大學(xué)英語(yǔ)課程改革背景下閱讀教學(xué)研究論文
摘要:該文探討了在大學(xué)英語(yǔ)課程改革這一背景下傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方向及途徑。通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生的閱讀問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代國(guó)外先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論，作者提出了圖式理論及泛讀教學(xué)在現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的適應(yīng)性及可行性，并進(jìn)一步提出了一系列閱讀教學(xué)策略，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);課程改革；圖式理論；泛讀教學(xué)
1概述
2007年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，要求大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力達(dá)到能閱讀一般性題材的英文報(bào)刊文章，并提高閱讀理解和快速閱讀的能力。而傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)模式大多以精讀教學(xué)為主，通過(guò)大量的語(yǔ)法和詞句講解來(lái)教授課文，結(jié)果是：學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，其閱讀技巧和理解能力還是相對(duì)滯后，大學(xué)英語(yǔ)課堂“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題由來(lái)已久(井，1999)。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，探索新的教學(xué)方法。現(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革在全國(guó)各地掀起了熱潮。而改革要真正取得實(shí)效，還是需要教師根據(jù)本校的現(xiàn)狀和學(xué)生情況來(lái)制定切實(shí)有效的教改策略。
2大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀
1)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程以及各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，當(dāng)今的大學(xué)生需要具備閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂也提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校曾就大學(xué)生的閱讀習(xí)慣做過(guò)調(diào)查研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在以下閱讀問(wèn)題：（1）一邊看文章一邊小聲朗讀；（2）逐字逐句閱讀；（3）從頭讀到尾，不會(huì)瀏覽和跳讀。以上三種閱讀習(xí)慣在大學(xué)生中非常普遍。筆者曾在外研社舉辦的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上就這些閱讀問(wèn)題與不同城市的高校教師做過(guò)探討，大部分教師們認(rèn)為這些確實(shí)是當(dāng)今大學(xué)生中普遍存在的閱讀問(wèn)題。
2)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力主要存在兩方面的問(wèn)題：（1）閱讀速度不夠。根據(jù)《課程要求》，大學(xué)生的閱讀速度要達(dá)到每分鐘100詞。而根據(jù)歷年四級(jí)考試的情況來(lái)看，普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生們不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀部分的題目。（2）閱讀理解能力較弱，對(duì)于篇章主旨和要點(diǎn)的理解有所欠缺。而著名的閱讀教學(xué)專家Nuttall（2000）指出：學(xué)生的很多閱讀困難，究其原因還是出在閱讀教學(xué)策略的問(wèn)題上。事實(shí)上，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法甚至?xí)鸬阶璧K學(xué)生提高閱讀能力的作用（Nuttall，2000）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)基本上都是沿用了精讀課的教學(xué)模式。此教學(xué)模式的重點(diǎn)是分析詞句中的語(yǔ)法難點(diǎn)，以舉例、翻譯等途徑使學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法，從而讀懂課文的意思。但是正是這種精讀式的教授方式很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生低水平的閱讀能力。逐字逐句閱讀不僅會(huì)降低閱讀速度，減慢信息輸入，更容易使學(xué)生對(duì)課文的理解停留在詞句層面，形成碎片化的理解，而不能把握文章的結(jié)構(gòu)、主旨和深層含義。雖然近年來(lái)有不少關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探討，但是很多教改策略都是建議把聽(tīng)說(shuō)任務(wù)和閱讀教學(xué)結(jié)合在一起。而針對(duì)提高閱讀能力本身的教學(xué)策略研究并沒(méi)有得到廣泛的開(kāi)展。
3關(guān)于改變現(xiàn)今閱讀教學(xué)模式的探討
顯然,這種長(zhǎng)期沿用的精讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于大學(xué)生閱讀能力的要求。當(dāng)然，精讀教學(xué)有它的有利之處，如鞏固學(xué)生的語(yǔ)法詞匯知識(shí)，幫助學(xué)生理解句法等。然而，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法固然重要，但閱讀教學(xué)的意義和目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)完全應(yīng)該且必須包含在大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)里。閱讀能力和閱讀策略是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在梳理了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)閱讀教學(xué)專家文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者提出了將圖式理論和泛讀教學(xué)相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。下文將試討論其理論根據(jù)及其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的可行性。
