高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素探討論文
摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會各個行業(yè)輸送了大量優(yōu)秀人才，新課標(biāo)教育事業(yè)改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，注重教學(xué)質(zhì)量，促使我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量是衡量一個教師，乃至一個學(xué)校教育水平高低的重要指標(biāo)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對于社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長作出了更大的貢獻(xiàn)，我國高等院校開始逐漸朝著重科研方向發(fā)展，降低對教學(xué)質(zhì)量的重視。這一問題的出現(xiàn)，引起了國外相關(guān)學(xué)者的關(guān)注和重視，并針對性的提出了教學(xué)學(xué)術(shù)理論，通過對教學(xué)學(xué)術(shù)的一系列論證研究，企圖有機(jī)整合教學(xué)和科研兩者之間的關(guān)系，并在美國以及加拿大的高校教育中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)踐中取得了較為可觀的成效。由此，本文主要就高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，闡明兩者之間內(nèi)在的聯(lián)系，以求為后續(xù)研究提供參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高校教育；英語教師；教學(xué)學(xué)術(shù)；影響因素
大學(xué)是培養(yǎng)社會各個行業(yè)人才的主要階段，大學(xué)教師的工作重心就是教學(xué)，傳授專業(yè)知識，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于高等教育提出了更高的要求，作為大學(xué)主要職能中不可或缺的部分，科研和教學(xué)是其中最為突出的代表。受到西方發(fā)達(dá)國家高等教育的影響，世界大多國家將科研作為高校教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，大學(xué)教師是學(xué)術(shù)研究的先驅(qū)，在教學(xué)的同時(shí)推動科研進(jìn)步，一旦有發(fā)現(xiàn)將獲得更高的榮譽(yù)和獎勵，故此，激勵著大學(xué)教師更為積極的投身于科研工作中，但同時(shí)也導(dǎo)致大學(xué)教育過于重視科研工作而忽視了教學(xué)學(xué)術(shù)，致使很多學(xué)生難以受到更全面的素質(zhì)培養(yǎng)[1]。由此看來，在當(dāng)前時(shí)代背景下，加強(qiáng)對大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素的研究，有助于推動我國高等教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)的理論概述
博耶在對大學(xué)學(xué)術(shù)理論進(jìn)行重新界定后，內(nèi)容變得更為豐富，加深了對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念的理解，這一學(xué)術(shù)觀念的提出無疑具有跨時(shí)代的意義。博耶的大學(xué)學(xué)術(shù)理論內(nèi)容主要是根據(jù)他自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行整合，就如同大學(xué)科研行為一樣能夠衍生出新的理論知識，因此教學(xué)應(yīng)該看作是一種學(xué)術(shù)[2]。這一理論提出后，博耶卻并未其進(jìn)行更細(xì)化的闡述，究其根本同當(dāng)時(shí)美國高等教育背景存在較明顯的關(guān)聯(lián)，不僅能夠滿足當(dāng)時(shí)美國高等教育的實(shí)際需要，而且具有較為深遠(yuǎn)的影響，受到了相關(guān)學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注和重視，吸引了大量學(xué)者對這一理論展開研究。針對此理論進(jìn)行研究的學(xué)者中，同樣不乏對該理論提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，即為什么教學(xué)被當(dāng)作學(xué)術(shù)中不可或缺的組成部分？有待進(jìn)一步思考。由此，就教學(xué)學(xué)術(shù)的理論依據(jù)進(jìn)行具體分析，以求找出其本質(zhì)內(nèi)涵。
(一)反思性實(shí)踐論
反思性實(shí)踐論由美國著名教育家舍恩于上個世紀(jì)八十年代提出，“反思性實(shí)踐論”這一理念的提出，在當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域掀起了一場改革熱潮，對美國教育事業(yè)改革起到了深遠(yuǎn)的影響[3]。在其提出的理論中認(rèn)為當(dāng)代人們過于追求技術(shù)理性，而經(jīng)過一系列實(shí)踐所衍生出來的知識卻得不到應(yīng)有的重視，實(shí)踐和知識自成體系，獨(dú)立存在，并且儼然有博弈中理論高于實(shí)踐的認(rèn)知出現(xiàn)，成為當(dāng)時(shí)普遍的教育現(xiàn)象。他認(rèn)為這一現(xiàn)象是扭曲的，理論盡管對實(shí)踐開展具有指導(dǎo)作用，但是并不認(rèn)為理論高于實(shí)踐，理論也是通過實(shí)踐而得出的，通過反思性實(shí)踐，對發(fā)生過的行為進(jìn)行反思，對于實(shí)踐中知識的產(chǎn)生有著深遠(yuǎn)的影響，在對舊有知識批判過程中衍生出新的知識[4]。對行動的反思較為理智，而行動中的反思則偏重直覺性，他認(rèn)為兩者應(yīng)該有機(jī)整合在一起。
