中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》高頻考點(diǎn)：寫(xiě)作能力
寫(xiě)作能力是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。下面小編為大家整理了中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》高頻考點(diǎn)：寫(xiě)作能力，希望對(duì)大家有所幫助。
【高頻考點(diǎn)提要】
1.按照選定的文體進(jìn)行寫(xiě)作;2.能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料。
【高頻考點(diǎn)速記】
一、根據(jù)需要按照選定的文體寫(xiě)作
所謂“文體”，是指記敘文、議論文、說(shuō)明文以及常用應(yīng)用文等文章體裁。“根據(jù)需要按照選定的文體寫(xiě)作”有兩個(gè)方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求。二是符合考生自己設(shè)定的文體要求。近幾年考試中作文規(guī)定“文體自選”，是為了讓每個(gè)考生盡可能地發(fā)揮自己的寫(xiě)作潛能，以體現(xiàn)考試的公平性。但“文體自選”并不是對(duì)文體不做要求，行文要符合所選定的文體特點(diǎn)。選定了寫(xiě)議論文就要寫(xiě)得像議論文，選定了寫(xiě)散文就要寫(xiě)得像散文，不要寫(xiě)成“都不像”。
中學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可能涉及的文體有記敘、議論、說(shuō)明和應(yīng)用等若干文體。
(一)記敘類(lèi)文體
記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的文體。
(1)記敘文六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);六要素不一定都要出現(xiàn)，在有些情況下某些要素是可以省略的。
(2)記敘文寫(xiě)作方法：
①敘述：對(duì)人物的經(jīng)歷、事物的發(fā)展過(guò)程做介紹、說(shuō)明、交代，是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的表達(dá)方式。
②描寫(xiě)：對(duì)人、事、物、景做具體、形象的刻畫(huà)。
③抒情：感受和感情的抒發(fā)、表達(dá)。分為直接抒情、間接抒情兩種。
④夾敘夾議：是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見(jiàn)解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式;在一般記敘文、說(shuō)明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。
(3)記敘文分類(lèi)：
①側(cè)重寫(xiě)人的記敘文：以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)為主。
②側(cè)重?cái)⑹碌挠洈⑽模阂詳⑹鍪虑榈陌l(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結(jié)果為重點(diǎn)。
③側(cè)重繪景的記敘文：以描繪景物、寄托情懷為主。
④側(cè)重狀物的記敘文：以狀物為主，借象征抒懷。
(二)議論類(lèi)文體
1.一般議論文
議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文內(nèi)容具有理論性、結(jié)構(gòu)具有邏輯性、語(yǔ)言具有概括性等特點(diǎn)。
(1)議論文三要素
論點(diǎn)
論點(diǎn)是作者在文章中提出的對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或某一類(lèi)事件的看法、觀點(diǎn)、主張，它要求正確、鮮明、有針對(duì)性，一般出現(xiàn)在文章題目中或開(kāi)頭。
論據(jù)
論據(jù)是證明論點(diǎn)正確的證據(jù)。要想證明論點(diǎn)的正確，首先，論據(jù)必須讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，能夠充分證明論點(diǎn)。其次，論據(jù)要具有典型性，具有“以一當(dāng)十”的效果。第三，論據(jù)要新穎，盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據(jù)。
論證
論證就是用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程，論證的目的在于揭示出論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。常用的論證方法有：
①舉例論證
列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。能夠具體有力論證觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。
②道理論證
用富有哲理性、內(nèi)涵深刻的話語(yǔ)以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)。
③對(duì)比論證
拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比。在對(duì)比中證明論點(diǎn)。
④比喻論證
用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。生動(dòng)形象地論證觀點(diǎn)，使文章淺顯易懂，易于理解和接受。
⑤引用論證
引用論證比較復(fù)雜，這與具體的引用材料有關(guān)，有引用名人名言、格言警句、數(shù)據(jù)、名人軼事、笑話趣聞等多種情況。
(2)議論文結(jié)構(gòu)
