試論多媒體在英語教學中的合理運用

試論多媒體在英語教學中的合理運用

摘要：隨著科學技術和電子技術的迅猛發展，多媒體技術已經在教學工作中得到了廣泛的應用。合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決了英語教學的視聽等有關教學問題，也增加了學生學習的興趣，但是，在運用多媒體輔助英語教學中，必須遵循學生主體性原則、適當性原則和合理性原則；多媒體運用的頻率要適當，媒體的使用和課件的設計要合理，要正確處理好教師講授、教學多種要素使用與多媒體使用之間的關系。

關鍵詞：多媒體；英語教學；課件制作

隨著多媒體技術的發展，人們對多媒體輔助教學的應用逐漸加深了認識和了解。多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度的需要。多媒體技術進入課堂教學以來極大地優化了整個教學過程[1]。
1 多媒體教學的優勢和特點
1.1 多媒體教學優勢
1.1.1 信息資源的共享、豐富和便捷
多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”、“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。
1.1.2 課堂教學的靈活性
多媒體教學清新的網頁界面使課堂教學猶如網上漫游，教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據學生對知識掌握的情況隨時變更教學內容，從而達到因材施教的目的。
1.2 多媒體教學特點
1.2.1 交互性
語言教學很重視教與學之間的雙向交流，多媒體教學改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式。多媒體教學要求教師扮演成1個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色，學生則成為具有鮮明個性的個體，可以主動提問、回答、解決1些問題。這樣可以充分調動學生的主觀能動性，增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而wu壓力，有利于激發學生的學習興趣和主體的認知能力。
1.2.2 網絡資源的wu限性
網絡信息豐富多彩，為教學提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。教師可以把有用的信息挑選出來，進行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等軟件制成課件的形式介紹給學生，讓他們根據實際情況去選擇，避免傳統教學中信息量不大、方法單1的弊病，可實現對教學信息最有效的組織與管理，提高學習效率。
1.2.3 多媒體技術應用的多樣性
在教學中，可以利用多媒體技術虛擬場景，模擬人物及事件的發展和演進，可以模擬面對不同的情景，作出不同的反映，有利于知識的獲取與保持，提高學生解決實際問題的能力，提高學習效率。
1.2.4 多媒體技術促進了教師角色的轉變和學習環境的改善
多媒體技術的應用，雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求，1堂成功的多媒體英語教學課應該是1場內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計者及主持人、導演。多媒體技術的應用，使教材思想性、藝術性充分結合，對學生產生巨大的感染力，為語言教學提供了豐富的視聽環境，可大大提高形象視覺和傳遞信息的比率[2]。
2 多媒體英語教學的弊端
2.1 教師在備課上缺乏積極主動性
在大學英語課堂上，教師瀟灑地手握鼠標， 逐1“演示”課件內容。教師從以前的知識傳播者變成了現在的計算機操作員。毫wu個性可言。而在傳統課堂里，如何把課本和教師用書上的文字變為有聲有色的講課內容，教師是需要花1番功夫的。
2.2 學生在聽課上削弱了的主觀能動性
由于師資緊缺、設備有限，多媒體教學1般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學生和教師之間的交互性活動較難進行。每個學生課堂參與及展示的機會也較少，久而久之，教學又成了另1種意義上的滿堂灌。學生的積極性被抹殺了。
2.3 人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替
計算機多媒體盡管是先進的現代化教學工具，但由于缺乏自然語言，它只能作為教師的1種輔助教學手段，起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，因而人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替。
2.4影響教師的整體教學藝術的發揮
課堂教學是1門藝術，1些課件的模式是固定的，不易改變，因而教師在教學過程中不可能把1些新的、突發的想法及教學理念隨時體現出來，不能很好地把自己的教學藝術綜合地、隨機地體現在教學過程中，不能充分發揮自己的言傳身教的作用如果過多運用多媒體教學，教師不能因勢利導，不能進行啟發式教學。將影響教學效果。
2.5 學生注意力容易分散
