小學英語有效教學論文

時間：2024-08-30 13:19:28 英語畢業論文

小學英語有效教學論文(8篇)

　　在各領域中，大家都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的小學英語有效教學論文，歡迎閱讀與收藏。

小學英語有效教學論文(8篇)

小學英語有效教學論文1

　　對于語言的學習來說，學會語言的發音是學習開始的第一步，因而剛開始接觸英語的小學生來說，如何打好學習英語的語音基礎，對于其自身的英語學習有著至關重要的作用。從教師教學的層面來看，如何有效的結合小學生的自身特點，通過科學合理的教學手段的應用來提升教學效果，是小學英語語音教學中值得關注的研究課題。本文從提升小學英語入門語音教學有效性的角度進行深入的研究與分析。

　　一、小學英語入門語音教學概述

　　從語言學習的層面來看，小學英語語音教學是英語學習的第一步，尤其對于小學生來說，小學英語入門語音教學對其以后的英語語言學習有著極強的基礎作用，是小學生進行更深層析的英語語言學習探索的起點。

　　小學英語入門語音教學內容包括基礎語音知識與基本語音能力兩個方面。基礎語音知識是作為語音能力形成的基礎存在的，而語音能力的形成則是小學英語入門語音教學的目的。小學英語基礎語音知識包括字母、音標、單詞、句子的重音、節奏、連讀以及語調等等內容。這些教學內容決定了教師應在作示范的基礎上，通過錄音的幫助，來引導學生進行入門英語語音的學習。基本語音能力從其所包含的內容來看，涉及到了小學生在英語學習方面的聽音能力、辨音能力、模仿能力、音標拼讀的能力、單詞拼讀的能力以及朗讀能力等等。

　　二、小學英語入門語音教學的教學原則

　　從小學生心理發展特點來看，小學生以具體形象思維作為主要形式，同時向抽象思維方式過渡，在隨意性與目的性方面得到了一定的發展。也就是說，小學生的心理發展特點決定了，其應該在教師的引導下，通過自身的努力注意、記憶與思考英語語音教學，才能有效的提升英語入門語音教學的有效性。因而在小學英語入門語音教學中應堅持以下教學原則：(一)示范與模仿原則。

　　在小學英語入門語音教學中，通過有效的示范，能夠讓學生在觀察的基礎上進行模仿，這就是示范與模仿原則的含義。示范與模仿原則要求教師在小學英語語音教學中首先要做的就是對發音進行示范，小學生通過對教師所示范的口型與發音的仔細觀察，來明確英語的語音與語調，從而在此基礎上進行模仿。

　　(二)對比原則。對于小學生來說，其所掌握的語言除了英語以外，還包括漢語。這就決定了，教師在對小學生所進行的入門英語語音教學中，應關注英英以及英漢語言系統所存在的區別，讓小學生真正的體會到英語語音所具有的特點。通過在小學英語入門語音教學中對比原則的貫徹，讓小學生從一開始就注意提升小學英語入門語音教學有效性探討葉海琴(溫嶺市塢根中心小學浙江省 317515)摘要伴隨著社會經濟的不斷發展，對小學英語教學有效性的關注力度呈逐漸上升的趨勢。在這種背景下，本文在小學英語入門語音教學概述的基礎上，提出了小學英語入門語音教學中應堅持的教學原則以及提升教學有效性的策略。對我國的小學英語語音教學有一定的借鑒意義。

　　關鍵詞小學英語語音教學教學策略到該如何對英語語音和漢語語音進行區別，也能夠很好的將新學到得英語語音和已經學過的相似的英語語音進行很好的區別。

　　(三)整體原則。對于小學生英語語音學習來說，還應在英語入門語音教學中堅持整體原則的貫徹。在小學英語語音教學中整體原則體現在通過字母來帶動音標的學習，通過音標來學習單詞，在此基礎上通過單詞來學習句子，在通過句子來學習單詞的一個動態過程，這個過程中字母、音素以及單詞是作為整體教學存在的，這就要求在小學英語入門語音教學中強調整體性。對于小學英語語音教學來說，僅僅針對語音進行教學是無法真正實現英語的教學目的的，因而有必要把字母以及音標等語音單項和詞匯以及語法作為教學的整體進行教學。

　　除此以外，在小學英語入門語音教學中教師在具體的教學中，應使用自然真實的語音和語調，只有這樣才能不斷的促進學生英語語音掌握水平的提升。

　　三、提升小學英語語音教學有效性的策略(一)提升學生對語言的感受力。

　　教師在具體的小學英語入門語音教學中，以示范與模仿作為突破口，提升學生對英語語言所具有的感受能力。入門語音教學首要作的.就是讓學生進行大量大膽的聽說模仿，從而讓學生獲得對英語語言所具有的感受力。