(二)學(xué)科教育知識理論
學(xué)科教育知識理論是在上個世紀(jì)八十年代末期，由美國教育家舒爾曼提出的，當(dāng)時(shí)這一理論提出主要是針對美國教師資格認(rèn)證制度中存在的缺陷，致使教師自身學(xué)科知識和教學(xué)知識相背離的現(xiàn)象提出的。在當(dāng)時(shí)美國眾多教師對于學(xué)科知識只是單純的反復(fù)記憶，過于遵循教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生之間的個性化差異重視程度不高，以致于課堂教學(xué)缺少學(xué)科性知識內(nèi)容。為了改變這一現(xiàn)象，舒爾曼提出了學(xué)科教育知識理論，這種理論主要是指教師通過將自身所掌握的學(xué)科知識以合理的方法展現(xiàn)出來，能夠被學(xué)生理解和記憶的形式，促使學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識和實(shí)際應(yīng)用能力[5]。
二、高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素分析
通過上述對教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)理論和內(nèi)涵的概述和分析，從中不難看出教學(xué)學(xué)術(shù)的核心要素包括教師的知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)活動反思成效的評價(jià)。基于此，編制高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查。以我國某省高校英語教師為例，通過問卷調(diào)查的形式搜集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行探索性因子分析，建立高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素模型，并應(yīng)用在高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素的研究中。
(一)探索因子分析
教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素模型建立首先需要考量其中影響因素，通過對教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析可以看出，教師的知識體系、教學(xué)體系以及反思實(shí)踐等因素對教學(xué)學(xué)術(shù)有著較為深遠(yuǎn)的影響[6]。但是相較于高校英語教師群體而言，教學(xué)學(xué)術(shù)影響因素需要搜集該群體的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行比對分析，才能得出最終結(jié)論。問卷的設(shè)計(jì)需要基于博耶重新定義的教學(xué)學(xué)術(shù)理論，結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)制造而成的高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)問卷。問卷設(shè)計(jì)完成后，邀請三位大學(xué)英語教師進(jìn)行測試論證，這三位教師均有著超過十年以上的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且有兩位教師擁有副高職稱。
(二)驗(yàn)證因子分析
對某省市高校外語教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過因子分析軟件KMO進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.952，P=0.000，數(shù)據(jù)可信度較高。采用AMOS20.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具，對搜集得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，其中觀測變量為矩形，潛在變量為橢圓，模型總共有18項(xiàng)觀測變量，均采用矩形表示。
三、提升高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平建議
(一)強(qiáng)化教師自身層面的發(fā)展
高等教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高校教師需要具備較高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中反饋獲取，在交流、學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識等幾個方面全面提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升[7]。教學(xué)學(xué)術(shù)水平提高的同時(shí)，相應(yīng)的會提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，完善教師自身的專業(yè)素質(zhì)，獲得更豐富的學(xué)術(shù)成果。