媒體教室1般均在現有大教室的基礎上改建而成，通過計算機和投影儀等設備在大屏幕上顯示文字圖像。雖然是大屏幕，但顯示的字體也不可能太大，學生長時間全神貫注地觀看極易引起視覺疲勞，注意力難以集中。后排學生，尤其是視力較差的學生則不容易看清楚，或多或少地影響了信息輸入，而教師1味通過屏幕授課，學生的學習興趣會呈遞減狀態。傳統的外語教室1般較小，黑板上的版書不易引起視覺疲勞。學生視野清晰，注意力集中，信息吸收量自然會上升，從而增強教學效果。
2.6 容易喧賓奪主
由于多媒體豐富的背景知識和多彩的畫面，容易使部分學生專注于背景介紹而忽略了篇章理解，專注于多彩畫面而忽略了語言學習。從表面上看， 學生有著濃厚的學習興趣，但實際上，學生在這樣的課堂上wu意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在課堂上的學習重心發生偏移，造成學生對語言知識的獲得量相對減少，課堂學習效果受到影響。
3 多媒體英語教學合理運用的策略
3.1.制訂切合實際的教學目的
目的是多媒體輔助英語課堂教學的出發點和歸宿，落實在1節課中就是目標。目標指導和支配著1切課堂教學活動。目標要切合實際，不能太高，太高了，達不到，學生容易失望，影響情緒；也不能太低，太低了，學生很容易達到，也起不到激勵作用。所以，確定目標時，要遵循“最近發展區”理論和n+l輸入假設理論來設計，力求合理可行。
3.2 充分發揮教師和學生的雙主體功能
在多媒體輔助英語課堂教學中，需要重點把握的1點就是要體現出教師和學生都是主體，是雙主體。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主動性，即兩個方面的積極性，才能取得良好的教育、教學效果。教師的主導作用主要表現在：認真進行教學設計；編制高質量的多媒體輔助英語教學課件：確定符合學生接受能力的教學信息量；選擇適當的多媒體材料；引導學生生動活潑地、主動地進行學習。學生的主體性主要表現在：1方面。學習時認真觀察，積極思考，能發現、提出問題，并運用所學知識分析、解決問題；通過自己動腦、動手、動口去獲取知識，發展智能：能選擇合適的多媒體教材進行有效的自學。另1方面，是在多媒體輔助英語課堂教學中體現出新型的師生關系。新型的師生關系是1種民主、平等、友好、合作的關系。有了這種關系才能充分調動教與學兩方面的積極性，使教學過程始終處于教師與學生協同活動、互相促進的狀態之中。
3.3 將視聽與思考相結合，實現從感性認識上升到理性認識
在多媒體輔助英語課堂教學中，視聽與思考緊密相聯，不可分割。多媒體輔助英語課堂教學不能沒有視聽，但只有視聽沒有思考也達不到多媒體輔助英語課堂教學的目的。視聽與思考相結合的原則，就是多媒體輔助英語課堂教學不能使學生的認識僅僅停留在感性階段。而必須從感性上升到理性，由形象思維向抽象思維轉化。在多媒體輔助英語課堂教學中要注意語詞與圖像的統1，既要為學生提供豐富的事物的具體圖像。又要善于運用詞語作恰如其分的講解。使多媒體演播和教師的講解密切配合。做到演播適時，講解恰當。對學生的要求是：在認真看和聽的同時，還要積極地思考，要帶著問題去看和聽；在看、聽后，要通過討論、問答、對話、實習作業等，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而獲得英語學習的知識[3]。
3.4 科學選擇和組合媒體種類，以期達到最佳教學效果
可以這樣說，wu論用什么媒體來教學，都可以讓學生學到1點東西。但是，不能說wu論用什么媒體，都可以使學生所學到的東西同樣多，同樣好，各種媒體都有不同的功能和特點。沒有1種萬能的媒體。某1種媒體對某1種教學活動來說，可能會比別的媒體更有效，但是，沒有1種人人適用、處處適用的萬能媒體。選擇媒體時，要注意選擇那種能夠獲得更好效果的媒體。使用多種媒體比只用1種媒體的學習效果大。因此，媒體的選擇與組合的標準應是目前條件下最佳的、最好的。選擇媒體要考慮教學的需要和媒體的特點與功能。
3.5 確保師生間雙向反饋通道的暢通
搞好教學過程的調控反饋通道在多媒體輔助英語課堂教學中不可或缺。所謂“反饋”就是從教學對象處獲得信息。以作為調控教學過程的依據。學生對教師的教學作出的反應是反饋：教師對學生的反饋作出評價，也是1種反饋，也稱再反饋或反饋的反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起調控教學過程的作用。在多媒體輔助英語課堂教學中應經常注意來自學習者的反饋信息，及時、準確地了解學生的情況。否則，就不可能根據教學大綱的要求，搞好教學過程的調控，也就很難保證教學質量。盡可能多地獲取教學反饋信息，是搞好教學的1個重要條件。
總結
綜上所述，如何利用多媒體這1現代化的智能工具。把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。在使用多媒體英語教學時，必須充分認識使用多媒體的意義。明確使用多媒體的目的，要充分發揮多媒體的優勢，避免使用多媒體的弊端。從另1個角度說，多媒體教學作為1種新生事物。在教學實踐中遇到各種各樣的問題也是正常的，這就要求我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力。共同為培養出2十1世紀的新型外語人才而努力。
參考文獻：
[1]高原.多媒體技術在英語教學中的運用[J].職業技術，2006，14：114.
[2]鄧小斐.多媒體在英語課堂教學中的應用[J].教育信息技術，2006，8：30-31.
[3]苑錦峰.對多媒體英語教學的認識[J].中國科學教育，2006，16：65-66.
畢業

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