探析大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略
摘要:英語閱讀理解是英語教學(xué)中的重要組成部分，提高閱讀效率是師生共同關(guān)注的問題。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況有計劃有意識地進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生反復(fù)實踐，不斷提高，增強閱讀能力，使學(xué)生真正步入獨立有效閱讀的正確軌道。影響大學(xué)生閱讀理解能力的因素主要是學(xué)生詞匯量不足，語法基礎(chǔ)知識不扎實，閱讀技能欠缺和閱讀理論的缺乏等。因此，在閱讀教學(xué)中要有針對性地加強這些方面的訓(xùn)練。本文從影響英語閱讀效率的各種因素著手，尋找應(yīng)對的教學(xué)和閱讀策略以提高英語閱讀效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：英語閱讀閱讀因素 閱讀策略 閱讀理論
一、引言
語言是用來表達(dá)、傳遞、接收思想感情的交流工具。英語教學(xué)的最終目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。閱讀雖有可以反復(fù)琢磨、仔細(xì)推敲文字等有利方面，但它無法借助說話情景、說話人的語音、手勢與體態(tài)等外界因素等得到啟發(fā)，而全靠讀者自己的思維、語言能力與知識水平理解語言。閱讀從表面上看，它僅獲取信息，而不表達(dá)思想，似乎只是接受信息的單向活動。因此，長期以來，它與聽力都被認(rèn)為是被動吸收語言知識的“接受性技能”。直到近年來，隨著心理語言學(xué)與腦科學(xué)的發(fā)展，揭示了在閱讀與聽的過程中人腦與外來信息互動的運作過程，才發(fā)現(xiàn)這一看法是片面的。閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過程。格萊布總結(jié)多年來的實驗與研究，指出外語閱讀包括六方面的要素：（1）自動認(rèn)字技能；（2）詞匯與語言結(jié)構(gòu)知識；（3）語篇結(jié)構(gòu)知識；（4）社會與文化背景知識；（5）分析、綜合與評價技能與策略；（6）監(jiān)控閱讀的元認(rèn)知知識與技能。
英語學(xué)習(xí)的重要途徑，是掌握語言知識，獲取信息，提高語言運用能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在大學(xué)英語教學(xué)中有舉足輕重的作用。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀技能和策略，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。大學(xué)英語閱讀實踐教學(xué)要建立在策略教學(xué)基礎(chǔ)之上。英語閱讀理解是一個復(fù)雜的動態(tài)認(rèn)知過程，其目的是為了快速、準(zhǔn)確地獲取語篇信息。作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，英語閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。而欲提高學(xué)生的閱讀效率首先要研究影響閱讀效率的各種因素，這樣，教師在教學(xué)過程中才能針對這些因素對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成積極的閱讀策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。
二、影響閱讀能力提高的語言因素和非語言因素
1.語言因素的制約
(1)詞匯量不足。學(xué)生的閱讀速度一般與所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，否則就慢。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的重要組成部分，詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。詞匯量的缺乏、不能自動解碼，是構(gòu)成閱讀困難的首要原因。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有解碼技巧方面的困難。
(2)語法基礎(chǔ)知識不扎實。雖然學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了語法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現(xiàn)在閱讀上，有些學(xué)生遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時則不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。
2.非語言因素的制約
