探析大學英語寫作教學策略
摘要：英語寫作未成為我國大學英語教學的主體，寫作教學未在思想上得到足夠的重視，寫作成為學生失分最多的項目，寫作困難，已成為不爭的事實。提出探討教學模式改革背景下大學英語寫作教學的策略和方法，希冀全語言教學模式能夠有助于解決當前教學實踐中存在的問題，為大學英語寫作教學提供新的視角和啟示。關鍵詞：大學英語寫作；輸出假設；全語言教學模式
1 引言
2004年開始在180所高校中試行的《大學英語課程教學要求》提出了大學英語教學新理念和更高要求，對于提升“學生的英語綜合應用能力”。達到“用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”等教學目標進行了描述和界定，讓學生用外語進行流利的寫作正成為21世紀我高外語教學的首要目標之一。然而，由于種種原因，英語寫作至今尚未成為我國大學英語教學的主體，寫作教學并未在思想上得到足夠的重視。大學英語測試(CET)中，盡管學生的總體英語水平和考試成績有了明顯提高，但其英語寫作能力和寫作成績始終處于停滯和徘徊狀態，水平較低。寫作成為學生失分最多的項目，寫作困難已經成為不爭的事實。中國的英語寫作教學研究及其實踐還存在很多問題和困難，如教學方法單調呆板，無系統的完整的教學計劃，無法幫助學生解決寫作中的實際問題等。
廣州大學自2004年3月啟動大學英語教學改革工程以來，在網絡自主學習、分級教學、口語測試等方面取得了一系列成績，但學生的英語寫作狀況卻仍然不容樂觀，還不能適應教改的整體要求，寫作教學相對薄弱的現狀亟需改善。鑒于此，我們提出探討教學模式改革背景下大學英語寫作教學的策略和方法，希冀本研究能為大學英語寫作教學提供新視角和啟示。有助于解決當前教學實踐中存在的問題。
2 現狀及其分析
在長期的教學實踐中，筆者通過對學生的作文批改、錯誤分類、問卷調查、意見征詢及分析發現，目前學生在寫作中存在的突出問題主要表現于。
(1)很多學生在心理上對寫作有畏懼感，而這種畏懼首先源自對寫作這一技能的生疏(不了解、不熟悉)和自知無法駕馭的心態。
(2)基本功欠扎實，低級錯誤隨處可見(拼寫、語法、人稱一致等等)。
(3)語言單調干癟，思想空洞元物，乏善可陳。
(4)母語負向遷移明顯(另文專述)。
(5)雷同現象突出：千人一面，千篇一律。
針對上述情況，我們嘗試在日常大學英語(寫作)教學實踐中采取既統又獨，亦合亦分的教學方法(模式)，特別提出要倡導聽寫、讀寫和說寫相結合的全語言教學模式。
語言的輸入和輸出是緊密相連，相互促進的，聽說讀寫譯技能的教學和訓練應體現語言認知、習得的內在規律和學習者的真正需要(人性化的教學)。因此，寫作教學應滲透于整個教學活動的各個環節，與其他課型相融合，做到聽說讀寫相結合。我們在實踐中還發現，學生在寫作上所欠缺的并不是系統的寫作理論和方法，而是最基本的單句寫作能力。因此，加強學生的語言基本功訓練是當前最緊迫的問題之一(我們提出背誦是特別有效的一種手段)。此外，還要幫助學生更多地了解英美文化，減少母語負向遷移的影響，以大學英語，四六級作文模式改革為契機，努力提高寫作能力，并促進學生聽、說、讀技能的全面發展。
3 對策
基于上述分析及認識，我們廣州大學大學英語教學部在實踐中采取了相應的措施。
(1)將寫作納入大學英語教學的整體框架之中，作為其有機組成部分。聽說讀寫四項技能。既各自獨立又相互依存。不能違背語言教與學的內在規律，人為地割裂其聯系。因此，在實踐中要將聽力、閱讀、口語的訓練分別與寫作訓練緊密結合。
(2)強化課型意識，幫助學生入門寫作。我們認為，寫作作為聽說讀寫四項基本技能之一，有其自身的規律和特點。一般情形是，在每個單元學習結束時由教師布置一下作文任務，下次課時學生上交，然后教師批改語法、拼寫之類的錯誤。這看起來似乎每單元都涉及到了寫作，但學生的反饋表明，這種方式的學習效果是，寫作知識松散、零碎，缺乏系統性，收效微。我們的寫作教學實踐證明，若能專門設立一個寫作的課型(即使課時相對有限)，結合學生的不同學習階段，將有關知識系統化地講授，并輔之以必要的訓練。將會大大提高教與學的效率。
(3)減少母語負向遷移，強化英語學習的“正向遷移”。學習者已經獲得的知識、技能、方法及學習態度會對新知識、新技能的學習產生影響，這種現象被稱之為學習的遷移。有促進作用，其效果是正向的，叫做“正向遷移”-起干擾作用，其效果是負向的，稱之為“負向遷移”。外語學習者容易自然而然地把自己的母語習慣套在外語上，那些母語與外語不同的地方就往往會套錯。因此，應把語言負向遷移現象看作語言學習理論研究中的重要課題。進行深入的研究。通過分析漢語負遷移使中國學生英文寫作時造成的各類錯誤。我們清楚地認識到；
�、僬Z言的交際功能極其重要。英語作文是一種書面交際工具，而工具需要運用得恰當才能收到良好效果。若因母語的負遷移而使交際達不到預定目的，甚至造成嚴重的后果。那么證明我們的寫作教學是失敗的。因此，在英語寫作課教學中，教師一定要強調文章的交際功能，而不是只注重語法的正確性。
�、阼b于有些漢語詞匯的特有文化意義及漢文化背景與價值觀念等的負遷移造成學生在英語寫作中的詞不達意與理解上的障礙，我們認識：如同其它英語課程一樣，寫作課的教師也要適當地教一些英語國家的文化背景知識。
�、壑袊说乃季S模式及其語言表達方式干擾學生的英文表達方式。中國人的思維習慣及其模式。語言表達習慣及其方式，都與英文思維模式、英文表達方式有很大不同，教師應多收集有關母語思維模式負遷移的范例與資料。作漢、英對比分析，使學生明白造成負遷移的原因。逐步克服漢語思維的負面影響。從而學會運用英語思維，
�、軐懽髡n教師可適當地向學生介紹語言學習，特別是外語習得的理論，使學生了解母語在英語學習中的作用，這樣，學生可以從理論的角度來認識母語負遷移的性質及如何克服的方法，從而以積極的態度來對待寫作中的錯誤，
(4)實基礎，全面提高學生寫的能力和聽說讀的綜合水平。我們在調查分析中發現，盡管確也存在不了解、不熟悉作文的寫作要求、格式、框架布局、起承轉合的使用情況等問題，但上述不足只需教師在課堂上稍加點撥，學生即可很快掌握，而真正影響他們寫作水平提高的瓶頸并未真正觸及，這就是基本功的訓練。
根據Swain的輸出理論；我們特別強調要加大輸入力度，保證全方位的輸入模式和輸入量。不僅要聽。還要背，不僅要背誦課文，還要熟記名人警句、時文美文，不僅要說，還要讀。而這種讀。是精泛結合，目的各異，我們主張教師在新生入學之初即開列書單，讓學生一路讀下來。并作讀書筆記。
(5)加強寫作實踐。切忌紙上談兵。寫作是實踐性極強的課強，講得再多、再好，沒有大量的實踐訓練，結果只能流于形式。老師要敢于壓任務，善于壓任務，督促學生多動筆，并輔之以有效的思維訓練，從而全面提高其
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