有效建設幼兒園教研組的策略分析的論文
每當秋冬季節，大雁就從老家西伯利亞一帶結隊出發，飛到南方過冬。次年春天，它們會長途跋涉，重回西伯利亞繁殖。大雁在長途遷徙中，時而擺成“人”字形；時而排成“V”字形；時而“一字斜陣”展翅飛翔；時而變換隊形；時而飛行位置左右交換……你知道其中的奧秘嗎？實際上，雁陣的形成，并非大雁們要在藍天白云之間向人們表演飛行藝術，而是它們在長期飛翔過程中所形成的一種最省力的群體飛翔方式。 雁群采用以上方式飛行時，后一只大雁的一翼，能夠借助于前一只大雁鼓翼時所產生的空氣動力，使飛行省力；當飛行一段距離后，大雁們左右交換位置，是為了使另一側羽翼也能借助于空氣動力緩解疲勞。 由于大雁既具有驚人的個體飛翔能力，又富于令人嘆服的群體“智慧”，使它們能夠以輕松自如的飛姿成為長空的主人。
為了加快幼兒教師專業化成長的步伐，讓每位教師都能參與幼兒園的管理，解決教師成長過程中的“瓶頸”現象，我園以此理論為依托，在建設教研組過程中作了積極的嘗試，收到了良好的效果。
啟示：雁群在空中飛翔時，排列是有序的，每一次振翅，每一次滑翔都要有協調，有紀律，以此來結隊成行，展翅高飛。雁陣，就是倡導一種精神——用集體的智慧展翅高飛。
（一）建立合理的飛行隊伍
（二）人人都能成為領頭雁
項目組成立后，就需要確定組長的人選。采用何種方式選出組長？怎樣讓教師產生參加活動的興趣？我們經過思考后進行了“調查問卷”，了解教師們真實的想法和需求。在調查問卷活動中，每位教師都認真參與，在調查表上一吐為快、傾訴心聲、出謀劃策。我們將所有教師的意見進行匯總、分類、整理、分析，采取了“竟聘式”。讓有信心參加組長競聘的教師進行“假如我是教研組長”的演講，在此基礎上行政再確定候選人名單，教師民主選舉產生。這樣就能把那些思想好、業務水平高、組織能力強，善于團結同志，在教學中有一定威望的骨干教師選拔出來擔任各項目組的組長。組長明確工作職責后，簽訂目標責任書，按規定每月給予崗位津貼，基本上做到了責、權、利結合，增強了組長的工作責任感，調動了他們的積極性。
雁陣團隊中，“頭雁”有力量，有經驗，它在前面開辟道路，把握飛行的方向和速度。在雁群飛行中，“頭雁”體力消耗最多，如果時時事事都要“頭雁”領頭，是無法做到可持續發展的。因此我們倡導組內成員要用其所長領頭。如孫亞靜老師長期進行個人專項課題研究，在課題的申報、結題上積累了大量的經驗，我們便讓她擔任“課題中心組”的“領頭雁”，讓她幫助幼兒園中一些有科研熱情、想開展課題研究但沒有經驗的青年教師申報教師專項課題。在她的幫助下， 3位教師的專項課題在市順利結題，其中2位教師的課題成果還獲了獎。
啟示：雁群在高空飛行時會因為天氣、風向、氣流等各種原因不斷變換著相適應的陣型，以此來節省并更有效的利用每一份力量。雁陣，就是追求一種默契——用最少的力氣飛最長的路程。
（一）教研組成員必須具備良好的自身素質
（二）教研組成員必須具備良好的團隊合作精神
大雁在空中飛翔時，排列是有序列的，其奧妙在于省力，最終到達目的地。任何時候，個體的力量總是有限的，個體的力量只有融入集體力量之中，才能更好地發揮出應有的效能。在教研組建設中，每一個成員都要了解自己的長處和短處，找準位置并盡心盡力盡責。每個成員都要自覺維護團隊的利益，顧全大局、互相包容，為專業建設和人才培養奉獻自己的智慧和力量。
三、用熱情的鳴叫與同伴比翼齊飛
雁群飛行中，同伴的鳴叫是大雁獲得力量的源泉。在幼兒園教研組的建設中，同伴間一句勉勵的話，能夠重新燃起工作的熱情。我園通過營造比著飛、努力飛的團隊氛圍，創新機制不斷增強教研組的活力和凝聚力，使全體教師始終保持努力“向前飛”的高昂斗志。
隨著教師考核機制的不斷完善，我們在執行幼兒園統一考核標準的同時更注重發展性評價，突出創新、合作能力方面的考核，為團隊建設提供“鳴叫聲”，如承擔頭雁工作的情況、教師傳幫帶的工作、青年教師合作的情況，個人的評優獲獎情況等均納入考核評價指標中，以此增強教師在團隊中獻力、借力并迅速成長的內驅力。在第一 幼兒園實行績效工資的基礎上，設立優秀項目組、優秀年級組等團隊基金。每學期從專項經費中撥出部分專款用于獎勵優秀教師。考核中注重評價的開放性和動態性，改變以往教師被動接受評價的狀態，綜合采用領導評價、群眾互評、家長評教及教師自我評價相結合的方式，對表現優秀的教師進行團隊內部獎勵，從而引導教師學會自我管理、自我約束，主動為團隊建設增加合力。
在團隊建設過程中，“鳴叫”的情感激勵功能不容忽視。青年教師在團隊中經常會“展示”自己的“棱角”，作為管理者或頭雁，要經常以正面、肯定、悅納的態度對待青年教師，鼓勵他們。情感激勵的方式有很多，如一句勉勵的話、一個贊許的表情、一個欣賞的眼神，有時可能更能激發青年教師工作的激情和合作的熱情。
在“雁陣”理論的指導下，開展幼兒園教研組活動，讓我園的教師感悟到了學習、工作、創造的快樂，大大釋放了教師的潛能，激活了教師個體的內驅力，凝聚了教研組成員的力量，提高了教研組長的能力，形成了教研組的雁陣效應更推動了全園教師的專業成長和教學質量的提高。
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