　　(二)營造英語語音學習的語境。

　　在小學英語入門語音教學中，教師正確及優美的語音語調輔助于流利的表達能夠給學生營造出好英語語音的學習環境。良好的英語語音學習環境能夠有效的提高學生在聽方面的能力，為學生能夠有準確的發音奠定基礎。在發音準確的基礎上，若想實現將英語說得流利與地道，是需要長期的實踐與應用才能實現的，這些都離不開教師在教學中營造中實踐環境的支持，只有良好的英語語音學習環境才能讓學生充分的說與表現。

　　(三)提高學生對單詞的拼讀能力。

　　在小學英語入門語音教學中，還應以音素作為切入點不斷提高學生在單詞方面的拼讀能力。教師應把音速知識分階段的逐漸滲透在日常的小學英語入門語音教學中，通過直呼音速學習單詞方法的應用，改變傳統的用字母名稱音的方法。同時在教學中應綜合應用歌曲、詩歌以及繞口令等方法進行英語語音技巧的訓練，讓學生根據已經歸納出的字母或者字母組所具有的發音共性和規則獨立解決拼讀問題。

　　總之，小學英語教師應在不斷提高自身語言素質的基礎上，結合小學生自身的特點與英語語音教學的要求，通過不斷調整教學方式與教學思路，有效的促進小學生英語入門語音教學的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]陳紅.淺談小學英語的語音教學[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),20xx,05:128-129.

　　[2]魯宗干,唐錫玲.小學英語課堂教學技能訓練[M].沈陽:東北師范大學出版社,20xx:3.

小學英語有效教學論文2

　　在教學工作中，大部分英語教師都會發現大部分剛升入初中的學生，對初中英語新的學習結構還不適應，這導致學生學習英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產生分化，初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學英語和初中英語教學的銜接工作，這對英語教學水平的提高至關重要。本文對此進行了分析。

　　1. 中小學英語教學不銜接的原因

　　1.1教學要求改變

　　中小學教學要求存在很大的不同。小學英語教學主要是側重培養學生的學習興趣，教學過程帶有很大的趣味性，對學生學習要求不高。初中英語則對學生英語知識的掌握比較嚴格，學生學習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學生認真地去學習英語。大多數學生不能適應這種轉變，對英語變得畏懼，學習興趣大大下降。

　　1.2教學方法的不同

　　中小學英語教學在教學方法上也有很大的不同。小學英語教學趣味性比較強，教師在教學時會采用多種教學方式，包括表演、游戲等，課堂氛圍比較活躍。初中英語教學，課堂不僅僅注重趣味性，而是比較注重對學生知識的傳授，教學方法也就發生了變化，相對枯燥的課堂會讓學生失去對英語的`興趣，學習效果下降。

　　1.3小學階段英語的分化

　　小學階段學生已經學習了多年的英語，有一些學校受教學條件的限制，英語課程開始比較晚，學生基礎相對較弱，在一些條件比較好的地方，學生在課堂之外還會報一些英語輔導班，因此，在進入初中時，學生的英語基礎是不同的。基礎比較好的學生會容易適應初中英語的學習，而基礎比較弱的學生短時間難以接受初中英語的變化，教師難以兼顧到不同層次的學生，往往會為了幫助基礎比較弱的學生而適當降低教學內容的難度，這使基礎好的學生難以繼續深入學習，后進生又會產生厭學情緒，整體成績都有所降低。

　　2. 中小學英語有效銜接的措施

　　2.1對教材進行研究

　　有些英語教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學生更好的機會去學習，但對基礎比較差的學生來說，這就給他們的學習帶來了難度。同時如今教材變動很大，教材內容越來越趨向于簡潔明了，這有助于學生進行更多的想象。教材中大多會涉及到一些閱讀練習，提升了學生閱讀能力，學生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學生進行大量的練習。

　　2.2在教學方法上注意銜接

　　對于剛進入初中的學生來說，教師如果過快地開始初中教學模式，較大地改變教學方法，學生會很難快速接受，因此，在教學方法上要注意過渡。教師在教學時可以適當延續小學的教學方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學生比較熟悉且趣味性比較強的教學方法。同時在教學過程中逐漸滲透初中的教學方法，讓學生在學習過程中漸漸接受初中英語教學，還可以維持學生的學習興趣，使教學能夠不斷推進，逐步提高學生的學習成績，使中小學英語可以實現順利銜接。

　　2.3注重學生心理的過渡

　　從小學到高中，學生心理也需要一個過渡期，因此，教師應該營造和諧的課堂氛圍，及時給予學生表揚和鼓勵，不要因為學生學習效果不好批評學生，要積極引導學生，提高學生學習英語的興趣，幫助學生順利從心理方面進行過渡。

　　2.4注重學習方法的銜接

　　在學習方法上小學和初中也存在很大的差別，小學僅僅是要求學生會認會讀就可以，初中要求會增加，也更加嚴格，要求學生進行聽說讀寫多方面的學習。因此，初中教師必須要多了解學生的學習習慣，注重利用各種渠道對學生學習習慣的培養，對學生學習方法進行指導，這樣學生才可以進行科學的學習，在學習過程中探索適合自己的學習方法，提升學習效率。

