教師師德論文

教師師德論文1

　　“教師是人類靈魂的工程師”是社會對教師這一職業的肯定和贊譽。足以可見教師在社會舉足輕重的地位。為人師表者，除了必須具備豐富的學識，春風化雨般的點撥技巧，重要的還要有超平常人的良好品德。教師自身行為的道德規范，直接和間接地影響學生和社會，對于學校工作的和諧開展、社會新人的培養和社會進步的推動起著重要作用。因此，加強師德修養是非常必要的。

　　教師良好的道德修養不是先天固有的，而是在科學理論的指導下，經過長期的社會實踐進行鍛煉的結果。師德修養，必須學會掌握科學方法，沒有科學的方法，師德修養就無從下手，下面我結合實際就加強師德修養談一點自己的體會。

　　一、嚴于解剖自己

　　師德修養就其本質來說，是教師在心靈深處進行自我認識、自我解剖、自我教育、自我斗爭、自我改造和自我提高，開展自我批評，嚴于解剖自己。首先要學會認識自己。作為教師不能認識自己，又談何了解、教育學生。俗話說：知人者智，自知者明。人貴有自知之明。聰明的人不僅能夠正確認識別人，還能夠正確地認識自己；認識別人不容易，認識自己則更難。從師德修養上看，如果一個教師不能正確地評價自己，擺正自己的位置，就根本談不上進行以自我教育為特征的修養。其次，要善于發現自己身上的缺點和不足。根據社會主義的師德原則和規范，經常反省和檢查自己思想和行為上的問題，明確前進的方向，增強修養的動力。再次，要用高標準嚴格要求自己。認識自己、發現問題，還不是師德修養的目的，只有在這之后，為自己提出新的修養目標，努力改變現狀，才能使師德水平真正提高。離開對自己的高標準和嚴要求，任何認識和解剖自己都是毫無意義的，師德修養也只能走走過場而已。

　　二、認真向革命前輩、英雄模范和優秀教師學習

　　向模范先進人物和優秀教師學習進行師德修養和重要方法。他們都具有崇高的革命理想和忘我的奉獻精神；他們不圖名利、地位，全心全意地為國家、民族和人民謀利益，甚至為了追求真理則不惜犧牲自己的生命；他們在工作中忠于職守，不怕艱難險阻，善于戰勝困難，敢于攀登高峰。所有這些可貴的思想品行、高尚的道德境界，都是我們每個教師進行師德修養的榜樣，值得認真地學習。因為這可以陶冶我們的情操，凈化我們的心靈，鼓舞我們的斗志，激勵我們向著更高的目標前進。愛因斯坦說：“只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導我們具有高尚的思想和行為。”

　　三、善于從教育對象中汲取營養和力量

　　在學校生活中，教師與學生的關系最為密切。教師和一言一行，一舉一動都在學生的窺視之下，學生喜歡評論老師，常常把教師平時的言行與教師在課堂上講的道理加以對照，并對教師是否言行一致、表里如一，行為是否符合社會主義的道德規范等作出反應和評價。教師應善于從學生的各種反饋信息中，檢查自己、審視自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足，并努力加以改進。同時，在學生身上有許多可貴的品德，也值得教師學習。學生年齡雖小，在道德理論和文化知識方面遠不如老師，但他們樸實、善良，有一顆純潔和童心。與他們接觸，會發現許多道德品行上的閃光點，如關心集體，助人為樂，熱愛勞動，風義勇為等等。教師可以從中汲取營養來加強自身的道德修養。

　　從教育對象中汲取營養。首先，教師對學生要有正確的態度，要誠懇、主動、虛心地向學生學習，善于發現每個學生的優點，注意聽取學生的建議，做到有則改之，列則加勉；其次，教師要主動到學生中去，利用課余時間同他們一起活動，一起娛樂，一起談心，做到多聽、多看、多觀察，從各種渠道中了解學生的心聲和對自己品行的評價，以便及時總結經驗教訓，反省和檢查自身，進一步提高道德修養的自覺性。新晨范文網

　　四、提倡“慎獨”