閱讀技能和閱讀理論欠缺。在未經(jīng)訓(xùn)練前，多數(shù)學(xué)生一開始總是習(xí)慣于逐字逐句地進(jìn)行閱讀或僅停留在句子水平上，借用語法知識去分析、去理解，而不是按段落來進(jìn)行閱讀、分析以及尋找中心思想，缺少對文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解，對所讀的內(nèi)容不能進(jìn)行正確歸納、分析、推斷。因此，在做閱讀理解題時遇到主旨題、推斷題和結(jié)論題往往失誤率比較高。
三、克服不利因素，培養(yǎng)閱讀能力
1.擴(kuò)大詞匯量
記單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情，因此，一方面要求和鼓勵學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)的觀點，講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，另一方面介紹一些記憶單詞的方法，幫助學(xué)生不斷積累所學(xué)的詞匯。
(1)詞綴詞根法。詞綴分前綴和后綴兩種，常見的前綴有im-，un-，co-，sub-等；后綴有able，-or，-ic，-tion 等。詞根位于中部，是詞含義的中心。通過對詞綴本身含義的掌握，可以起到事半功倍的效果。
(2)語境。語境可分為上下文語境和條件語境，而影響閱讀能力的主要是上下文語境。常見的上下文聯(lián)系類型往往能幫助理解生詞的意義，如同位語關(guān)系、反義關(guān)系、持續(xù)關(guān)系、因果關(guān)系、描述關(guān)系等。
(3)詞類分類。可以根據(jù)社會熱點把有關(guān)經(jīng)貿(mào)方面的詞匯、法律方面的詞匯、體育方面的詞匯等歸納起來，在一定的場景下讓學(xué)生們當(dāng)場記憶。這樣，學(xué)生的興趣增加了，記憶的效率也會隨之大大提高。
2.掌握語法知識
英語語法是一種較為系統(tǒng)、嚴(yán)密的語法體系，只有牢固、熟練地掌握好必需的語法結(jié)構(gòu)知識，方可在閱讀時準(zhǔn)確理解作者的意圖，獲取所需信息。語法教學(xué)應(yīng)貫穿于外語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，但教師在具體教學(xué)時應(yīng)采取提問或練習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去回顧、加深和鞏固以往所學(xué)過的語法知識。而對于新的語法現(xiàn)象，要注意讓學(xué)生學(xué)會其在實際中的靈活運用，而不是去記憶死板的條條框框。常見的語法教學(xué)方法包括歸納法，演繹法和類比法。經(jīng)過系統(tǒng)的講解和大量的聯(lián)系，學(xué)生一定會掌握系統(tǒng)的語法知識。
3.掌握閱讀技巧和運用閱讀理論
快速閱讀能力不是與生俱有的，而是通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。施教者應(yīng)該在通過精讀獲得較高的閱讀理解正確度的前提下，側(cè)重各項泛讀技能的訓(xùn)練，努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成組視閱讀、集中關(guān)鍵詞閱讀、抓主題句閱讀、利用詞綴和上下文推測詞義閱讀以及用外文思維閱讀等良好習(xí)慣。還有其他一些技巧也有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，如略讀法，即通篇瀏覽，了解文章大意和中心內(nèi)容；尋讀法，即有目的地尋找文章的主要信息；評論閱讀法，即弄清作者在文章中表露出來的態(tài)度和傾向，對其主要觀點加以評論；場景閱讀法，就是熟悉文章所描述的背景情況等等。
讓學(xué)生了解和熟悉一些閱讀理論，可以開闊他們的閱讀思維和角度，更進(jìn)一步提高閱讀的效率。閱讀中的圖式理論，關(guān)聯(lián)理論， 克拉申語言習(xí)得理論， 元認(rèn)知理論，語篇分析理論，讀者反應(yīng)批評理論等都會給學(xué)生帶來很大的幫助，使學(xué)生更好的理解文章。
以上的教學(xué)策略和理論不僅可以豐富學(xué)生的閱讀知識而且增強了學(xué)生的閱讀技能，為學(xué)生在閱讀實踐中準(zhǔn)備了理論知識。
四、結(jié)語
大學(xué)英語閱讀涉及到的因素很多，為了成功的達(dá)到英語閱讀的教學(xué)目的，作為教學(xué)者需考慮到影響閱讀的因素從而在教學(xué)中對學(xué)生加強教學(xué)策略的訓(xùn)練和理論的指導(dǎo)，最終讓學(xué)生輕松閱讀，并達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]Carrel，P. L.，Schema theory and ESL reading pe
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