農村初中英語詞匯教學初探英語論文
摘要：人教新目標英語教材與冀教版教材相比，教材信息容量大，題材比較新穎，詞匯多。詞匯量的大小無疑是制約學生學習用英語進行交流的重要因素。因此，我們初中英語教師要加強英語詞匯教學。本文筆者結合自身的農村教育教學實踐，從重視詞匯教學、營造語言環境、正確的詞匯記憶方法來闡述農村初中英語詞匯教學。
關鍵詞：農村初中英語詞匯教學語言環境
記憶方法
一、分析現狀，重視詞匯教學
由于大部分農村小學開設英語課困難重重，不僅教學條件差，而且師資嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從26個字母教起，教學任務十分繁重。首先，大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而90%以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心。《英語課程標準》對中學英語詞匯量做出了明確規定，即學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。詞匯是語言的基本材料，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。為了完成英語教學任務，我們中學英語教師只有通過加強詞匯教學才能促進閱讀教學，從而使學生能夠輸入足夠的語言信息，繼而進一步發展和提高學生的英語水平。因此，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助學樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。
二、多渠道、全方位地營造語言環境
要想讓學生學好英語，只是告訴他們學習英語的重要性，督促他們學習的話，學生被動學習，不光會使他們感到學習壓力大，也很難收到好的效果。如果能通過一定的方式激發他們的學習興趣，使他們喜愛學英語并以學英語為樂，那學習效果一定會好很多。此外，我們還可以利用課外的課程資源，如報刊、雜志、校園廣播、影視節目、錄音錄像資料等。部分家庭條件好的學生還可以借助多媒體光盤資料、多種形式的網絡資源等等。在學校里，我們可以開辟英語角，在介紹英語知識和西方文化的時候滲透一些新詞匯，也可以用競賽的形式讓學生自己提供素材，這樣便會最大限度地提高學生的積極性。總之，多渠道營造英語詞匯的語言環境，才能讓學生學得輕松，掌握得牢固。
三、詞匯教學的方法
初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學宜采用以下方法。
1.利用實物、圖片、簡筆畫記憶詞匯。用實物、圖片，甚至是簡筆畫，能讓學生很快進入英語的氛圍(尤其是七年級的新生，更應采用這種方式)，同時還可吸引學生的注意力，讓我們的英語課堂生動有趣，為今后的學習打下堅實的基礎。
2.設置情境，記憶單詞。為學習單詞設置一定的情景，在句子中記憶單詞。如want，可以記住I wantan apple.我想要一個蘋果;I want you to buy an applefor me.我想要你為我買一個蘋果。這種策略的好處是記單詞的同時也掌握了它的基本用法。
3.利用聯想記憶詞匯。聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。
4.翻譯法。把單詞寫在黑板的一側，然后讓學生把它的漢語寫在另一側，或者相反，這樣教單詞既快又簡便，適合初中七、八年級學生。
5.串聯記憶法。把一個單詞的幾個意義串聯起來記憶，也可以把幾個單詞編成歌謠、警句等形式。
例如，結尾的單數名詞變成復數名詞形式加es的有：hero,negro,tomato,potato，編成句子為：Negroes andheroes like eating tomatoes and potatoes.(黑人、英雄喜歡吃西紅柿和土豆)這樣就很容易記憶。
6.構詞法記憶法。英語中有很多詞是通過合成、派生、轉換詞性等方法得來的，只要記住了詞根、詞綴和成分等，這些單詞就不難忘記。如，good-looking相貌好看的;like(喜歡)—dislike(不喜歡);plant(v.)種植—plant(n.)植物。
總之，詞匯教學在整個英語教學中占有舉足輕重的地位，可以說是英語教學中最基礎、最重要的環節。課程標準明確指出九年級學生畢業時應達到五級要求，對詞匯的要求則是：“學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配”。這就需要我們在教學過程中始終遵循由淺入深、由易到難、循序漸進、因材施教的原則。當學生掌握了一定量的詞匯，他們便能進一步去掌握語句以至語篇，進而從根本上提高學生的英語水平。
參考文獻：
[1]劉倩，《初中英語新課程教學法》，開明出版社[2]張道真，《實用英語語法》，商務印書館吳發延(甘肅省武威市第三中學733000)
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