試析英語課堂學生沉默與教師提問論文
論文關鍵詞:英語課堂 學生沉默 教師提問 策略
論文摘要:采用交際教學法可以消除學生在課堂上的沉默。大學英語課堂上學生的沉默與教師提問策略有直接的關系。教師應改進課堂提問策略，活躍課堂氣氛。
在中國的英語課堂上，越來越多的教師采用交際教學法進行教學。從理論上講，這種交際課堂可以消除沉默。但是，通過與教學部教師的交談和問卷調查，筆者發現90%的英語課堂有學生回答問題不積極的現象。老師提出問題，學生經常沉默不語，讓教師和學生都陷人尷尬的境地。
隨著行動研究的發展，研究者對外語課堂進行了大量的研究，這些研究主要集中在學生的焦慮和學習動機上。而對外語課堂上學生的沉默研究甚少。筆者僅發現在香港有兩項相關的研究:一項是Tsui對中學生外語課堂沉默的研究，該研究主要從教師的反思及看法的角度進行，發現學生的沉默主要與焦慮有關;另一項是Jackson對用英語講授商務管理的課堂進行的研究，發現教育、社會文化、情感等因素導致了學生的沉默。
本文主要從學生的角度討論大學生在英語課堂上保持沉默的各種因素。通過問卷調查和訪談形式，研究學生保持沉默的種種原因及對教師提問的看法。
一、課堂提問
課堂提問一直以來都是英語課堂教學的一個重要手段。在當今盛行的“以學習者為中心”的教學模式中，課堂提問更是發揮著越來越重要的作用。正如鄭樹棠所說，“課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動”，因為“教師不但可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性”。所以，提問是教師最常用的課堂教學手段，每位教師都不可避免地在上課時對學生進行提問，但并非所有的提問都能有效地促進和鞏固教學。“好的發問是很重要的，它刺激思維，引向探討;而不得當的發問則導致學生三緘起口，沉默不語”。
二、研究設計
(一)研究對象和問題
研究對象是西安外國語大學漢語學院2006級漢語言文學專業及2006級對外漢語專業的學生。本研究問題是:(1)有那些因素促使學生在課堂上保持沉默?(2)學生的沉默與教師課堂提問有關嗎?(3)教師應怎樣改進課堂提問促使學生積極發言?
(二)研究方法
本研究是一種行動研究，主要采取問卷、訪談、觀察的方法采集數據。其目的是了解和描述學生課堂沉默的各種因素，因此采取了自然觀察的方法。本文的數據來源:
1.對學生進行問卷調查和訪談。在2006級漢語言文學專業2班一年級“綜合英語課”第二學期進行。對全班45人都做了問卷調查，并在全班挑選了包括積極、一般和不積極的9位同學訪談。在2006級對外漢語專業1班和2班一年級“綜合英語課”第二學期進行。
對兩個班共90人都做了問卷調查。
2.對教師進行問卷調查和訪談。基礎教學部全體教師共21人都參與了這項活動。
3.兩個學年的課堂觀察記錄。
(三)研究結果
通過對原始數據的處理，歸納出導致學生沉默的主要因素如下:
1.學生缺乏自信。調查的學生當中有30%以上的人對自己信心不足，害怕犯錯誤丟面子而不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。許多學生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語的勇氣。
2.無吸引力的提問。學生認為有時教師的提問太難，對相關的話題知之甚少。而有時教師的提問又太簡單無趣，學生沒興趣回答。
3.學生準備時間不足。在大多數情況下，教師提問后沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以學生在課堂上有壓力，害怕回答問題。
4.提問對象不均衡。教師給學生的機會不均衡，常常請成績好的學生回答問題，導致差的和害羞的學生感到被忽視。學生越感到被忽視，就越不愿意參與。
5.過多的消極反饋。許多教師習慣于過多地使用消極反饋。即使他們在提供積極反饋時，也常常是傾向于好學生。所以水平差的學生常常因為害怕給出錯誤答案受老師批評而沉默不語。
(四)結果分析
以上問卷訪談調查結果表明學生沉默的五個因素中有四個與教師提問有關:
