嘗試在物理實(shí)驗(yàn)課堂對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)論文
隨著我市高效課堂建設(shè)的逐步深入，我校“和諧高效、思維對話”型課堂建設(shè)也取得了可喜的成績：教師的課改意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的交流合作氣氛濃厚，探究意識(shí)顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性有了很大的提高。
但從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂上只有少數(shù)學(xué)生能順利完成各探究環(huán)節(jié)。尤其在提出實(shí)驗(yàn)方案及探究實(shí)驗(yàn)操作過程中，只有少數(shù)尖子生積極參與，近半數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)不能當(dāng)堂順利完成，小部分學(xué)生成了看客。課堂探究全過程看似順利，但實(shí)質(zhì)是在幾名學(xué)生帶動(dòng)下完成的，更多的學(xué)生則是被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)和結(jié)論，思維對話更是無從說起。久而久之，必將導(dǎo)致大部分學(xué)生思維僵化，班級成績兩極分化。
《課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，我在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試采用了“分層次差異實(shí)驗(yàn)探究”的方式，收到了很好的效果，現(xiàn)與同仁分享：
一、設(shè)立實(shí)驗(yàn)對比班
在初三物理探究實(shí)驗(yàn)中對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的指導(dǎo)方法，實(shí)施不同的教學(xué)方案，布置不同的探究任務(wù)，提出不同的教學(xué)要求，能充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每名學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，使得不同層次的學(xué)生都各有所得。
具體操作中我把任教的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對比班，學(xué)習(xí)成績和探究能力較好的一班仍按原來的方式教學(xué)。全班分成9個(gè)探究實(shí)驗(yàn)小組，每組成員由一名優(yōu)生、兩名中等生、一名學(xué)困生組成。教學(xué)時(shí)全班統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一制定實(shí)驗(yàn)方案，共同實(shí)驗(yàn)，歸納結(jié)論。二班則進(jìn)行分層教學(xué)——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒅R(shí)準(zhǔn)備等各方面的差異，對全班學(xué)生進(jìn)行分層次分組。把優(yōu)等生分成兩個(gè)“攻堅(jiān)組”，中等生分成4－5個(gè)“學(xué)習(xí)組”，后進(jìn)生單獨(dú)分成2個(gè)“輔導(dǎo)組”。
二、課前分層做好預(yù)習(xí)
教師要在課前為“攻堅(jiān)組”學(xué)生布置準(zhǔn)備性作業(yè)——拓展性知識(shí)預(yù)習(xí)、必要的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備等。例如：“在探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)”中，事先布置“攻堅(jiān)組”預(yù)習(xí)“二力平衡”及“牛頓第一定律”的知識(shí)，這樣可使優(yōu)生之間形成一種競爭，確保在實(shí)驗(yàn)時(shí)自己有一定的發(fā)言權(quán)，提出自己的見解，而不只是一個(gè)聽眾或看客；同時(shí)，做為教師要事先對學(xué)生提出的可能影響滑動(dòng)摩擦力的因素有預(yù)見性，事先為他們準(zhǔn)備探究所需要的各種器材。我在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為“攻堅(jiān)組”的學(xué)生另外準(zhǔn)備了以下器材：正方體木塊、長方體木塊等，以滿足學(xué)生的探究需求。而對另外一些小組，教師要給學(xué)生提供更多的額外輔導(dǎo)或者提供使探究實(shí)驗(yàn)難度降低的引導(dǎo)性思考題，幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。 例如：“在探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)”中，用測力計(jì)拉動(dòng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，在沒有學(xué)習(xí)牛頓第一定律之前，對這部分學(xué)生只需要讓他們知道做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)測力計(jì)的讀數(shù)是恒定的，而如果做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)測力計(jì)的示數(shù)是變化的即可。同時(shí)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣可以加深印象，對以后的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。
三、課中分組、分層學(xué)習(xí)
如“在探究滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)”中，當(dāng)學(xué)生猜想出影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能與物體間的壓力大小、接觸表面的粗糙程度、受力面積、物體運(yùn)動(dòng)速度、質(zhì)量等因素有關(guān)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到“控制變量”的研究方法，并結(jié)合“優(yōu)生”預(yù)先自學(xué)的“二力平衡”知識(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到“轉(zhuǎn)換法”這種間接測出摩擦力的途徑，而對其它小組的學(xué)生只要講清實(shí)驗(yàn)時(shí)水平勻速拉動(dòng)彈簧測力計(jì)的原因即可。在各小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要求“攻堅(jiān)組”制定出兩種以上影響因素的探究方案，其它小組則由教師以“問題引導(dǎo)”的方式，完成探究滑動(dòng)摩擦力與物體間壓力大小的關(guān)系、與接觸面粗糙程度的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟。
四、教師分層指導(dǎo)、評價(jià)
實(shí)驗(yàn)中要求“攻堅(jiān)組”的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面積的關(guān)系，把重點(diǎn)放在探究滑動(dòng)摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)速度和受力面積的大小有無關(guān)系上，教師要先聽學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，然后對方案中的不足之處加以點(diǎn)撥、完善。在尖子生分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，還要求他們能找出誤差產(chǎn)生的原因有哪些及今后如何改進(jìn)等；對“輔導(dǎo)組”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，要求每名同學(xué)能夠說出原因及實(shí)驗(yàn)原理，必要時(shí)指導(dǎo)閱讀《探究報(bào)告冊》強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。隨后的交流評價(jià)中也要分別對不同層次的學(xué)生提出不同要求，對“輔導(dǎo)組”學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。采用這種分層次交流評價(jià)的方式，能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及物理思維能力的發(fā)展。
通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行分層教學(xué)的兩個(gè)班物理課上的學(xué)習(xí)氣氛越來越濃，各層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力都有了很大提高。課堂上不再只是幾個(gè)人發(fā)言，而是人人參與、個(gè)個(gè)踴躍，有時(shí)甚至為探究清楚某個(gè)問題而打起了擂臺(tái)。在期末考試中各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的成績都有了大幅度提高，二班90分以上人數(shù)比一班多出3人，不及格人數(shù)少了5人，兩極分化現(xiàn)象有了根本性好轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)對比效果顯著。
總而言之，課堂的高質(zhì)高效離不開全體學(xué)生的積極參與。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中認(rèn)真開展分層次教學(xué)，能真正滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的、可持續(xù)性的發(fā)展，讓課堂充滿生命力，既解決了“吃不飽”的問題，同時(shí)又避免了“拔苗助長”，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，取得最佳的教學(xué)效果。
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