　　2.5注重評價的銜接

　　在教學中評價也是非常重要的部分，在英語教學中也是如此。在小學，教師一般很重視對學生的激勵，在初中英語教學中也要發揮評價的作用。在評價時要給予學生鼓勵，培養學生對英語的興趣同時也培養學生的自信心。在評價時可以讓教師和學生都進行評價，讓學生可以主動參與到評價體系中來，激發學生學習動力，并且在評價過程中看到自己不足之處，及時進行改進，不斷進步。

　　3. 結束語

　　從小學到初中，這是學習英語的關鍵時期學生英語成績也是在這一時期開始有明顯的分化，這和中小學英語教學不銜接有很大的關系。對初中英語的不適應使學生失去了學習英語的興趣。當前，我國中小學英語教學銜接工作還不是很到位，多數學生難以順利實現過渡。這就需要教師在工作過程中總結經驗，提出適當的措施，使中小學英語教學銜接工作不斷完善，幫助學生平穩實現從小學到初中的過渡。

　　馮明. 新課改下初中英語教學如何與小學英語對接[J]. 科學咨詢（教育科研）， 20xx（10）.

小學英語有效教學論文3

　　小學階段的英語閱讀教學是整個小學英語教學的重點部分，主要目的是培養小學生的閱讀能力，為其今后的英語學習打好基礎。通過閱讀，可以使學生建立起初步的語感、積累英語詞匯和語句、了解外國文化擴充知識、提高綜合運用語言的能力。本文就日常英語閱讀教學中的實踐和體會，探討如何提高小學英語閱讀教學有效性的理論與方法。

　　一、隨機閱讀

　　從整個學校的英語環境營造來說，英語隨機閱讀主要是指針對大多數學生的認知水平和英語教學實際，充分利用校園里的各種教學設施為學生提供英語隨機閱讀的機會，使學生在相對自然輕松的狀態下熟悉英語，進行英語閱讀，從而達到豐富英語知識的目的。例如，可以從以下幾個方面進行相關的營造：

　　1、在校園內的所有標語和宣傳招貼畫上標注英文翻譯。

　　2、每班每學期出一次英語黑板報。

　　3、學校電視臺廣播臺定時、定期播放一些符合學生英語認知水平的節目，如歌曲、電影電視，等等。

　　4、學校圖書館定閱英文報刊和英文雜志，如CHINADALIY等讀物。

　　5、辦好教室里的英語角，號召學生將自己擁有的、感覺較好的英語讀物帶到學校來，利用主題班會的時間進行讀物的.介紹和交換閱讀，這樣可以使更多的學生閱讀到比較好的英語讀物。

　　二、意群閱讀

　　意群是由單詞組成的一定表意單位，是介于單詞和句子之間的中間形式。意群可以由一個單詞、詞組或短語組成，也可以由一個從句或一定的語法結構組成。意群閱讀法是指以意群而不是單詞為最小單位的一種快速閱讀方法。由于我們是以意群而不是單詞為最小單位，從而就強調了對句子整體的理解，而不是聚焦每個單詞逐個理解。例如，AhandsomemanfromavillagecalledNawalmarriedabeautifulgirlfromMali，anearbyvillage。如果對于這么一句話用逐詞閱讀的方法就需要思考十七個單詞的含義，這樣的閱讀方法會消耗學生大量不必要的精力，是高能低效的。而如果學生運用意群閱讀法進行閱讀的話，那么該句就只有三個閱讀單位，即：①AhandsomemanfromavillagecalledNawal，②married，③abeautifulgirlfromMali，anearbyvillage。將完整的句子分成這樣三部分來閱讀，不但提高了英語閱讀的效率，而且這樣整句分析閱讀更有利于對句子的正確理解，是高效的閱讀方法。

　　三、故事閱讀

　　1、閱讀前，熟悉背景。心理學研究表明，如果一篇剛剛接觸的讀物內容是讀者親身感知過或者說是比較熟悉的，那么，讀者就能很快地準確理解文章中所涵的信息。由此可見，是否熟悉讀物內容的背景在英語閱讀中至關重要，即在英語閱讀教學前介紹學生獲得與文章內容相關的一些知識是學生在英語閱讀過程中能力提高的關鍵因素。同樣的，學生也可以自主從以下兩方面來熟悉背景資料。首先是觀察，觀察文章中的插圖，觀察里面的場景、人物，等等，根據這些外在的表象積極展開想象，藉以洞悉文章的內容。其次是聆聽，學生從老師的開場白和相關的話語中捕捉關于文章內容的蛛絲馬跡。一般來說，教師提到的基本上都是比較重要的內容。