議論文邏輯思路的外在表現(xiàn)為一篇文章的結(jié)構(gòu)布局，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)布局往往可以反映一篇文章的邏輯思路。議論文框架包含引論、本論、結(jié)論三部分。
2.科研論文
教育科研論文，簡(jiǎn)稱(chēng)教育論文，是呈現(xiàn)科學(xué)研究成果的議論文體。中學(xué)教師職業(yè)活動(dòng)要求教師開(kāi)展教育科研。科研論文是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究，描述教育科學(xué)研究成果的文章，因而中學(xué)教師有撰寫(xiě)科研論文的需要。科研論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，不僅要遵循特定的寫(xiě)作規(guī)范，文體內(nèi)容也必須是科研成果的展示。
科研論文要在科學(xué)或?qū)W術(shù)期刊上發(fā)表，必須遵守期刊規(guī)定的論文寫(xiě)作要求。從表現(xiàn)形式看，對(duì)論題、作者信息、摘要、文獻(xiàn)分類(lèi)、關(guān)鍵詞、正文、尾注以及參考文獻(xiàn)都有規(guī)定。
(三)說(shuō)明類(lèi)文體——科學(xué)小品文
科學(xué)小品文也稱(chēng)知識(shí)小品或文藝性說(shuō)明文。它用小品文的筆調(diào)借助某些文學(xué)寫(xiě)作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)。
科學(xué)小品文用文學(xué)筆法來(lái)寫(xiě)，寓科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識(shí)。
科學(xué)小品文一般短小精悍、通俗易懂、語(yǔ)言豐富多彩，形式生動(dòng)活潑。讀這類(lèi)文章能活躍思維、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，很受廣大讀者的喜愛(ài)。教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)對(duì)象的要求，必須系統(tǒng)地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍鞑タ茖W(xué)知識(shí)，但是有時(shí)也需要做科學(xué)普及工作，這就會(huì)用到科學(xué)小品這種文體。
(四)應(yīng)用類(lèi)文體
應(yīng)用類(lèi)文體的范圍極其廣泛，包括機(jī)關(guān)往來(lái)的所有公文。不過(guò)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常使用的應(yīng)用類(lèi)文體主要有計(jì)劃、總結(jié)和調(diào)查報(bào)告等。
1.計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對(duì)有關(guān)學(xué)校的教學(xué)、教育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外活動(dòng)、校外活動(dòng)等方面作出全面安排。教師在學(xué)期之初、學(xué)年之初擬定一個(gè)計(jì)劃，是對(duì)教師工作的要求。
計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)是二標(biāo)題，正文和結(jié)尾。
正文作為計(jì)劃的核心部分，包括目標(biāo)、任務(wù)(內(nèi)容)，步驟與措施(方法)等。
計(jì)劃要求語(yǔ)句簡(jiǎn)潔明了，任務(wù)具體，措施可操作。
2.總結(jié)
工作總結(jié)是把一個(gè)時(shí)間段的工作進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評(píng)價(jià)，總分析、總研究，分析成績(jī)、不足、經(jīng)驗(yàn)等。總結(jié)是應(yīng)用寫(xiě)作的一種.是對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作避行理性的思考。總結(jié)與計(jì)劃是相輔相成的，總結(jié)要以工作計(jì)劃為依據(jù)，定計(jì)劃總是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
總結(jié)的主要內(nèi)容一般包括：基本情況、成績(jī)和做法。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、未來(lái)工作目標(biāo)等。
其他應(yīng)用類(lèi)文體，如調(diào)查報(bào)告、述職報(bào)告等教師也應(yīng)掌握。
二、能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料
如臬說(shuō)文章中心主旨好比骨架，那么材料則是血肉。骨架明晰，血肉豐滿，文章才會(huì)言之有物、情真意切、生氣充盈。寫(xiě)好文章的重要前提是剪裁加工材料。
(一)材料來(lái)源
1.材料的來(lái)源之一是自己的生活體會(huì)人的七情六欲是相通的，能令我們動(dòng)情的內(nèi)容，往往也能使別人動(dòng)情。細(xì)心體會(huì)外界環(huán)境，或觸動(dòng)你的心靈，或牽動(dòng)你的情思，或引發(fā)你的思考，或啟迪你的智慧。它可能是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一根白發(fā);也可能是一排大雁，一座高山，一間老屋，一朵鮮花;還可能是一件再尋常不過(guò)的小事，甚至是一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)……古人見(jiàn)柳思離別、望月念故人、賞秋悲人生、遇水生愁緒等等，儲(chǔ)備材料要特別留意是什么人、什么事、什么地方曾使你的心靈受到了觸動(dòng)，及時(shí)把它挖掘出來(lái)。