由此看來，教師應(yīng)重視日常教學(xué)信息的反饋，最主要的反饋途徑包括同事之間的獲取，學(xué)生群體中的獲取，其中同事之間的獲取有助于教師對日常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，針對其中存在的不足進(jìn)行改善，激發(fā)新的教學(xué)思想，提升教學(xué)水品[8]。學(xué)生群體之中獲取，主要是從學(xué)生群體中了解對于教學(xué)的看法，包括自身英語學(xué)習(xí)的反饋，通過對學(xué)生內(nèi)心聲音的傾聽，能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整自身教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。英語教育是一門涉及到心理學(xué)知識的學(xué)科，在教育活動開展中，英語教師不僅僅需要掌握英語專業(yè)知識，還需要掌握更加豐富的心理學(xué)知識，能夠更加客觀的了解到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而掌握最新鮮的教學(xué)對象資料，教師根據(jù)所得資料有針對性的改進(jìn)和完善自身教學(xué)中存在的不足，有效提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師應(yīng)該同學(xué)生建立密切的溝通和交流關(guān)系，同學(xué)生展開更加深入的心靈對話，了解學(xué)生心中所想，給予學(xué)生更大的人文關(guān)懷，這時(shí)當(dāng)前教育所需要予以重視的。
(二)構(gòu)建完善的教師評價(jià)體系
教師的發(fā)展不僅需要強(qiáng)化自身層面的發(fā)展，同時(shí)需要構(gòu)建完善的教師評價(jià)體系，應(yīng)注重教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的共同進(jìn)步，如果過分的關(guān)注科研層面，將會對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[9]。構(gòu)建完善的教師評價(jià)體系，可以將其看做是一種教師日常工作情況的考核機(jī)制，考慮教師的工作特點(diǎn)，健全相應(yīng)的指標(biāo)體系。此外，還應(yīng)該重視對教師發(fā)展的培訓(xùn)，教師入職后對其進(jìn)行一段時(shí)間的培訓(xùn)，對其進(jìn)行新式教育理念的灌輸和普及，考核其專業(yè)素質(zhì)水平，不斷提升教師的科研能力和教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量[10-11]。教師之間可以進(jìn)行建議式的交往，通過教師之間的交往來指出彼此教學(xué)中存在的問題，互相幫助，尋求更加合理的建議；教師之間開展更深層次的研究教學(xué)式交流，諸如專家交流和專家報(bào)告，以教學(xué)實(shí)踐為契機(jī)，緊緊圍繞某一個問題的角度，深入展開討論和交流，尋求合理的解決問題策略，有助于培養(yǎng)教師解決問題的能力，還能夠在一定程度上拓寬教師的學(xué)術(shù)研究視野。英語教師在日常交往工作中應(yīng)該注重如何打造高效課堂展開交流和探討，這種交流包括教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的探討，選擇什么樣的教學(xué)形式開展交流活動等等，這些交流活動一方面可以服務(wù)于教學(xué)，還可以服務(wù)于學(xué)生，提升教育質(zhì)量，教師在交流過程中也可以有效提升自身的專業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生新的思想火花，教師通過結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，形成更加新式的教學(xué)理論。此外，教師還應(yīng)該注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和吸收，教師只有不斷吸收新的知識，才能緊跟教育事業(yè)發(fā)展需要，滿足實(shí)際教學(xué)工作需要。同時(shí)，英語教師自身較為豐富的學(xué)科知識，有助于為學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)信息，加深對英語學(xué)科的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)論
綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對于高等教育提出了更高的要求，從上述對高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響因子的分析和研究能夠發(fā)現(xiàn)，其主要包括教學(xué)交流、專業(yè)知識、教學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)反饋獲取等四個方面，教師交流包括同事之間的教學(xué)內(nèi)容、方法以及成效等多方面教學(xué)內(nèi)容的交流，以提升教學(xué)技能水平。專業(yè)知識中包括專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識以及教育學(xué)知識，主要體現(xiàn)在大學(xué)英語教師工作水平。就影響因素大小來看，教學(xué)學(xué)習(xí)和研究對于高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)影響最大，具有深遠(yuǎn)的意義。
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