　　2、閱讀中，動態掌握。英語閱讀教學是以相應的閱讀教材為介質，既是一個引導學生學習和掌握新知識的過程，又是一個運用和溫習原有知識的過程。在這樣的一個過程中，不能因為教學而進行教學，而應該站在一個相對的高度上來靈活運用教材，采用有效的閱讀策略，使學生能夠在熟讀的基礎上進行實際運用。如比賽閱讀，在充分理解文章的基礎上進行閱讀比賽，主要比哪位同學讀得快、讀得連貫，這是速讀的一種，這種閱讀方法對于文章的背誦有奇效。同時，還可以表演閱讀文章中的內容，教師在學生精讀文章后，可以組織學生進行分小組朗讀或者分角色進行表演，臺詞就是文章中的內容，以使學生回過來再次深入文章，對文章內容進行近一步的理解，這是對文章的活讀。

　　3、閱讀后，有效延伸。多數教師和學生都不太重視閱讀教學中閱讀內容的延伸部分，且認為閱讀文章就是教材。實際上，如果我們能夠在閱讀過后繼續對文章加以利用，就不僅僅是在閱讀文章了。熟悉了之后，文章里的知識內容就很有可能轉化成為自身的英語素養。因此，在教學中，教師必須設計多種形式引導、促進學生通過各種手段使閱讀的文章轉化為學生自己的知識能力。例如，對閱讀的文章進行改寫，從內容上說，可以在不改變原文主要內容的基礎上進行相關知識內容的擴充與精簡，可以對文章進行簡單的續寫；從形式上來說，可以將一些復雜的句子改成幾句簡單的句子，或者是將文章中的短文改為對話體，將對話體改為短文。對閱讀的文章進行提問，針對文章中出現的人物、時間、地點、事件等內容進行提問，然后根據文章內容依次回答。

　　在故事閱讀中運用上述的幾種方法，能夠有效地提高學生的英語水平。當然，進行相對比較復雜和有難度的活動時，教師一定要給予充分的引導，并為學生提供發揮的空間，這樣才能切實提高學生的英語閱讀能力。

　　四、綜述

　　總之，在小學開展英語閱讀教學是提高英語教學質量的重要基礎。要搞好英語閱讀教學，必須重視優化校園閱讀環境，開發和建設英語隨機閱讀的載體，精選閱讀內容，改革教學方法，指導學生閱讀策略，培養良好的閱讀習慣，使學生樂于閱讀、敢于閱讀，為其今后的英語學習打下堅實的基礎。

小學英語有效教學論文4

　　一、掌握學生目前的知識水平和學習能力，避免對學生提出過高或過低的要求

　　這個道理每個老師都明白，但是要真正做到位并不容易。

　　首先，教師要對自己的學生有著深入的了解，然后教師要擺正心態，正確對待每次考試和學生取得的成績。如是否愿意花時間去教給學生考試內容當中不會出現的英語知識？是否能夠做到以降低對學困生的要求來激勵他們學習英語的興趣？

　　接下來，我來談一談自己的幾點做法：首先教師要從自身做起，認真學習相關的教育學知識，以堅實的理論基礎來提高自己的思想覺悟。作為一名教師，沒有誰不想讓自己的學生學有所獲，能力超群。可是如果教師急于求成，不考慮自己學生的學習基礎和能力水平，而任意去拔高教材內容，拓展一些難度很多的知識，使學生始終在緊張學習的狀態下，不僅學不到這些知識，反而影響學習積極性，導致學生連一些基本的學習目標都做不到。如小學高年級階段的學生，每節課可以接受8個新單詞的學習要求，教師也可以拓展一兩個課外的單詞來輔助教學，但是如果教師一味地追求學生知識面的拓展，超出學生的能力一次性增加很多的新詞匯和課外知識，會導致不但達不到拓展學生英語視野的目的，反而會為學生的學習增加阻力。當然，如果教師為了保持學生的學習興趣，而對學生提出過低的學習要求，這樣會浪費學生的學習時間，使學生學而無獲。所以，教師在備課的過程中要因材施教，掌握好教學內容的難易程度，循序漸進，提高學生的學習效率。

　　其次，教師要認真學習相關的心理學知識，正確把握學生的心理特征。學生在不同的年齡階段有著不同的心理特征，他們的內心是豐富多彩的，也是復雜多變的。所以，教師要下功夫勤鉆研，深入了解學生的身心發展規律，根據不同時期的心理特點來實施有效教學。備課過程中，教師要在了解學生的基礎上根據不同學生的興趣愛好和個性特征來布置不同的教學任務和教學環節，最終使課堂教學達到理想的效果。

　　最后，教師通過學生作業的完成情況和考試成績的浮動變化來了解學生的學習水平，針對學生一個階段的學習情況進行分析和研究，制定出有效的教學方法。

　　二、學生是課堂教學的主體，教師要以人為本，備好課堂教學的各個環節

　　首先，重視課堂導入環節。好的開始是成功的一半。所以在課堂導入環節，教師做好充分的準備工作，在課程開始階段，教師要努力激發學生對于英語學習的濃厚興趣，使學生對本堂課的知識產生強烈的好奇心。學生在形成了主動探究的心理環境下就更容易走進教學內容的學習當中。