　　慎獨，是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎，遵守道德原則。師德修養水準的高低，取決于教師的內心信念和道德意志，取決于是否達到“慎獨”的境界。因為教師工作的職業特點決定了教師單獨活動和單獨開展工作的機會較多，無論是備課、上課，還是輔導學生，教師的工作都具有相對的獨立性和勞動個性的特點具有“隱蔽”的特點。其所費耗的精力和心血是難以計算的，伸縮性很大，別人是不易覺察的，這時，衡量教師的真正品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。只有在別人看不見、聽不到的地方自覺履行師德規范，養成良好的師德行為習慣，這樣，就無需制裁和強制的壓力來推動師德行為。一個教師離開了“慎獨”，就無所謂“良心”，也談不上什么師德修養了。

教師師德論文2

　　關鍵詞：教師學生愛呵護甘于寂寞默默奉獻

　　我出身于教師之家，幼承父訓，立志當一名優秀的人民教師。經過十二年寒窗苦讀，我終于實現了理想，走上三尺講臺，成了一名小學教師。

　　蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會破碎不復存在。學生的創造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。”這種呵護就是愛。

　　在平時的工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是我們教師最基本的行為準則，愛也是中華民族的優良傳統。可以說：沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，教師的工作也就失去了意義和價值。可見，教師對學生的愛就像學生心目中至高無上的母愛，這不是血緣關系，親情關系，而是教師職業的特有的道德準則，也就是說，我是一個教師，就必須真心誠意地關愛我的學生，應該像母親愛自己的孩子那樣無私的關愛自己的學生。愛生這是一個極其重要的教育因素，否則“教書育人”就達不到預期的目標。

　　一、熱情地面對全體學生

　　愛是人的一種基本需要。“親其師、信其師”進而“樂其師”，愛生之師受人愛。我們只要付出愛，就能得到愛，就會體驗愛，因此，愛是一種心與心的交換。從教多年，我最深的感悟是，除了有高尚的師德，一名好老師還必須有一顆金子般的愛心，只有真誠的愛，才能觸動學生的心弦。教育是以德育德，以行導行，以智啟智，以性養性，以情動情的過程。教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。只有當教師給學生以真誠的愛，學生才會向你敞開內心世界，我們才能"對癥下藥"，收到良好的德育效果。付出愛的過程是甜美的，付出愛的道路是艱辛的。我曾為學生不做作業而大動肝火；曾為學生放棄學習而心焦如焚；曾為作通學生的思想工作而絞盡腦汁；曾為學生的不理解而心酸淚下。我猶豫過，動搖過，有時候問自己，和其他工作的同學比起來，自己是不是太累了。但是當看到學生們體會到老師的苦心奮起直追，成績進步時；當喉嚨發炎出不了聲時看到學生們關切的目光，聽到他們親切的問候時；當經過自己和同學們的努力班級取得成績時，一種感動和自豪油然而生，原來付出就有收獲，愛的付出就有愛的回報。這時我又燃起了對工作的熱情，又充滿了對事業的執著。

　　我們不僅要愛聰明的、漂亮的、健康的、穩重的、學習好的學生，教師還要愛遲鈍的、殘疾的、調皮的、有不良行為習慣的和家庭貧寒的學生；教師不僅要關心學生的學習生活，還要關心學生的精神生活。愛可轉載自，請保留此標記以使學生的知識得到豐富，精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優化，思想得到升華。我班有個學生，媽媽跑了，從小跟奶奶長大。做事邋遢，學習不積極，我了解到她的家庭現狀后，就把我女兒的衣服送給她穿，給她買文具，教給她怎樣洗衣服。在我的默默的關心下，她有了明顯的進步：衣著整潔了，笑臉干凈了，成績也有了很大的進步，最令人欣慰的是她養成了做事積極的好習慣。實踐證明：只要教師有愛心，并把愛心奉獻給每一位學生，那么，教師就能把握成功教育的真諦。

