2016年心理咨詢師臨考提分題及答案（最新）
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選擇題
1.動機的產生依賴于兩類因素(AD)
A、 需要
B、興趣
C、偏好
D、誘因
【解析】首先，動機是在需要的基礎上產生的。需要必須達到一定強度并指引行為朝向一定方向時，才有可能激發動機。其次，誘因，即使個體趨向或逃避刺激而獲得滿足后，也會影響人的動機。個體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結合才能成為實際活動的動機。
2.影響個體自我效能感的因素主要有三類(ABC)
A、 學習狀況
B、榜樣
C、他人評價
D、學習興趣
【解析】自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
影響自我效能感形成的因素主要有：①個人自身行為的成敗經驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。這里的一個關鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。
3.一般來講，學習任務對學生有三種價值(ABC)
A、 成就價值
B、內在價值
C、效應價值
D、心理價值
【解析】學習任務對學生有三種價值：(1)成就價值，它表明學生在任務中表現良好的重要性，如一個人想使自己表現得很聰明，并且相信測驗中的高分能表明其聰明，那么測驗對其有很高的成就價值;(2)內在價值或興趣價值，它是指個體從活動本身獲得樂趣，如有人喜歡學習的體驗，也有人喜歡從事繁重的體力活動或解決挑戰性的難題;(3)效用價值，即幫助個體達到一個短期或長期目標的價值，如學習外語可能自己進入外企工作提供更大可能性。
4.促進學生自信心的策略主要有(ABC)
A、 設置合理目標
B、增強自我效能感
C、進行歸因訓練
D、合理獎賞促進學習參與策略
【解析】促進學生自信心的策略包括：1.設置合理目標。在課堂教學中，目標可用來激發學生的動機以改善他們的作業表現。一般來說，具體的，短期內能實現的，難度中等的目標可以有效激發學生動機。由此，教師應當教導學生將相對寬泛的總體目標分成多個具體的子目標，將一個長遠目標分成多個近期子目標。此外，對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發動機。 2。增強自我效能感。 增強學生的自我效能感，可以通過要求學生形成適當的預期來實現。為此，教師可以嘗試讓學生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題。設想可能自我，可引發學生更高的成就動機，增強自我效能感，還可以通過提供挑戰性任務來實現。 3。進行歸因訓練。 大多數學習困難的學生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學生明白，他們學業的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學生可能不知道如何努力，所以僅僅規勸其用功學習是不夠的，還必須教授他們有效的學習方式。因此，訓練低成就學生適當歸因的一項技術，就是教其使用有效的策略來完成學業任務，然后讓學生知道他們的成功或失敗取決于在學習及使用策略中的不同努力程度。
5.相對于新教師，專家教師能制訂更為有效的教學計劃，這主要表現在(ACD)
A、計劃觀念
B、計劃方法
C、 計劃形式
D、計劃功用
【解析】相對于新教師，專家教師能制訂更為有效的教學計劃，這主要表現在三方面：在計劃觀念上，專家教師是以學生為中心，考慮如何讓學生來學習;而新教師是以教材或教學為中心，考慮如何來教好某個內容;在計劃形式上，專家教師所計劃的很多內容并沒有反映在書面上，其教案內容又是雖然不多，但在頭腦中已經對學生學習進行了反復思考，而新教師雖然教案內容看似很多，但大多是一些“細枝末節”的思考，無法圍繞主要目標或內容來計劃教學;在計劃的功能上，專家教師的計劃是為教學目標或學習目標服務，往往會根據學生當前的學習狀況作相應調整，而新教師往往為了計劃而計劃，其計劃常常無法有效指導課堂教學。
6.教學目標的功能在于(ABC)
A、導“學”
B、導“教”
C、導“測”
D、導“管”
【解析】教學目標通常也稱為學習目標，它簡短地陳述了學生在接受教學之后，應該在自己的行為和能力上表現出來的預期成績或者進步。好的學習目標應該能區分什么是學生要學的內容;而在確定這些目標時，一般要求教師必須以可測量的方式明確學習內容。
7.布盧姆教育目標歸為三類，分別是(BCE)
A、知識
B、認知
C、情感
D、情緒
E、心因動作
【解析】布盧姆認為，一部完整的教育目標分類學，應該包括學生學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。布盧姆的教育目標分類學具有以下幾個特征。
1.用學生外顯的行為來陳述目標
布盧姆認為，制定目標是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的愿望，事實上，只有具體的、外顯的行為目標，才是可測量的。
2.目標是有層次結構的
布盧姆認知領域目標分類學中包括六個主要類別：⑴知識;⑵領會;⑶運用;⑷分析;⑸綜合;⑹評價。情感領域包括五個主要類別：⑴接受或注意;⑵反應;⑶價值評估;⑷組織;⑸性格化或價值的復合。每個主要類別都包括若干子類別，
由此可見，布盧姆的分類學是將學生行為由簡單到復雜按秩序排列的，因而，教育目標具有連續性、累積性。
3.教育目標分類學是超越學科內容的。
布盧姆認為，教育目標分類的方法，是不受學生年齡和教學內容所局限的。可以把教育目標分類學的層次結構作為框架，加入相應的內容，形成每門學科的教育目標體系。
4.教育目標分類學是一種工具。
教育目標分類是為教師進行教學和科研服務的 所以，目標分類本身并不是目的，而是為評價教學結果提供測量的手段，同時有助于對教學過程和學生的變化作出各種假設，激發對教育問題的思考。
8.基于皮亞杰認知發展理論的教學方法有(ABCD)
A、活動法
B、自我發現法
C、認識沖突法
D、同伴影響法
9.影響教學計劃制訂的因素主要有(ABE)
A、教師
B、學生
C、學校
D、家庭
E、學科
10.從陳述教學目標的方法看，行使目標由三個部分組成(ABD)
A、學習的內容
B、學習的條件
C、學習的過程
D、學習的標準
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