　　其次，把握好教學內容的學習過程，激勵學生主動參與。新課程標準中提出學生是課堂教學的主體，教師要把課堂學習的主動權交給學生，讓他們在自主學習的過程中發揮主觀能動性，通過努力獲得取得成功的滿足感，并且在這個過程中提高學生的分析能力和總結歸納、解決問題的能力。教師要注意，不同年級的學生的注意力保持的時間長短是不一樣的，教師要在課堂教學進行當中適時加入一些有趣的活動來激發學生持久的學習興趣，避免他們對學習的`出現厭倦情緒。

　　再次，重視課堂小結工作。記憶與遺忘總是相互依存的，為了讓學生在課堂教學結束前復習和鞏固一些本堂課所學知識，教師要做好課堂教學小結，通過最后的小結讓學生有時間去整理和歸納自己本節課的收獲，為長時記憶打下基礎。

　　最后，準備合適的練習題，重視發展學生的能力。新課程改革要求教師重在培養學生的學習能力，因此題海戰術是不科學的，教師要在課前準備工作中做好練習題的篩選，選取一些典型的、有代表性的題目來讓學生應用和鞏固本課所學，并由此總結出一些英語知識點和英語規律。同時，教師要注意布置作業要分層次，為不同學習水平的學生設計不同的習題，使每個學生都能有信心去完成這些作業。

　　三、根據小學階段學生的特點準備適合學生的教學手段和教學方法

　　有效的課堂教學需要教師運用恰當的教學手段和方法。在課前的準備過程中，第一，教師要為學生創設輕松活潑的教學氛圍；第二，教師要做英語課堂教學的組織者、引導者，把課堂學習的主動權還給學生；第三，師生的互動交流是教與學的思想碰撞的過程，這樣的碰撞能有效提高學生的學習效率；第四，倡導學生進行自主學習和合作學習，發揮他們的主觀能動性，培養學生的創新思維和合作意識。當然，針對不同的學生，教師要有不同的教學手段。教師只有在教學實踐中不斷探索提升，才能逐漸形成適合自己學生的一套教學策略，從而使英語課堂教學有效、更有活力。

小學英語有效教學論文5

　　摘要在全面推進素質教育的今天，討論有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要。而目前的小學教學有一個非常突出的問題：忽視有效教學。這需要廣大教師擁有有效教學的理念與教學技巧。

　　關鍵詞 趣味性有效性主動性

　　有位教育專家曾說過：“每個大腦發育的孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發他們。”作為老師，要有優化課堂教學意識，激發學生學習英語的興趣，培養良好的學習習慣，讓學生成為學習的主人，在英語學習的舞臺上發揮自己的特長，獲得成功的機會。

　　一、合理運用教學媒體，努力提高英語學習的趣味性

　　采用多樣化的教學手段能保持學生的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎的情景，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中。在此過程中，教師要合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等。

　　1.教學一些日常生活中常見的物品，可以用實物或圖片引入。如在教學單詞apple，orange，umbrella，hat時，可利用實物呈現，直接作用于學生的感官，結合Chain training游戲，學生能產生較強的記憶效果。

　　2.利用多媒體課件的聲音和動畫為學生創設“真實”的情景，努力營造學習英語的真實環境，使所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。用生動形象的真實畫面、動聽的語言和音樂，來豐富學生的想像力，激發學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標。

　　二、尊重學生的實際水平，設計有效的教學活動

　　新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，為進一步學習英語打下扎實的'基礎。但目前小學英語課堂教學中的一些現象值得我們思考：有些教師過于追求形式上的創新，認為小學英語教學的主要目標是激發學生的學習興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節課下來，學生沒能掌握應學的知識，弱化了教學目標。

　　曾有一節題為Buying fruit的公開課。教師在呈現營業員和顧客的常用句式時，既沒有創設情景，也沒有進行必要的操練，只將一些句子寫在黑板上，就急于分小組模擬購物活動。學生對這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會用英語進行交流，有的學生拿了蘋果就走，一句英語都沒說，致使活動草草收場。這些脫離基礎知識訓練和技能培養而一味追求教學形式的做法是不可取的。教師應精心設計教學活動，使學生在活動的過程中學習和運用語言，逐步具備運用英語完成任務的基本能力。教師應根據學生的語言水平設計活動，幫助學生掃除活動過程中語言知識的障礙，再設計情景，讓學生在情景中進行對話操練，這樣，既鞏固了句型，又培養了學生的交際能力。

　　三、培養興趣，主動學習

　　興趣是激發學生積極主動探索知識的動力，是學生積極認識事物、參與活動的一種心理傾向。興趣越濃的學生，學習積極性越高，掌握知識越快。要讓學生學得好，學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語是一門外語，學生很難像學漢語那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學生的注意力集中起來?外語教學的成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動活潑的教學氣氛。只有生動活潑的課堂，才能吸引學生的注意力，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣，有利于激發學生的興趣和培養良好的學習習慣。

　　教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力。作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習。

