分層評(píng)估在近郊初一英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試論文
摘要:英語(yǔ)教學(xué)分層評(píng)估的目的是讓具有不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣,以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:近郊中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 因材施教 分層評(píng)估
在日常教學(xué)過(guò)程中,教師如果使用不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,給學(xué)生心理上的打擊。執(zhí)行分層評(píng)估的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展,特別是中下生,能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,讓學(xué)生自己對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充滿信心,逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī),掌握終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
一、評(píng)估對(duì)象分析
我們學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。進(jìn)入初一后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等方面的差異已客觀存在。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)較差,成績(jī)中等及偏下的同學(xué)居多,兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。初一英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分層評(píng)估的根本目的,是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
二、對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行分層
綜合學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)知識(shí)的程度等各方面情況將初一各班學(xué)生按英語(yǔ)實(shí)際水平分成A、B、C、D四個(gè)層次,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求,因材施教,并為每位學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案,每單元一填寫,了解學(xué)情,分層評(píng)估,動(dòng)態(tài)調(diào)整。
三、分層評(píng)估的具體操作
1.課外作業(yè)分層評(píng)估。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),它也是教師反思教學(xué)活動(dòng)得失的重要手段。教師通過(guò)設(shè)計(jì)、布置、完成及評(píng)價(jià)課外作業(yè),及時(shí)得到反饋信息,調(diào)控教學(xué)過(guò)程,幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí),提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。布置作業(yè)時(shí),教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),重視學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異,設(shè)計(jì)出難、中、易層次作業(yè),這樣讓學(xué)生在完成作業(yè)后都能體驗(yàn)到成就感。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì),體驗(yàn)成功與進(jìn)步,建立自信。作業(yè)的評(píng)價(jià)要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我。基于這一點(diǎn),筆者決定對(duì)初一平時(shí)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)估做一些改革的嘗試。
2.課堂測(cè)試分層評(píng)估。由于多方面的原因,我們的初一學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。進(jìn)入初一后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等方面的差異已客觀存在,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不同的起點(diǎn)。但傳統(tǒng)的考試模式往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、能力、層次水平。往往使出卷的教師左右為難,把握不準(zhǔn)簡(jiǎn)易程度。試卷難了,對(duì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挫折,如果長(zhǎng)時(shí)期面對(duì)低分,由于無(wú)法品嘗成功的喜悅,久而久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣。試卷過(guò)分容易了,無(wú)法挖掘出成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使他們備感壓抑,這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。而分層測(cè)試為每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們?cè)隗w驗(yàn)到學(xué)有所成喜悅的同時(shí),提高了學(xué)習(xí)的信心。
3.詞匯要求分層評(píng)估。《新目標(biāo)英語(yǔ)》這套教材詞匯要求量較大,學(xué)生普遍感到壓力較大。教師首先要確定所評(píng)估詞匯的教學(xué)目標(biāo),到底是理解還是四會(huì)要求。如果目標(biāo)是理解,可采用聽、說(shuō)要求的評(píng)估,可以讓學(xué)生聽或閱讀后能夠辨認(rèn)信息、匹配、選擇等方式;如果目標(biāo)是應(yīng)用,就要求學(xué)生能用該詞進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫,可以采取聽寫、填空、造句、翻譯、回答問(wèn)題、寫作等評(píng)估方式,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在層次上保持一致,做到評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。平時(shí)課堂聽寫時(shí),對(duì)不同層次的學(xué)生要求應(yīng)區(qū)分,學(xué)生根據(jù)各層要求,在限定時(shí)間內(nèi)默寫并更正,并對(duì)每一次聽寫后能超越本層次要求的,每超一層次加一檔學(xué)習(xí)態(tài)度分,期末匯總與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)掛鉤。
英語(yǔ)教學(xué)分層評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展變化,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。它不僅具有診斷、鑒別的功能,并且具有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。總之,教師在日常教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,尤其是那些學(xué)困生,對(duì)他們既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。通過(guò)分層評(píng)估,激勵(lì)學(xué)習(xí)者的積極參與,從而取得理想的學(xué)習(xí)效果,并且通過(guò)關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
參考文獻(xiàn):
1.中華人民共和國(guó)教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社2001年.
2.徐紅亞.新課程下構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià).考試與評(píng)價(jià).2008.04.
3.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心編.基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究與探索(二).北京教育出版社,2004年.
【分層評(píng)估在近郊初一英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試論文】相關(guān)文章：
如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)論文10-28
淺析作業(yè)分層在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用06-23
嘗試在物理實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)論文08-27
在音樂(lè)欣賞教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)論文09-28
英語(yǔ)教學(xué)中的情論文06-14
分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)論文07-11
應(yīng)用地理中的分層成功教學(xué)法探究論文08-02