　　二、滿足學生合理的道德需要，發展學生健康的個性

　　多年來，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認識，忽視了道德需要。其實人的道德行為動機來源于道德需要，學生中表現出來的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此，在德育過程中如何滿足學生合理的道德需要，就顯得尤為重要。比如，學生到了三年級，自我表現欲望增強，有的想當個小干部，展示自己的管理才能；有的會畫畫，想展示自己的繪畫才能；有的善于表達，想給大家講故事等。就應盡量滿足學生的合理要求，廢除了“干部終身制”，實行了干部輪換制，讓學生“競爭上崗”，使人人都有機會

　　三、要甘于寂寞，默默奉獻

　　做教師這行，清貧且辛苦，尤其是心累。有時候也很煩躁，很不想做了。但一看到學生們那一雙雙求知的眼睛，想到他們取得進步開心的笑容，以及和我在一起時的歡聲笑語，我心中的煩惱就消失的一干而凈了。于是我又開始日夜兼程，無怨無悔。

　　無數個白天黑夜，我遠離了喧囂人群，告別了燈紅酒綠，走向那燈火闌珊處。我自與那清風白云作伴，在知識的海洋中贏取那心靈的海闊天空。教師，這個神圣的稱呼，它如磁石吸引我游離的目光，安撫我躁動的心河。多少個寧靜的夜晚，我安于寂寞，筆耕不輳有時，為了備好一堂課，我認真鉆研教材好幾遍；有時，為了準備一篇材料，我翻閱大量書籍，不斷學習新知，提升教育理念；有時，為了想個好游戲，我反復琢磨，細細推敲；有時，為了完成學校交給的緊急任務，我放棄休息天加班加點直到雄雞報曉；有時，為了孩子的學習，我放棄休息時間，利用晚上周末去家訪；

　　我們總會向往輝煌燦爛的明天，但明天是由每一個今天壘成，有向往有行動有堅持，方會使剎那變成永恒，使夢想變成現實。昨夜微霜初渡河，今晨秋風凋青發。每一項新的工作，對我來說都是一項挑戰，我告誡自己只要大膽去做，生命便會實實在在，只要放手去干，事業便會充滿陽光。不以物喜，不以己悲，就讓自己在充實中完善自我，在寧靜中儲積生命的動力。還是魏書生說得好：把自己平凡的工作當作宏偉的世界去研究，你就會發現無窮的樂趣。

教師師德論文3

　　【摘 要】 “學生為本”是教師專業的前提條件，是“以人為本”在教育領域的具體體現，是實施素質教育的重要保證。 “學生為本” 的師德觀要求教師尊重和關愛學生，培養學生的獨立性和自主性，建立民主平等、共同發展的師生關系。教師應更新理念，轉變角色；適應形勢，轉變行為。

　　【關鍵詞】 教師；專業標準；學生為本；意義；師德要求

　　為落實教育規劃綱要，構建教師專業標準體系，“提升教師素養，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]，二○一二年二月十日，教育部正式印發了《中學教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》）。《專業標準》“是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。”[2]。《專業標準》突出了師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系；要求教師主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，提高文化修養，做終身學習的典范。

　　一、“學生為本”是“以人為本”教育理念的本質要求

　　1、“以人為本”的涵義

　　以人為本：一般來說，“以人為本"就是指經濟社會發展過程中，以實現人的全面發展為目的，把人的利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足人的多方面需求，切實保障其經濟、政治、和文化權益，讓社會發展成果惠及每一個人。“以人為本”是科學發展觀的本質和核心，它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位；強調尊重人、解放人、依靠人和發展人；“以人為本”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020年）》的一個亮點，是《綱要》貫穿始終的根本思想，是德育的根本要求。“以人為本”就是以人的本質需要為本，即以人的尊嚴、自由、幸福、發展為本。從這一根本要求出發，《綱要》提出了德育工作的指導思想，具有明顯的時代性和發展性。

　　2、“以人為本”在教育領域的體現

　　教育是特殊的生產部門，教師是特殊的生產者。教師勞動的對象是學生，勞動的產品也是學生。可以說，教師的勞動是與學生相互作用，并伴隨其整個過程。學校作為教育教學的一種價值取向，“以人為本”中的“人”主要是指教師和學生兩方面，表現為以“學生為本”和以“教師為本”。根本所在是以人為尊，以人為重，以人為先。就是要相信人、尊重人、依靠人、發展人。簡言之，就是一切以人為出發點，一切以人作為最終目的，以教師和學生的全面發展和終身發展為本。全面發展的核心內容是個體心理目標結構的發展與個性的完善，以人為本也體現了社會的真正進步。