　　四、有效的課堂提問

　　課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。“問題教學法”已成為有世界影響的教學方法之一。提問不僅可及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。因此教師應重視課堂提問藝術，注重激發學生興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。問題的設計必須具有啟發性、引導性。同時設計的問題要符合學生的認知水平和思維能力，要根據課堂中學生的學習情況，為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發展學生的綜合分析能力，避免簡單的肯定或否定回答。問題的設計還要顧及各個層次的學生，要有梯度，也就是問題的設計要面向全體，讓每個學生都有機會積極參與課堂提問的活動中。

　　教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，以增強學生答題的積極性和自信心。對答不出或回答錯誤的學生，應用鼓勵的語言消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

　　現代教師所面臨的挑戰，要求教師要不斷提高自己，要保持開放的心態、學無止境的心態。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變化。

小學英語有效教學論文6

　　小學階段學生的有意注意尚未發展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設置來幫助學生，在關鍵知識點的學習上集中注意力。英語學科對于小學階段的學生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學生此刻的新鮮感，盡早培養學生對于英語學習的興趣，養成學生良好的英語學習習慣，對于學生今后的學習都有極大的幫助。課堂提問正是一個加強師生互動、調節課堂氣氛的有效手段。因此，小學英語教師要把握好課堂提問的有效性，讓學生能夠從提問中增強學習意識，提升課堂教學效率。本文將淺談小學英語教學中課堂提問的有效利用，總結相關問題設計的策略，為小學英語課堂教學提供幫助。

　　課堂提問不僅僅是在課堂中啟發學生的思考，增強學生的學習意識和學習興趣的一種方式，還是在學習生活中加強師生溝通，和諧師生關系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設計得科學合理。在課堂教學的不同階段，針對學生的課堂反映以及目前學生的認知能力，教師要為學生安排不同的學習任務，將課堂提問穿插在學習任務之中。所設計的課堂提問，能夠在完成學習任務之前達到啟發學生思維的作用，或是在任務進行過程中，起到引導學生學習方向的作用，或是在臨近課堂結束時，達到為學生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學英語教師構建更為高效的小學英語學習課堂。

　　一、提問中突出重難點，加強學生思考

　　英語學習不同于其他學科的學習，小學階段的學生剛剛接觸，還沒能培養出自己的英語學習方法，因此，教師在課堂教學的過程中，要幫助學生抓住重點，將重難點首先進行理解與領悟，才能讓接下來的學習進行得更加順利。學生首先解決了重難點這塊“大石”，學習壓力也就相對減輕，才能夠培養英語學習的興趣。畢竟，課堂教學的時間有限，若教師不能幫助學生抓住有效的知識點，小學生無法自己整理課堂知識，樹立學習內容，從而也無法從課堂教學中獲得任何真正實在的內容。例如，在學習三年級下冊“How many?”時，本課的重難點是要讓學生知道many后面接的是可數名詞，并且是名詞的復數形式。因而，教師可以本書很多個同類型句子，讓學生觀察句子中名詞，然后提問學生這些名詞都有什么樣的特點，接著啟發學生一步步發現名詞的復數形式，加深對句型的印象。接著教師可以進行一些游戲與放松，學生便會明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點內容。

　　二、結合故事與情境，做好知識的銜接

　　教師的提問可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問不那么突兀，學生在有效的教學情境中，也更容易理解教師的提問。小學生有時對于教師的故事陳述與情境建立無法集中精神地聽完，適當地提問也是對學生注意力的拉回。并且提問也能夠作為知識點串聯的工具，讓學生及時跟上教師的'思路，朝著教師所指引的方向前進。可以說，是情境的創設讓問題的提出變得更加自然，也是問題的提出讓情境的創設變得更加自然。例如，在學習三年級下冊“Welcome back to school”時，教師可以建立情境：過完了寒假，大家又回到學校進行學習，這個學期班上來了一位新同學。值得興奮的是，這是一位外國同學。那么大家面對這位外國同學有什么問題想問呢?學生自然會想到要問一問這位新同學是來自哪個國家的孩子，教師就可以順利引入要學習的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點同學進行回答，有些預習了課文的同學甚至可以直接用英語回答出來。如果要講到下一個內容：詢問家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學，提問學生還有沒有其他的問題等等。

　　三、設置開放性問題，尊重學生的答案

　　開放性問題，就是沒有標準答案的問題。小學階段是學生最具創造力與自我意識的階段，以往的學生大多數受到了傳統教學的影響，抑制了自己的個性與創新，也埋沒了自己的潛能。設置開放性的問題，是希望學生的個性不遭到破壞，讓學生勇于表達自己的見解，一個問題不一定非得要一個正確答案，要讓學生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學生養成思考的習慣、質疑的習慣。這樣才能發展學生的個性，促進學生的思維活動，這樣才能培養出這個社會所需要的創造性人才。例如，在進行了一段時間的學習后，教師可以向學生提問：當別人向你問好說“How are you?”時，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢?此時，學生已經學到了一些新的問候語，綜合所學知識，學生可能會說“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學生自己發現問題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學生對于問候對話的實際應用能力，學生在今后的日常生活中可能會對此印象深刻，明白很多問題不只一個標準答案，學習起來自然更加靈活。

