開展《西方經濟學》案例教學法突出培養創新能力的對策
《西方經濟學》采用案例教學法對培養創新能力具有重要作用。那么，《西方經濟學》案例教學法如何培養學生的創新能力呢？
盡管各高校在加強案例教學方面進行了很多改革，但是，目前在案例教學的運用方面仍然存在著多方面的問題，致使《西方經濟學》在培養學生創新能力方面的作用并不明顯。
一、案例教學對創新能力培養的作用
所謂“案例教學，就是在教師的指導下，根據教學的目的和要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以加深學生對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法。
在西方經濟學教學中采用案例教學法，對于逐步培養學生創新能力方面發揮重要作用。
(一)有助于培養學生的創新意識。
創新意識是創新能力的第一因素，只有有了創新意識，才能在不斷的經濟實踐和理論學習中創新思想和理論，而案例教學在創新意識培養方面具有重要的作用。
在案例教學中，教學活動主體是學生，這有利于調動學生的自主思考意識，自覺地進行獨立思考，并通過自主思考不斷獲得成功，這樣會持續激發他們內在學習動機，有利于不斷激發并逐步培養其創新意識。
(二)有助于培養學生的創新思維和創新技能。
創新能力的核心是創新思維，它是對問題突破常規的認識，是提出新的解決方案，新的思路。
在案例教學中，對于同一個案例的同一個問題，各個同學根據各自不同的知識基礎，獨立思考，提出不同的見解和不同的解決方案。
而案例教學中的問題，并沒有一個標準的答案，只有一個大家公認的最佳答案，這會促使每一個同學都積極提出最佳的、打破常規的結局方案，從而在形成方案過程中，逐步培養學生的創新思維，也逐步培養發現問題能力、知識和信息加工能力、動手操作能力、創新思想展現能力等等，從而增進創新技能。
(三)有助于培養學生的創新精神。
創新精神是一個人具有持續創新能力的根本動力和保障。
只有具有創新精神的人才能具備敢闖、敢冒險、敢于懷疑和批判，才能具有不斷探索新思路、新方案的精神。
案例教學過程中，學生主動思考，積極參與，不斷地激發他們的興趣和求知欲，并經過與同學們長期的合作，良性砥礪，逐步培養起對真知的執著追求和不斷探索的精神。
二、《西方經濟學》案例教學法在創新能力培養方面存在的問題
盡管案例教學法對培養學生創新能力具有重要的作用，但是在《西方經濟學》實際教學中并不是很如意，目前普遍存在以下四個方面的問題：
(一)教師對案例教學在創新能力培養中的作用認識不足，同時教師案例教學能力也有待提高。
雖然《西方經濟學》教師普遍認識到案例教學的重要性，但對案例教學在創新能力培養方面的作用認識不足，在實際教學過程中仍然強調以“教導致學”，以教師為中心，照本宣科，將案例教學混同于舉例，或認為案例教學就是把案例介紹給學生，做簡單的分析總結，這種教學方法忽視了在教學中學生的主體地位，導致學生只能處于被動地位，難以調動學生積極思考，因而難以培養學生的創新能力。
同時，目前教師的案例教學能力有待提高。
因為案例教學不僅需要教師有關于案例的包括專業知識、教學能力和科學研究能力，而且要求教師具有較強的組織、協調和控制課堂的能力，能夠有效調動學生參與的積極性，而這一切都對于案例教學的教師素質和能力提出了更高的要求，但就目前情況看，教師這些方面能力是有欠缺的，這就需要我們進一步通過多種途徑來完善。
(二)學生對于案例教學的參與積極性和認識水平參差不齊，影響創新能力培養。
因為《西方經濟學》教學內容中包含著大量的經濟變量關系及建立的數學模型，故學生大都傾向于選擇語言講述、圖形和模型分析的傳統方法，所以當采取案例教學法時，部分學生、特別是理科學生感到難以適從，不能積極參與案例教學各個環節，出現課前準備不充分，不能認真、詳細地閱讀案例，查找相關背景資料并準備發言提綱;課堂上不能積極參與發言和討論，或者不能思路清晰、條理清楚地表達自己的觀點，也不是認真地聆聽其他同學的觀點;課后不認真總結，這導致教師組織的案例教學程序不能有效地展開，同時，因為積極性不同導致同一個問題提出認識水平參差不齊的解決方案，有的具有一定的現實性，有的只是理論的復述，甚至是一些臆想，這難以有效地培養學生的創新意識、創新精神。
(三)案例教學中案例針對性不強、時效性差等問題影響創新能力培養。
《西方經濟學》案例本身存在的一系列問題也會影響通過案例教學法培養學生的創新能力。
一是針對性不強，且時效性差。
目前，各個高校《西方經濟學》的案例庫中的案例普遍存在著針對性不強的問題，而且相當多的是時效性較差的案例。
這是因為案例一般是西方經濟學教師自己在編寫并使用，而編寫和建立案例庫是一項重要、持續的工作，需要投入大量的時間、財力，所以單獨的或幾個教師建立案例庫，就必然出現針對性案例少，國際性案例多，本土化案例少的問題，而且不能隨著社會的發展而不斷更新，這就難以滿足學生案例教學需要，因而難以有效地培養學生的創新意識。
二是案例教學環節設計不完善。