　　“以人為本”對教師面對的學生來說，就是要以學生為中心，教與學的出發點和歸宿點當然是學生，時刻體現利于學生健康成長、利于學生個性全面發展的主體地位。簡言之，“學生為本”是現代教育基本價值之所在。強調學校的教育管理以學生為本，相信學生、尊重學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理的需要，以學生個人的和諧、完善發展為教育和管理之根本。

　　在“以人為本”視域下，創造人的價值與意義是教育的最高價值。教育更重要的使命是引導學生做人、開掘生命潛能，培育學生身心，養成學生人格，促進個性全面發展。單就學生方面而言，“學生為本”就賦予了新的內涵。“學生為本”是教師專業標準的首要基本理念，“學生為本”也是教師專業的主要特點。在科學發展觀的指導下，以學生為主體，面向全體學生，促進學生主動而積極地全面發展，是全面實施素質教育的要求，也是教師職業專業化的特征。

　　3、“學生為本”教育理念的內涵

　　“學生為本”教育理念的邏輯起點是要從學生的發展出發；在質上的規定是要讓學生得到全面和諧發展；在量上的要求是要讓每一個學生都能得到一定發展；終極目標是要讓學生實現可持續發展。其必要條件是要充分發揮教師的主導作用；其社會要求是要充分發揮教育的社會功能。

　　總之，“學生為本”的教育理念是指從學生實際出發，發揮教師的主導作用，重視教育的社會功能，著眼于學生全面、主動、有個性的可持續發展。

　　二、“學生為本”師德要求的意義

　　唱響教育之歌的“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的師德要求，體現了新時代以人為本、以學生為本的本質要求。踐行“學生為本”視域下的師德要求，是促進教育可持續發展的首要環節，體現了現代教育價值觀的核心。

　　1、“學生為本”的師德觀是教師自身發展的需要

　　以學生為本是教師職業價值實現的基礎，是教師職業幸福及尊嚴和歡樂之源。“學生為本”的師德觀重視人的價值，強調培育學生的心理品質和人格特征，追求學生的個性、潛能發展。教育教學中堅持以“學生為本”，能最大限度地喚醒、激發教師發展潛能，全面提高教師的素質。

　　2、“學生為本”的師德觀是實施素質教育的重要保證

　　教師是新課程的全面實施者，是全面實施素質教育的主力軍。教師更新知識、轉變思想觀念，全面推進素質教育更需要具備體現時代發展的高尚師德，“學生為本”的師德觀是培養學生創新精神和實踐能力，發展學生個性，真正把素質教育落到教師教育教學行為上的重要保證。

　　3、“學生為本”的師德要求，是促進教育可持續發展的首要環節

　　眾所周知，人才是所有教育資源中最重要的教育資源。高尚師德是教師個人的靈魂，也是教育教學的生命線。教育是通過師生雙向互動方式來培養人的實踐活動，教師是通過系列教育活動，把下一代培養成能推動社會進步的新一代。教師的職業對象是活生生的學生，教師的職業內容是教書育人，教師的職業手段是人格和行為具有的榜樣示范。“學生為本”的師德要求，恰恰體現了現代教育價值觀的核心，是促進教育可持續發展的首要環節。

　　三、“學生為本”師德觀的內容

　　“學生為本”是新時代師德本質精神的集中體現，“學生為本”師德觀主要體現在：“尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性；遵循學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系。了解學生，平等地與學生進行溝通交流，分享經驗和資源，共同促進學生發展。”[3]

　　“學生為本”師德觀具體表現在以下幾個方面：

　　1、尊重和關愛學生

　　學生是有主觀意識和人格尊嚴的學習主體，“受尊重”是人的基本需要，“受關愛”是學生成長的需要。尊重學生就是要平等地對待每一個學生，包容其不足，褒揚其長處，尊重其個體差異。教師要尊重學生，就必須承認學生的主體地位，弘揚學生的主體精神，促進學生的個性、特長的充分發展。“關愛學生”是教師的天職和美德，同時也是一種強大的教育力量，它能提高教育教學的效果，促進學生的成人和成才。

