論英語聽力教學的影響因素及提高途徑
摘要：聽力是英語教學的重難點之一。為了提高英語聽力教學的質量，應充分認識到影響學生聽力理解的因素。在此基礎上，根據學生的需要，在聽力教學中輔以現代化的教學手段，并注重聽力策略的訓練，以此來有效地提高英語聽力教學效果。關鍵詞：聽力教學；影響因素；途徑
1. 引言
語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要途徑，因此學生聽力能力的培養是外語中教學的重要目標之一�！耙詫W習者為中心”的教學思想精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”。（Nunan, 1988: 2）這一思想強調學習者應被視作整個學習過程的中心，亦要求教師在教學過程中必須在充分了解學生的興趣和要求的基礎上，摸清他們的英語基礎，弄清他們聽力理解過程中的薄弱環節；然后結合教學大綱目標要求，利用現代化的教學手段，組織、開展內容豐富多彩、形式多樣、語境逼真的聽力教學活動。
2. 影響因素
束定芳和莊智象（1996）認為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。Kenneth（1976）認為聽力理解由五個成分構成，并且后一個成分總是依賴前一個成分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼，運用所學語言使用或儲存信息。在聽力理解的這個過程中，語言因素、非語言因素和聽者的心理因素對聽力理解都會產生影響。
2.1 語言環境因素對聽力理解的影響
話語與環境互相聯系，語境（context）是語言的理解的關鍵。語境分為語言環境（linguistic context）和非語言環境（non-linguistic context）。語言環境指詞、詞組、句子等語言單位在使用過程中的篇章內語言環境。根據以上的教學理論，要提高學生的聽力水平，教師首先須對學生的英語基礎進行全面的了解，其中包括：語音基礎、詞匯基礎、語法基礎。在此基礎上，針對性地備好每一次聽力課，讓學生能得到有針對性的聽力訓練。
2.1.1 語音基礎對聽力理解的影響
在聽力訓練過程中，一些學生常說：一些用詞淺顯、一看就懂的句子聽起來感到陌生，難以理解其正確含義。究其原因：聽力的語音中常有連讀、音素爆破、重讀、同化、弱化、脫落、增音、語調的抑揚頓挫等口語語音現象。如果學生對這些語音規律不熟練掌握，平時不常聽到這些語音規律的實際應用，那么在聽力理解的過程中他們就難以把聽到的語音信號轉化成自己可以理解、記憶的語義信息。
2.1.2 詞匯是影響聽力理解的重要因素
學習詞匯時，熟悉詞匯的發音和語義，并在語音和語義方面形成一定的聯想，則是聽懂語音信息的關鍵。
在語音信息中，英語詞匯中重音、次重音的遷移常會引起詞義，詞性的變化，如：hostility，sanitation，conduct；英語詞匯的同形異義詞、同音異義詞也會給聽力理解帶來困難，如：right：右邊/正確；right—write等。所以，在熟悉詞的語音的基礎上，要在語音和語義之間建立一種自然的聯系，這種聯系常常也包含語境在內。這樣的聯系對詞義、語義的理解和記憶有著重要的作用，從而可以幫助學生克服聽力中的一些小障礙。
由于掌握的詞匯量小，學生對聽到的詞匯、句子不能很快理解也較常見。在華東師范大學出版的《聽力入門》教材中，短文聽力材料中生詞被列入生詞表中：這些詞可作為課堂聽力的預熱（warming up）內容，也可作為學生課前的預習內容。有了這個環節，學生在聽的過程中感到輕松，也容易保持學生對聽力練習的興趣，從而感到漸入佳境。
2.1.3 不同的語法形式對聽力理解會有影響
這種影響主要表現在：學生對動詞的不同時態、語態句式表達的含義理解不準確；對聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關系代詞）的指代關系不理解；對不同句型如比較句、現實條件句、非現實條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準確地做出判斷。
針對這種現象，聽力訓練時，可以給學生安排由易到難的不同文體的語言材料，如簡短問答、新聞、二人對話、小短文等，使他們熟悉不同文體的篇章結構，熟悉不同時態、語態、句型等語法形式表達的不同含義，從而在聽力過程中作出準確的判斷和理解，最大可能地獲取正確的信息。
2.2 非語言環境因素對聽力理解的影響
非語言環境因素可分為情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。情景語境指語言交際的話題、時間、地點、場合、參與者等相關背景信息。文化語境指語言發生的特定社會的文化、經濟、政治、風俗、宗教等因素。（李淑琴，2001）除此之外，非語言環境因素還應包括學習者的心理因素，心理因素是影響學習者的聽力理解的一個重要方面。
2.2.1 情景語境對聽力理解的影響
情景教學法在聽力教學中尤顯重要�，F在，日臻完善的多媒體電教室也為這種教學法的實施創造了良好的條件。
傳統的聽力教學方式：教師放錄音，學生聽錄音、做選擇題、回答一些問題；然后教師對答案；最后再復聽一遍。這種方式只進行了語言（語音、詞語、句子、篇章）信息的輸入，而忽視了語言情景信息的輸入。
在聽力教學過程中更應重視語言情景信息的輸入，這樣，學生才能聽得輕松、有趣，理解才完全、準確。在聽力教學過程中，通過使用英語新聞廣播錄音、事件現場錄像、電視系列短片、因特網、多媒體技術和設備為學生提供生動、形象、豐富、逼真的聽力材料。這樣，學生在聽的過程中，錄音材料中的事件、事件發生的場合、天氣、事件參與的身份都會給學生留下深刻的印象。通過眼、耳，腦并用，學生的視覺、聽覺都可以受到沖擊，他們的興趣和注意力會得以保持，聽力理解效果因而得以提高。如在做《聽力入門》第三冊第117課Black Boy的聽力訓練時，如果學生可以看到這個故事發生的過程，那么他們對故事發生的時間、地點，故事中的人物、人物的表情、心情及動作會有深刻的印象。因而故事中的“loop the basket, running home in panic, made no comment, molest, broke into a wild run, overtook me, flung me to the pavement, yelled, pleaded, kicked, gave me a few slaps”等形象、生動的
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