案例教學的方式較多，普遍采用的是課堂討論式，這一般需要設計如精選案例、學生課前準備、課堂討論以及案例歸納總結等幾個環節，但是目前案例教學環節中往往缺乏案例演示、分析討論以及總結點評等環節，特別是多媒體教學不完善，案例演示單調;分析討論沒有充分展開，學生的思考、討論的積極性并沒有充分調動起來，這就可能導致案例教學流于形式，案例教學所應有的創新能力培養作用難以發揮。
(四)案例教學的教學管理體制問題是影響創新能力培養的重要因素。
這主要體現在課程課時設置、考核制度等方面。
首先，案例教學在《西方經濟學》全部教學中所占的比重很小，這主要是因為各個高校《西方經濟學》課程一般設置課時為51～68學時不等，如果多開案例教學課，則會擠壓理論知識的學時，因此導致各高校為了讓學生掌握扎實的基礎知識，就減少案例教學學時。
其次，學校關于《西方經濟學》課程的考核制度也影響著案例教學法的廣泛開展。
因為目前各高校課程考核普遍規定，《西方經濟學》課程的考核成績由平時成績和期末考試成績構成，其比例為平時成績占20%或者30%，期末成績占80%或者70%，其中期末考試基本是以傳統題型方式考察西方經濟學理論內容，而不是采用其可以體現學生創新能力的其他考核方式。
三、廣泛開展《西方經濟學》案例教學法突出培養創新能力的對策
針對目前高校《西方經濟學》在案例教學中普遍存在的問題，我們應以切實培養學生的創新能力為導向，加強案例教學改革，以期通過加強《西方經濟學》的案例教學切實培養學生的創新能力。
(一)教師要強化《西方經濟學》案例教學的創新能力培養，不斷提高自身案例教學能力。
首先，在《西方經濟學》教學中通過采用案例教學法，不僅要讓學生掌握基本西方經濟學經濟理論，更要培養學生創新能力。
這是因為以建構主義學習理論為指導的案例教學法認為，在案例教學過程中，教師是學習的引導者，以學生為中心展開教學活動，而學生則根據自己的經驗背景，對獲取的知識和信息進行分析、檢驗、批判和創新，在逐步建構新的知識體系的同時，提高學生的分析能力、創新能力;其次，教師要積極提高自身案例教學能力，這不僅要通過學習提高自己的知識水平和科研水平，而且要通過參加培訓班、觀摩同事的案例教師實例、進行經驗交流，通過到企業進行掛職鍛煉，參加企業的實際工作，以提高教師的案例教學水平。
(二)引導學生積極參與案例教學的各個環節，多方面培養學生的創新能力。
首先，要求學生課前積極準備。
引導學生要認真熟悉案例，并利用多種手段了解相關理論、知識及背景，寫出發言提綱，為課堂案例討論做準備可采取課堂討論的方式進行;其次，引導學生在課堂積極參與并踴躍發言。
在課堂討論環節，教師要營造一個平等的、寬容的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與并積極討論，各抒己見，提出創新性的思路和方案;再次，要學生總結針對各個解決方案的討論結果，寫出案例教學報告，逐步培養起學生針對不同的問題，能夠迅速組合知識，提出適應性解決方案的創新技能。
(三)精選有針對性案例，完善案例教學環節，為培養創新能力提供可靠基礎。
首先，《西方經濟學》教師要認真選擇好與各個章節內容密切相關的、最具有啟發和代表性的案例。
這些案例應該既有中國的又有西方的，既有經典性案例又有反映當前國際國內最新經濟狀況的實例，特別是要多關注我國改革開放中的熱點、難點問題，這樣才能更好地將西方經濟學理論與我國的經濟改革和發展結合起來，以此來逐步提高學生創新性的提出、分析和解決問題能力;其次，要合理安排案例教學的各個環節：講授有關章節的理論知識——精選相關案例——讓學生撰寫發言提綱——小組內討論——全班集中討論——教師總結性點評并依據案例對相關經濟理論總結——學生撰寫案例分析報告;再次，給學生提供相近問題的案例，使其通過對案例的自主思考，培養學生逐類旁通的創新能力，同時要建立案例教學的有關考核制度，將案例教學課堂中各個環節學生的表現都納入考核范圍。
(四)學校要改革案例教學的相關教學管理制度，為推動《西方經濟學》課程運用案例教學提供寬松制度環境。
首先，要適當增加《西方經濟學》課時量。
這樣既能保證完成理論內容的教學任務，而且還可以根據需要運用如案例教學法等多種教學方法。
其次，學校要劃撥經費建立案例庫。
同時，對于教師編寫的教學案例并進入案例庫應給予計算適當的科研工作量，在職稱評定或各種評獎中給予認定，這有利于案例教學的廣泛發展。
第三，在課程成績考核方面，可以分為期末考試和平時考核，同時，適當降低期末考試成績比重，且在期末試題中，在傳統題型的基礎上，要適當加大材料分析題分數比重，以加強對案例分析能力的考核;對平時成績的考核，主要以案例教學中學生的發言提綱、討論發言、分析報告等來評價，且對創新型的思路和方案給予較高的成績。
這樣既可以調動學生在案例教學中查閱資料、發言的積極性，又可以逐步培養學生的創新意識、創新思維、創新技能等多方面的創新能力。
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