　　2、培養學生的獨立性和自主性

　　教書育人是教師的職責，更重要的是育人。教師要把學生培養成有思想、有情感、有德行的獨立自主的學習者與探索者，就要盡最大可能地引導幫助其成為知識的執著追求者，培養其獨立分析問題、解決問題的實際能力。

　　3、建立民主平等、共同發展的師生關系

　　課堂教學是教師和學生雙主體“交互作用”形成的“學習共同體”，課堂是師生平等對話的場所，教學的實質是師生的交往互動。師生關系在某一方面來講其實就是對話交往關系，當然，對話的前提是相互平等，教師在平等的師生關系中必須調整角色，創設條件，營造氛圍，努力使課堂成為充滿智慧的地方，成為師生共同追求、一起發現和分享真理的地方。

　　四、“學生為本”的師德觀對教師的要求

　　學生是教育的對象，熱愛學生是教師的天職，教師在教學活動中，應該以學生為本。新課程為教師開辟了新的課堂專業生活，教師要全面科學地對學生實行新的關注：關注學生的智力類型，關注學生的生活經驗，關注學生的學習方式，關注學生的處境與感受。關愛學生，及時掌握學生的思想動態，引導學生健康、全面地成長與發展；尊重、理解學生，相信學生的潛能和價值，公平公正地對待每一位學生。

　　1、更新理念，轉變角色

　　其一，“學生學習的促進者”是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。教師是學生學習能力的培養者、激發者、輔導者，教師要向學生傳播知識，并身體力行，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，努力做學生心理健康、品德優良的促進者，做學生健康成長的指導者和引路人。

　　其二，教師應是教育教學中孜孜以求的研究者、探索者。教育教學過程中，教師要時刻以研究者的心態、探索者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐，自我反思，同伴互助，在實踐中不斷積累經驗并推廣應用。

　　其三，教師應是課程的建設者和開發者。民主、開放、科學的課程理念，國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，要求教師必須在課程改革中發揮主體性作用，教師既是課程實施中的執行者，也是課程的建設者和開發者。

　　其四，教師還應是大學區型的開放教師。教師由學校人拓展為“學區”人，角色開放，主動適應教師、家長、學生聯誼、教育資源聯享、學校特色聯創、活動載體聯動和優質品牌聯強等方面的優化整合，利用大學區資源豐富教育內容。

　　2、適應形勢，轉變行為

　　其一，在對待學生上，教師要尊重、贊賞學生，尊重學生做人的尊嚴和價值，特別是要尊重學習有具體困難的學生，暫時還有嚴重缺點和缺陷的學生，和自己意見不一致的學生。在尊重學生的同時，還要不吝嗇自己的微笑，適時贊賞學生：贊賞學生的興趣、愛好和專長，努力取得的點滴進步，給予表現出的淳樸善意。

　　其二，在對待教學上幫助、引導。教師要幫助學生反思階段得失，確立適度目標；幫助學生選擇自身有效的學習方式；幫助學生發現個人意義和社會價值；幫助學生營造學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果適度評價，并逐步促進評價的內在化；幫助學生發現自身潛能，確立新的奮斗目標。

　　其三，在選擇教學活動上商議、共享。教師在教育教學工作實踐中，要尊重學生的主體特點，滿足學生的主體需要，基于學生發展的思想特點、心理需求和生理特征，商議確定并實施最適合學生發展的教育教學活動。樂意與學生一起，探尋有效促進學生發展的教育教學途徑，共同分享教育教學活動成果。

　　【注 釋】

　　[1] 中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 20xx―20xx）[M].北京：人民出版社，20xx.51.

　　[2] 教育部.中學教師專業標準（試行）[Z].教師，[20xx]1號.

　　[3] 董彥旭.構建新時期師德評價指標體系[J].天津教育，20xx（1）.