（1)教師常問一些“是”或“不是”等詞來回答的問題，使提問簡單無趣，不能調動學生積極回答問題;或者學生常因對相關的背景知識了解太少不得不選擇沉默;
（2)教師給予學生回答問題的準備時間過短，學生無法不保持沉默;
（3)教師提問的對象常限于某些特定的好學生，從而打擊了中等生和差生問答問題的積極性;
（4)教師過多的負面反饋使學生寧愿保持沉默，也不愿意冒險讓老師批評。
三、打破課堂沉默的策略
(一)改變單一的提問方式，增加參考性問題
教師課堂提問所涉及的問題分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題。這是一種封閉的、限定答案的提問。例如:What’stheoppositeof"up"inEnglish?而參考性的問題則指提問者并不知道答案的問題。這是一種開放的、允許有不同答案的提問，目的是獲得信息。例如:Whydidn’tyoudoyourhomework?值得注意的是，教師提展示性問題，其目的不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進行語言練習。但Long&Sato發現在他們研究的課堂中，需要學生回答的79%的問題為展示性問題。因此許多學者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應少使用展示性問題而多采用參考性問題。其次，教師應把握提問內容的難度，對于學生生疏的話題討論，教師在提問前應先提供相關的背景知識，讓學生有話可說。
(二)給予學生足夠的時間去思考所要回答的問題
能否給學生留有足夠的思考時間也是常被教師忽視的問題。實際上，提問之后教師等待時間的長短在一定程度上決定學生回答問題的好壞。Nunan指出，教師的等待時間在語言教學課堂中很明顯是重要的。這是因為學生需要更長的時間對目的語進行的提問進行理解。Row也觀察到了這種情況。Row發現，平均來說，教師給予學生的反應時間不足一秒，至多兩秒。而后，教師通常會急于替學生給出問題答案。如此短的“等待時間”總是使學生處于匆忙之中。Row還發現，在教師提問之后把等待時間延長到三至五秒或更長，有更多的學生會對課堂進行更多地參與。
Hunan的闡述和Row的觀察說明了教師的等待時間的意義。因此為了讓學生積極參與課堂提問，教師應增加等待時間，讓學生有足夠的時間來思考要回答的問題。
(三)為所有學生提供平等的回答問題的機會
給學生均衡的回答機會，讓學生感覺到教師很公正，沒有偏袒部分學生。人們普遍認為，應為所有學生提供平等的回答問題的機會，而不是把問題局限于某些特定學生。然而，實際上教師常常提問那些好學生，忽略能力差的學生。Hunan發現平等對待每一位學生并提供平等的回答問題的機會時，所有學生都能積極參與到課堂的交互活動中并保持高度的注意力。
(四)改進反饋方式，為學生提供積極反饋
在課堂上，教師采用不同的反饋會對學生的語言習得產生不同的影響。通常情況下，反饋分為兩類:積極反饋和消極反饋。積極反饋通常被看作是肯定的表揚如“Good!","Verygood!，，，"Wonderful!"等，或者是對學生正確的答案進行重復，或者根據學生的回答給出更好的答案或提供額外的信息。消極反饋包括三個方面:(1)忽視學生的回答，學生回答正確時不表揚;(2)批評;(3)急于對學生出現的語言錯誤進行糾正，中斷學生的回答。
教師對學生回答問題的不同反饋，對學生造成的心理影響是不一樣的。在課堂教學中，教師常被看作是批判者來對學生的語言輸出及語用行為的質量作出評價。表揚或積極的評價意味著對學生成績的肯定，它能刺激學生的交際欲望，增強學生交際過程的自信心。而消極反饋，尤其是過多的批評常常會削弱學生的學習熱情，導致他們喪失自信心和學習興趣，在課堂上處于被動而不敢回答教師問題的局面。
總之，教師課堂提問對外語教學有著重要意義。對學生能否積極參與課堂活動和討論有著直接的影響。在實際教學過程中，教師應根據實際情況采用恰當的提問策略，并要重視和不斷改進策略，提高課堂教學質量。
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