1)圖式理論圖式理論（SchemeTheory）是20世紀(jì)70年代后期發(fā)展起來(lái)的心理學(xué)領(lǐng)域的一種理論。圖式指的是已存在于人們頭腦中的一種抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括我們已有的知識(shí)和對(duì)已知世界的認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)以圖式的形式儲(chǔ)藏在大腦的長(zhǎng)期記憶中。根據(jù)圖式理論，閱讀的過(guò)程其實(shí)是人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與閱讀材料的一種互動(dòng)，即將讀者已有的圖式和文章信息相結(jié)合的過(guò)程。如果讀者的已有知識(shí)與作者的觀點(diǎn)交集越多，讀者的閱讀理解就越容易；反之亦然。把圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其根本手段是幫助學(xué)生創(chuàng)建圖式，以便生成理解。教師可以先用啟發(fā)、提問(wèn)、討論或用多媒體圖像、視頻等方式來(lái)喚起學(xué)生已有的圖式。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生已有的圖式并不一定能確保學(xué)生達(dá)到閱讀理解文章的理想效果，其真正目的應(yīng)該是幫助學(xué)生重建圖式。教師在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)展，補(bǔ)充背景知識(shí)，使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，并構(gòu)建新的圖式，然后帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備去閱讀。這樣才能真正理解文章，并形成自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，讀者與作者是平等的，我們閱讀文章的過(guò)程其實(shí)是我們的思想與作者思想的一種互動(dòng),或共鳴,或觀點(diǎn)相碰撞。因此，閱讀教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)習(xí)詞句、語(yǔ)法這一層面,其最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生跨文化的理解力。圖式理論無(wú)疑為這一目標(biāo)提供了教學(xué)方面的啟迪。
2）泛讀教學(xué)模式泛讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中被嚴(yán)重忽視的一個(gè)方面。事實(shí)上，國(guó)外外語(yǔ)閱讀領(lǐng)域的專家早就指出，泛讀是外語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)重要組成部分(DayandBamford1998)。泛讀指的是大量、廣泛的閱讀。開(kāi)展泛讀教學(xué)主要有三方面的作用：
（1）有助于學(xué)生把握文章的主旨(RichardsandSchmidt2002)，（2）有助于學(xué)生快速地從閱讀材料中獲取信息（Simensen，1987），（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣(DayandBamford1998)。或許很多人認(rèn)為，閱讀速度快會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解能力。事實(shí)上，很多研究表明，閱讀速度與理解力是成正比的(DayandBamford1998)。讀得越慢，理解力就容易停留在詞句和段落上，造成過(guò)多的停頓和過(guò)長(zhǎng)的閱讀時(shí)間，從而無(wú)法對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和主旨進(jìn)行較好的把握。相反，流暢而較快速度的閱讀不僅能在短時(shí)間獲取較多信息，掌握更多的詞匯量，更能從整體上對(duì)閱讀材料有較好的理解。而且，這種閱讀方式更有助于增加閱讀興趣。另外，要提高學(xué)生的閱讀流暢度就少不了速讀技巧和策略的教授，如用閱讀語(yǔ)塊、語(yǔ)段來(lái)代替逐字逐句的閱讀，運(yùn)用快速瀏覽和跳讀等方法來(lái)尋找信息。這些閱讀技巧的訓(xùn)練能使學(xué)生更有針對(duì)性和目的性地去閱讀文獻(xiàn)。這些都是泛讀訓(xùn)練的有機(jī)組成部分。對(duì)于泛讀材料的選擇，必須根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，不宜太容易或太難。教師在課堂上開(kāi)展泛讀活動(dòng)，可先幫助學(xué)生清除語(yǔ)言障礙再進(jìn)行閱讀，即先學(xué)習(xí)文章中的生詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)，然后將課文作為泛讀材料來(lái)進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練。畢竟，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)將英語(yǔ)當(dāng)作一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，閱讀英語(yǔ)文章主要的目的還是查找信息。因此，閱讀技巧的教授更符合英語(yǔ)實(shí)用化的要求，是今后學(xué)生們必不可少的一項(xiàng)英語(yǔ)能力。而泛讀教學(xué)正是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧提供了途徑。
4如何將圖式理論和泛讀訓(xùn)練融入英語(yǔ)課堂
綜上所述，圖式理論和泛讀訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用能力和理解水平，而不是僅僅局限于文字層面。那么，如何將圖式理論和泛讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并融入英語(yǔ)課堂，將是我們英語(yǔ)的教師面臨的挑戰(zhàn)。誠(chéng)然，就目前學(xué)生的普遍水平來(lái)看，課堂上語(yǔ)言點(diǎn)的講解還是必不可少的。根據(jù)筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，開(kāi)展有效的閱讀課程改革應(yīng)從以下幾方面入手。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生們明確目標(biāo)，即英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)該達(dá)到怎樣一個(gè)水平，并讓學(xué)生知曉閱讀課堂上每一個(gè)步驟和訓(xùn)練的意義。其次，既然語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)必不可少的，那么我們可將它作為閱讀前的準(zhǔn)備階段，為閱讀清除語(yǔ)言障礙。學(xué)生在掌握了相關(guān)詞匯和用法的基礎(chǔ)上，更容易理解文章的主旨和立意。另外，在閱讀前教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，補(bǔ)充一定的背景知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。在閱讀文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提醒學(xué)生注意把握整體和局部的關(guān)系。即，既要理解文章的中心思想，也要掌握文章中的關(guān)鍵信息點(diǎn)。教師還可以通過(guò)提問(wèn)和討論的方式引發(fā)學(xué)生生成自己的理解和判斷，并鼓勵(lì)學(xué)生自己查找相關(guān)題材的英語(yǔ)文獻(xiàn)作擴(kuò)展閱讀。通過(guò)此種方式，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@取及跨文化理解力的培養(yǎng)。
5結(jié)論
中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力之所以受到局限，很大程度上是因?yàn)楝F(xiàn)今的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量太少，大多數(shù)學(xué)生接觸的英語(yǔ)材料只局限于課本和英語(yǔ)試題。因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，不要讓英語(yǔ)閱讀只停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字這一層面。教師還應(yīng)拓展教學(xué)理念和思路，多學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論，開(kāi)展多種形式的閱讀課堂，給學(xué)生提供適合他們程度的并能激發(fā)閱讀興趣的英語(yǔ)材料。學(xué)生只有多閱讀多思考，才能真正融入語(yǔ)境，理解到文化層面的含義，從而提高閱讀能力。而只要學(xué)生保持英語(yǔ)閱讀的興趣，廣泛閱讀，語(yǔ)言水平的提高也是必然的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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