小學語文三年級下冊《槐鄉五月》說課稿設計
一、說教材
《槐鄉五月》是蘇教版義務教育六年制小學第六冊練習七的第二篇課文。本文是一篇文質兼美、景象融會的抒懷散文，作者以柔美的語言刻畫了槐鄉五月的迷人景致和槐鄉五月孩子的美好風致。全文共有四個自然段，第一自然段刻畫了槐鄉五月隨處盛開著洋槐花的美好景象;第二自然段形貌了假想中走進槐鄉的小朋儕定會聞香陶醉、受到熱情招待的景象;第三自然段敘寫了孩子們用槐花裝點本身，體現了他們對槐花的喜好之情;第四自然段則總寫五月是槐花飄香的季候，是槐鄉孩子的季候。課文的語言如詩般感人，對稱句式的犬牙交錯，形貌抒懷的水乳融會，使全文出現出較強的節拍感和濃濃的意境美，為富厚學生的語言積淀提供了很好的語言質料。學生喜好這類語言詩化，意境美好的課文。憑據本文內容、語言、布局等方面的特點，聯合《課程尺度》的精力，我計劃如下教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"等詞語結構相似的詞語。
3、借助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。
教學重難點：
體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子們的季節”。
二、說教法
教為學服務，這是當前的教育思想，這就要求教學方法要從學生怎樣才能學好和好學的角度來思考。根據本課的內容，結合實際情況，我準備在課堂中主要采用以下幾種教學方法：
1、直觀法。利用電教手段、發揮課文插圖的作用，創設情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景中，激發學生學習興趣，探究的欲望，使他們更快、更好、更準、更深地理解課文內容。2、問題促進法。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇中開始的。“有疑問才有思考，才有發現和創造，新課標也提出”在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力，創造潛能——“學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程，因而教師要引導，啟發學生質疑問難，使閱讀轉化為一種內在潛能。
3、導讀法。讀是小學閱讀的核心和靈魂，是培養學生綜合能力的重要途徑。只有多讀，并且讀出感情來，才能與作者產生共鳴，才能體會字里行間所蘊涵的情感，新課標也十分重視朗讀。在教學中要將朗讀貫穿于整個教學過程，讓學生有重分朗讀的時間，并設計多形式、多層次地朗讀，讓學生在讀中完成詞句的訓練，在讀中完成語言的積累。
三、說學法
因為教為學服務，所以在教學過程中不能越俎代庖，因此在教學中我著重引導學生采用質疑法、自瀆自悟、品詞析句等方法來理解課文。
四、說程序
(一)、談話導入：小朋友，你們知道嗎?在我們中國，有“茶鄉”，因為那里盛產茶葉;有“橘鄉”，因為那兒的柑橘遠近聞名。還有一個地方，那里每到五月份，到處就會開滿了潔白似雪，芳香醉人的槐花，可美了!于是，人們稱這個地方為——槐鄉。
(板書)大家想去那看看嗎?好，讓我們一起走進《槐鄉五月》。(完成板書)指名讀、齊讀課題。
(二)、初讀課文，感知美。
1、自由讀課文，要求：根據自己的學習情況，圈劃生字詞，并用適合自己的方法學習生字。
(選擇自己的喜歡的學習方法，有利于調動學生的學習興趣，是學生主體性的表現。)。
2、檢查自讀情況：你是用什么方法記住這些生字詞的。
3、分自然段指名讀，其他同學注意聽及時糾正。
4、你對槐鄉五月有了什么感受?
5、課文哪一句最能概括你現在的總感受?(出示最后一句，讀)
讀了這一句有什么問題?
(這一環節用了質疑法。古人云：人貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所以應努力營造開放的民主的學習氣氛，鼓勵學生從這個句子中大膽質疑，這樣不僅提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習的積極性。)
(三)、細細品讀，體驗美。
(在這一部分的教學主要運用了自讀自悟的方法，讓閱讀成為學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。)
1、學習第一自然段。
用自己喜歡的方式讀第一段后，交流：讀了這一段話之后你知道了什么?
(根據學生的反饋順序，隨機利用電教手段展示槐花的色、形，使學生更快、更好、更準、更深地理解課文內容，有利學生用最短的時間完成背誦的目標;在這段話教學中還讓學生運用品詞析句法，因為不是無情物，字詞句段都是詩，作者的悟感常常隱藏在文字深處，在這段話中教學生抓住文中的“跑“、”浸“等字詞，讀讀，議議，品品，讓學生與作者產生共鳴，體會到槐鄉孩子高興的情感。)
你覺得怎么讀?(指導感情朗讀)
2、學習第二自然段。
過渡：你們讀得真美，老師被你們這么一讀，好象來到了五月的槐鄉，還碰到了一位正傻乎乎臥在槐樹下的外鄉小朋友，你們想知道后來發生了什么事嗎?
小組讀第二自然段，并分角色表演。
(小學生都是活潑好動的，能讓他們自己去表演，去表現，他們樂此不疲。通過他們的語言、神情、動作的表現，體會槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。)
交流你為什么要這樣表現?
(不管用什么形式教學，都不能離開文本，在這里通過這一形式讓學生再次回歸文本，感受語言文字的魅力。)
指導感情朗讀。
3、學習第三自然段。
(出示課文插圖)讓學生觀察，并描述畫面內容。
指導朗讀課文。
(在這個環節中先讓學生看圖說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。教學的目的不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。再通過與文本的比較，不但加深了課文內容的記憶，而且不斷刺激了學生的興奮點，是學生始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。)
4、學習第四自然段。
過渡：欣賞著槐鄉的美景，感受著槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、活潑幸福，你最想對五月的槐鄉說些什么?
導讀第四自然段。
(這時的情感朗讀統統都”迎刃而解“，不須花太多的時間舉行引導朗讀。)
(四)各顯法術，積聚美，體現美。
作家為我們寫出這么柔美的文章來，你們想與你們的朋儕、家人配合享受嗎?準備用什么情勢來體現呢?
(不必強求同等，可以憑據本身的專長選擇一種情勢體現美。背誦情勢的可以勉勵學生使用課余時間，其他情勢可在課堂內展示體現結果。)
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