛也亮堂起來了。
他提出的主題教學(xué)與新教育提倡的兒童課程，十分接近。他提倡課堂要關(guān)注學(xué)生的生命體驗，大閱讀量和語文的實踐活動，與新教育中的理想課堂和晨誦、午讀、暮省和各種各樣的行動高度相似。可見很多事情，重要的不是形式，而是內(nèi)容，一個相同的認(rèn)識和思想，因為人們的角度不同，表述的方法不同，但是它的內(nèi)容可能完全是相同的。對閱讀誦讀和反省的認(rèn)識，新教育用了那樣一套表達(dá)系統(tǒng)，他用主題教學(xué)這一種語言表達(dá)出來。讀完以后，馬上發(fā)現(xiàn)他們兩個講的是一回事。
第2個觀點，是人文性和工具性的認(rèn)識。這個是語文教學(xué)的老話題。他敢于堅持自己的觀點，有些想法以前我也有認(rèn)識，但不敢堅持，不能深入。他的.主題教學(xué)主張中，這個認(rèn)識是根源之一。
第3個觀點，他提到了專業(yè)自尊和專業(yè)自我，一個教師不能人云亦云，必須有自己的思考，有自己的主張，才能創(chuàng)造最佳的業(yè)績。
第4點，他對于語文備課過程的認(rèn)識，有些確實是非常有深度，有個性，有自己的獨特主張。
這相當(dāng)于新教育研發(fā)卓越課程中講的，對國家課程的二次研發(fā)。竇桂梅，他站得更高更遠(yuǎn)，從更本質(zhì)的角度進(jìn)行二次研發(fā)，他的主題教學(xué)無疑就是一次很有深度的二次研發(fā)，甚至可以說，他的研發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)本身的深度。這可能又是他所提的三個超越的一個含義，要超越教材超越課堂超越教師。在小學(xué)和初中要全面鋪開使用的部頒語文教材，全國幾千萬語文老師，他們拿的是同一本教材，但是每個老師在教學(xué)的時候，采用的方法肯定是不一樣的。每一個老師都有自己二次研發(fā)的獨特方式。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分成很多的層次。比如說，有工具訓(xùn)練派，還有人文為主派，有二者融合派，還有核心素養(yǎng)派，還有應(yīng)試派，有情智派，詩意派，城市派，農(nóng)村派，朗讀派，海量讀寫派，題海戰(zhàn)術(shù)派，導(dǎo)讀派等等，沒有哪一種派別是絕對優(yōu)秀的，因為語文教學(xué)的極端復(fù)雜性，都要根據(jù)自己對人生和職業(yè)的定位，根據(jù)現(xiàn)實的條件，只要扎扎實實的去做，做出成效，對于自己來說都是好的。但一定要有一個明確的教學(xué)主張，并且能夠深入開拓堅持下去，效率最低的肯定是沒有派別和主張，人云亦云隨風(fēng)倒的教學(xué)。
新教育有一套他的語言和表達(dá)系統(tǒng)和工作形式，比如說理想課堂這一塊，有六度和三重境界，當(dāng)然他的觀點應(yīng)該學(xué)習(xí)，但這僅僅是一個提綱，是一個大概的主張，是一個導(dǎo)向。新教育更加提倡教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，他希望站在專家的肩膀上走得更遠(yuǎn)，他提的專家范圍，絕不僅僅限于新教育的專家。對于學(xué)科教學(xué)來說，只抓住理想課堂的幾條是不夠的，必須廣泛的涉獵有關(guān)教育名家的著作，所以學(xué)校購買各科特級教師專著是恰當(dāng)和正確。專業(yè)的領(lǐng)域，需要有更加專業(yè)和具體的知識，才能達(dá)到一定的高度。比如竇桂梅，他的專業(yè)定位很明確，就是小學(xué)語文教學(xué)，更重要的是，他的教學(xué)主張更加明確，他在學(xué)校教學(xué)管理中主管的也是語文教學(xué)，對其他學(xué)科涉及很少。
在新教育實驗中，要把新教育的工作形式，工作內(nèi)容，與日常工作融合起來，要把新教育做為一個主導(dǎo)思想，與其他學(xué)派其他教學(xué)思想融合在一起，這樣才能使新教育落地生根，源遠(yuǎn)流長，兼收并蓄，發(fā)揚光大。
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