2.材料的另一個(gè)來(lái)源是課本
充實(shí)文章內(nèi)容，課本素材無(wú)疑是一個(gè)巨大的倉(cāng)庫(kù)。積累課本素材，可以從關(guān)注名人開(kāi)始，如屈原、曹操、李白、杜甫、蘇軾、魯迅等人的詩(shī)詞、典故，這既厚實(shí)了作文的文化底蘊(yùn)，也詩(shī)意、雅化了作文的語(yǔ)言，巧妙的提升作文檔次。
如寫(xiě)“仁義英勇”的特質(zhì)有燭之武憑借他的智與勇，說(shuō)退秦軍;劉邦明知去鴻門(mén)赴宴有生命之憂，但他義無(wú)反顧赴宴了，最終憑著膽識(shí)和機(jī)智得以在鴻門(mén)宴上脫身;藺相如面對(duì)秦王毫不畏懼，愿與和氏璧共存亡，最后完璧歸趙。在澠池之會(huì)上，藺相如以他的機(jī)智與英勇保護(hù)了趙王的顏面。也可以利用課本內(nèi)容本身進(jìn)行論證。如寫(xiě)恒心毅力或逆境成才的《游褒禪山記》，用“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^，常在險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，放非有志者不能至也。”來(lái)論證堅(jiān)持的重要性。《伶官傳序》中的后唐莊宗李存勖勵(lì)精圖治，取得了一時(shí)之盛;但他在興盛之時(shí)，寵幸伶人，驕奢無(wú)度，最終身死國(guó)滅。因此，可以用此文內(nèi)容來(lái)論證“居安思危”的重要意義。還阿以在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的闡釋?zhuān)⑷霑r(shí)代精神內(nèi)涵。如：
(二)組織、剪裁材料
豐富儲(chǔ)備材料后，還要學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行剪裁加工。作文材料的剪裁加工，主要包含取舍、詳略、組織等基本環(huán)節(jié)。
1.取舍
取舍，是材料的組合，是指根據(jù)文章中心思想表達(dá)的具體需要精心選擇適合的材料。精心選擇，應(yīng)以求真、求新、求精為準(zhǔn)。自居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”選材求真，就是要選那些有自己的真實(shí)體驗(yàn)、真情感悟的素材。劉禹錫說(shuō)：“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝。”選材求新，就是要獨(dú)辟蹊徑，彰顯自己的個(gè)性：或采擷躍動(dòng)著時(shí)代脈搏的材料，或推陳出新，以新的視角對(duì)舊材料進(jìn)行個(gè)性化的挖掘，賦予其新內(nèi)涵。“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐”，選材求精，就是根據(jù)文章立意，以百里挑一的嚴(yán)格態(tài)度遴選材料，使所選材料具有代表性、說(shuō)服力和表現(xiàn)力，方能獲得窺一斑而知全豹，以一目盡傳精神的效果。
2.詳略
詳略，是指表述材料、說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)用筆的輕重、繁簡(jiǎn)。《文心雕龍熔裁》篇中說(shuō)：“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核;辭繁而言重，則蕪穢而非贍。”他所說(shuō)的“刪”和“敷”，就是“詳”與“略”的處理。確定材料的詳略，一要根據(jù)文章主題的需要，與文章主題密切關(guān)聯(lián)的，當(dāng)詳;聯(lián)系不緊的，可略;毫不相干的，則刪。二要顧及讀者的情況，議論性文章中，讀者有所了解或容易接受的材料，可從略;反之，讀者感到生疏或難于把握的材料，則須從詳。在抒情性文章中，易于激發(fā)讀者感情、引發(fā)他們共鳴的材料，從詳;一般材料，從略。三要結(jié)合文體的特點(diǎn)，在記敘性文體中，為了突出重點(diǎn)，顯示出疏密相間的結(jié)構(gòu)美，對(duì)于某個(gè)能突出人物個(gè)性的精彩細(xì)節(jié)常常用詳筆，而對(duì)跨越較長(zhǎng)時(shí)段的事件則可能一、兩筆帶過(guò);在議論性文體中，作為主要論據(jù)的材料應(yīng)詳寫(xiě)，輔佐性的材料自然要簡(jiǎn)略些，如此才可收到重點(diǎn)突出、主次分明的效果。
3.組織
組織，是材料的組合，是指根據(jù)材料的性質(zhì)及其相互關(guān)系，將材料合理歸類(lèi)使用。組合材料應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是用來(lái)說(shuō)明同一問(wèn)題的材料要互相支持、扶助，而不可互相矛盾、排斥。但是，有些表面看來(lái)“相反”，實(shí)際上體現(xiàn)著對(duì)象(人與事)的多面性、復(fù)雜性，或者能夠在對(duì)照中相輔相成地揭示對(duì)象特征的材料組合，卻又是一種很有表現(xiàn)力的藝術(shù)手法。二是根據(jù)材料的性質(zhì)和份量，決定其在結(jié)構(gòu)中的位置和排列順序。寫(xiě)記敘文，刻畫(huà)主要人物，可正面描寫(xiě)，精選最能突出人物個(gè)性的事例、細(xì)節(jié);可側(cè)面烘托，精選其周?chē)宋飳?duì)他的評(píng)價(jià)來(lái)映襯主要人物的思想性格;可反面對(duì)照，通過(guò)次要人物與主要人物言行對(duì)比，突出其個(gè)性風(fēng)采。寫(xiě)議論文，擺事實(shí)講道理時(shí)，可運(yùn)用正反對(duì)比突顯、同類(lèi)并舉強(qiáng)調(diào)、面上概括數(shù)例與點(diǎn)上個(gè)別舉例相結(jié)合、類(lèi)比引申、比喻闡釋等多種技巧來(lái)組織論據(jù)，以增強(qiáng)論證的說(shuō)服力。使用一組同類(lèi)事實(shí)論據(jù)，應(yīng)遵循一定的邏輯順序，力求舉例有條不紊。
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