　　總之，課堂提問是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學生的實際反應，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環節變得更加靈活，教師需要充分了解學生的特性，立足于實踐，打造更為有效的教學課堂。教師需順應當下教學改革，關注學生的學習感受，以刺激學生學習興趣為目的，在教學過程中啟發學生思維，激發學生潛能，讓學生能在小學階段從英語學習中收獲知識與快樂，一定程度上也能夠培養一定的英語運用能力。盡早地培養學生的實踐能力，能夠讓學生盡早地意識到學以致用的含義，在實踐中取得的成就感，將成為學生今后學習的有效助力，讓學生在學習中發揮自己的個性，全面發展自己的能力。

小學英語有效教學論文7

　　摘要：學習英語的重要時期就是從小學到初中這個時期，如果中小學英語教學銜接不好，造成的后果就是這個時期開始學生的英語成績也會有明顯的分化。學生對初中英語教學的不適應，直接會導致學生失去學習英語的興趣。目前，我國中小學多數學生難以順利實現過渡，究其原因還是英語教學銜接工作不到位。所以為了幫助學生平穩實現從小學到初中的過渡，使中小學英語教學銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過程中不斷總結經驗，并采取適當的措施改進教學方法。

　　一、中小學英語教學為什么銜接不好

　　1、小學階段英語教學質量不同

　　目前我國在一些條件比較好的地方，學生在課堂之外還會報一些英語輔導班，而有一些偏遠山區的學校受教學條件的限制，英語課程開始比較晚，學生基礎相對較弱，因此，在進入初中時，即便小學階段學生已經學習了多年的英語，但是學生的英語基礎是不同的。基礎比較好的學生會容易適應初中英語的學習，而基礎比較弱的學生短時間難以接受初中英語的變化，教師難以兼顧到不同層次的學生，往往會為了幫助基礎比較弱的學生而適當降低教學內容的難度，這使基礎好的學生難以繼續深入學習，后進生又會產生厭學情緒，整體成績都有所降低。

　　2、教學要求發生變化

　　中小學英語教學的要求是有很大區別的。初中英語則對學生英語知識的掌握比較嚴格，學生學習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學生認真地去學習英語。而小學英語教學主要是側重培養學生的學習興趣，教學過程帶有很大的趣味性，對學生學習要求不高。所以大多數學生不能適應這種轉變，對英語變得畏懼，學習興趣大大下降。

　　3、不同的教學方法

　　不同的地方還有中小學英語教學的教學方法。在小學英語教學中教師在教學時會采用多種教學方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語教學中教師更比較注重對學生知識的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學方法也就發生了變化，相對枯燥的課堂會讓學生失去對英語的`興趣，學習效果下降。

　　二、中小學英語有效銜接的措施

　　1、注重評價的銜接

　　2、注重學生心理的過渡

　　3、在教學方法上注意銜接

　　4、注重學習方法的銜接

　　5、對教材進行研究

　　三、結束語

　　在教學工作中，大部分英語教師都會發現大部分剛升入初中的學生，對初中英語新的學習結構還不適應，這導致學生學習英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產生分化，因此初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學英語和初中英語教學的銜接工作，這對英語教學水平的提高至關重要。

小學英語有效教學論文8

　　摘要：本文從小學階段學生零基礎條件入手，從根本談及學生在初中階段需要接受的英語教育應是怎樣的模式。在正確選擇教學方法的同事可以影響到城鄉學生中考升學問題，并且個人學習能力可以得到提升。

　　關鍵詞：系統學習音標;“打壓”驕傲情緒;正確對待語言學習;英語導學案的運用

　　曾經多次在省備課中聽到各高校談及初中七年級英語教學的一些先進的建議。雖然社會時代的發展，已經讓人們有了這樣的認識，英語已不是一件陌生的學科，小學教學就在為初中打基礎了，轉而言之，初中的學生多多少少能夠了解英語簡單的知識甚至會話，所以，初中老師起初教起來就不會偏重思考字母的教學或音標的教學。但往往事件的普遍性后有著各種類型的教學環境，比如，在一個區屬重點中學里，班里學生層次不一，這更使教師不知從哪里教起，進度問題也要顧及，那么怎樣讓班里孩子均衡得到英語學習的環境，這顯然是很難掌控的。再如在一些城鄉結合的學校當中，英語在鄉鎮里的學習大多數是不夠系統，甚至是一點而過的科目，想要讓這類的學校在英語上得到發展是很必要的，發展好薄弱科的目也就在另一方面提高了中考考學的機會。所以，我們很有必要思考，在英語看似普及的今天，我們又該如何面對中學英語的教學?在零基礎的學生面前，如何引導學生學習?什么方式的英語教學更適合中國學生，更適合地級市或鄉鎮地區的學生?在此，我從以下幾個方面談一下自己的拙見。

　　一、拋開從前的英語知識，系統的學習音標

　　音標是語言如何自學的基礎，這如同中文的漢語拼音一樣，是學習英語的必要技能。其實音標的學習是比較枯燥的，學生學起來會有效果嗎?我以支教的親身經歷講一下自己的所教所感。我班46人中，調查只有3人小學接觸過音標，但三人中只有一人可以看音標讀音，那么我用開學的三個星期來進行音素教學，這里我有必要指出，我所教授的是單純的音素，也就是每天都在滲透48個音素的寫法及讀法，比較少的涉獵單詞寫法，而是在教授音素后較多的列舉單詞音標的例子進行實際操練。從學生的反應來看得知，我班學生對音標幾乎一無所知，那么對于所教授內容，學生們能原原本本的效仿我的讀音及寫法，從此刻得知，學生腦海里對音素的一張白紙反而在讀音起初就可以標準做了很巧妙的鋪墊。

　　當然，三周的時間時很多學校已學習完starter1-3，甚至可以延伸到正式單元。但是，我們要知道，對于零基礎的學生，如不教其學習方法，勢必在學習正式單元的后期會發生背單詞難得狀況，單詞若背的吃力，則學習會更難。但教授后的效果發現，雖然沒有用前三周學習starter部分，但在音標學習后學生們可以輕松的背下starter部分的單詞，為我以后開展教學樹立了前進得信心。所以，學習音標是有必要且有著較強的后續力量的。

　　二、對于學生的小小驕傲要給予“打壓”疏導

　　即使是鄉鎮結合學校，也不乏學習過英語的學生，學生爭強好勝的心理是會存在，尤其教學初期較簡單的詞匯讓某些學生心浮氣躁，甚至早課堂上溜號，這時課前必要的“打壓式”思想教育是必不可少的。我們可以讓學生們知道，夯實基礎是重中之重，從前所學習到的知識，會隨著年級的遞增而慢慢不再“吃香”。學習英語應本著對語言的尊重而進行系統的學習，點滴積累，才會有所收獲。當然，像這樣的思想教育是在每一天的教學當中滲透的，不要僅僅追求英語課堂的活潑而忘記了如何讓學生真正學到嚴謹的語言結構，不要可以追求分數而對學生英語學習填鴨過多的英語知識，而是應從學生課堂的反應來及時調整我們教學的目的，在學生驕傲的課堂中我們應加以難度讓他們有深入學習的勁頭，在失落的課堂中我們應適當減小難度，鼓勵其不停下腳步。

　　三、教是為了不教

　　我們在對于12，3歲的初中學生評價上基本還是停留在“孩子”這個稱呼上。那么學生的心理其實已經發生了改變。

　　他們會時常的問和時常的觀察大人對自己的評價。到了初中，新環境也讓學生有了自己新的目標和夢想。而這時，我們作為家長或師長都應反思自己對待學生的語言上要如何才恰當。我個人的觀點是，我們要做學生背后的巨人，而不要跳在他們面前“指手畫腳”。初中學生的心理如同一個氣球，里面需要氣體的填充才會有所用處，只要是氣體，對于氣球都是好的`，但是如果我們只是在賣力的呼出自己氧氣填充，結果會事讓氣球長大，但它僅此而已。可我們試圖找一種氣體，如氫氣去填充它，它也會長大，長大后，當我們放開自己的手，我們將看到，這個氣球可以飛起來了。那么這個氫氣就是我們教授學生的方式，教學生學習的同時我們要教學生自己講出所查到的知識，當然，如何教授才能這樣的效果呢?我的方法是英語導學案教學。導學案顧名思義就是在新課前發到學生手里一個知識提綱，提綱里有教師所搜集的重要信息，也同時布置了學生可以運用學習工具查到的知識內容，在完成作業的同時也可以了解本節課的重要內容是什么。那么下一步就是引導學生，利用提綱試著講說里面的基本內容，適當擴充知識要點。拿一堂課有15個單詞為例，每名學生只講解里面的3個單詞，沒有過多壓力，還可以講授自己所查的知識與同學們分享式學習。這樣的過程要基本持續一個月，學生們會有所了解此學習方法，當然，這要求教師在課前要下一些功夫，如何打出內容全面，難易程度合理的學案。

　　我的導學案的運用時間為3年，整一個輪回，期間比較辛苦，但完成之后，初三的學生的講解能力大大提升，甚至整堂課學生都可以用自己所思所想科學的運用知識，負責的為自己的同學擴充知識點，即有趣又讓人欣喜。運用導學案的結果是，學生們已經不再“需要”我了，我只是課前發導學案的一個人，其他的事情基本尤學生做了。輕松了教師，成全了學生。

　　所以，從我個人的教學體會中得出，英語的教學并不是我們得以放松的科目，它已經成為我們當今社會中實實在在需要掌握的語言技能，我們只有認真對待這個問題，從學生的實際情況出發，做好教學語言的每一步，引領學生進入學習系統語言的天地，讓學生適應未來的社會，并有更好更快的發展。

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