讓美術課堂成為個性綻放的晴空論文
[摘要]《美術課程標準（實驗稿）》指出：“尊重和保護人的個性是現代社會的基本特征。美術課程在引導學生形成社會共同價值觀的同時，也努力保持和發展學生的個性�！边@就要求美術教師應根據個體差異實施教育，在教學中創設廣闊的空間，充分挖掘學生的智慧和創造潛能，讓美術課堂成為學生個性綻放的晴空。
[關鍵詞]情境 想象 情感 個性
是不是每個學生都真正喜歡美術課呢？很多人的回答可能都是肯定的，其實不然，學生喜歡美術課是因為他們不喜歡語文、數學課；是因為美術課沒什么家庭作業；是因為美術老師不會天天追著他們要作業……如果學生不喜歡美術，那么何談個性的發展呢？所以筆者認為，應該讓我們的學生真正喜歡上美術，讓他們因為要上美術課而興奮不已。那么怎樣讓學生真正喜歡上美術呢？創設生動的情境，能激發學生的學習興趣，是個很不錯的方法。
一、如何創設生動的情境，激發學生學習美術的興趣
1創設音樂情境
藝術是相通的，畫是靜止的音符，音樂是浮動的畫面。我們可以在莫奈的作品中聆聽到《晨曲》，在柯羅的作品中感覺到浪漫的《星空》；而我們在專注于音樂時，我們又常常隨著意境浮想聯聯：渺茫的環宇、碧水輕撫的群山、清風柳岸的月夜……一幅幅美景在眼前顯現。在教學中，教師把音樂引入課堂，讓來自外部的刺激直接作用于人的感知、情感、理解、情緒等，使它們處于一種極其自由和諧的狀態，使每一個學生能夠自由幻想，從而促進學生形象思維、發散思維和創造思維的發展。
2創設游戲情境
在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態形象。當學生的活動感受，形象感受，記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。如在教《泡泡飛呀飛》一課時，我和學生們一起做游戲“吹泡泡”，全班同學在盡情的游戲中，發現泡泡不斷變幻的色彩，感受到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態。這樣，從開始游戲到選材、構思、以至無拘無束地完成作業，整個課堂活潑自由，激發了他們表現形象的靈感，輕松地完成了教學任務。
3創設故事情境
故事能激發學生的興趣和好奇心，喚醒學生的思維機智，引發學生的自由想象，創造出一個活躍中有競爭，笑聲里有思考的愉快的、新奇的教學氛圍。如教學第八冊《迷宮》這一課時，我繪聲繪色和大家講大熊貓在廈門迷路的故事，邊說邊將大熊貓去動物園的路線圖畫在黑板上。學生漸漸進入故事情節，紛紛想辦法幫助小熊貓走出像迷宮一樣的路，最后，大家通過討論和研究，不僅幫大熊貓找到了去動物園最近的路，還了解了畫迷宮的訣竅。這樣學生就不會因為教師介紹迷宮的畫法而感到枯燥，反而能更快的記住繪制的方法。可見，故事能深深地感染學生，不但能激發起學生的創作熱情，并能讓每一位學生都發揮出非一般的想象力，為學生的個性創作打下基礎。
教師所能創設的情境還有很多，如，表演情境，語言情境，懸念情境等，學生在各種情境的創設下，學習熱情高漲，在此基礎上，培養和完善學生的個性就能水到渠成。
二、如何保持和發展學生的藝術個性
1在廣闊的想象中培養個性
培養學生的想象力，是發展學生個性的重要手段之一。要培養學生的想象力，要從學生的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發，引導他們張開想象的翅膀，創造更新、更奇的圖畫。
�。�1）科幻繪畫，激發學生自由聯想
為了更好地指導學生參加各類繪畫比賽，我常常開設一些主題繪畫課，在五年級開設的一堂環保主題繪畫課的上課伊始，我首先引導學生大膽質疑：①在生活中，你認為哪些產品不夠“現代化”？哪些地方可以再改進？②未來有哪些自然災害可以避免或能將其變害為利？……而后老師將其學生發言進行歸納：環境保護問題、能源問題、自然災害問題等等，而后我安排了討論交流環節，這時，學生暢所欲言，解決問題的好辦法層出不窮。例如：亞婷同學原來選定的主題是“廢氣回收站”，原想是讓這個“回收站”把大氣層中的“廢氣”（有害氣體）回收后進行貯存，從而達到凈化空氣的目的。但是，在討論交流的過程中，有的同學說：“世界上每天排出那么多的‘廢氣’，收集時間一長，‘回收站’萬一容納不了，怎么辦？”有的同學說：“‘回收站’存貯那么多的‘廢氣’，如果發生泄露，后果豈不是更可怕？”有的同學說：“如果能將‘廢氣’經‘處理’后轉變成‘新鮮空氣’，那該有多好啊！”……同學們紛紛發表自己的看法，最后一致認為：在回收“廢氣”的同時，將“廢氣”進行“處理”轉變成“新鮮空氣”后排出，轉換過程中產生的“能量”用來發電，造福人類……后來在中心校繪畫比賽中，學生們拿到了兩個一等獎，兩個二等獎，一個三等獎。實踐再次告訴我，給學生自由的想象空間，學生們會還你以驚人的創新成果。學生們隨心所欲、引人遐思的美感是成人無法比及的。
�。�2）以生活為原型，盡情展現荒誕的想象
在孩子的世界里，蘋果會做夢，書包會旅行，有浪漫的色彩，怪異的內容，可以說他們的想象是荒誕的。然而這種荒誕它所展現的魅力是成人所望塵莫及的，正因為如此，畢加索感嘆道：“我花費了終生的時間去學習象孩子那樣畫面”。在我們的美術教學活動中，教師應該好好地引導、開發、利用好這“寶藏”，讓孩子們盡情展現他們的“荒誕”。如，在《變幻無窮的形象》的一課教學中，我引導學生在生活中找素材進行豐富的聯想，當老師說道：老師想做個蜻蜓，這可不是普通的蜻蜓，它的身體用紅辣椒做的，翅膀是菠菜葉做的，眼睛用紅棗做。這時，馬上就有學生說道：老師，我想到了還可以用四個香蕉做翅膀，長長的黃瓜做身體，瓶蓋兩個做眼睛等等。此時，學生的想象力一下被激發了，個個躍躍欲試，其實，生活中許多東西都可以為我們所用，關鍵在于老師要引導學生取材生活學會想像，學會創造。
（3）調動多種感官，誘導學生無限的遐想
新課程中的美術教科書特別注重調動學生的多種感官來感知、表現對象，從一年級的《摸一摸、畫一畫》到二年級的《五味瓶》、三年級的《感受聲音》、四年級的《畫嗅覺》無不體現了這一思想，然而感覺是一種很抽象很主觀的東西，用文字都很難表達清楚，更不要說是用繪畫的形式。于是上《畫嗅覺》一課時，我給各組發了各種“氣味瓶”，讓他們聞一聞，并讓他們分別談一談是什么感覺，再讓他們根據心情選線條及顏色，結果孩子們發現同樣是一種味道，不同的人會有不同的感受，會選擇不同的顏色和線條。這時我再引導他們：感覺是個人的東西，不需要和別人一樣，你怎么感覺的就怎么畫，只要能表達自己的感受就行。聽完我的話，孩子們都很活躍，他們的思維任意馳騁，筆下肆意涂抹。這節課結束時，不少孩子覺得“這節美術課真有趣，畫得真痛快”。課后，我把孩子們的作品集合成了一本“百味集”，不少老師看了都紛紛表示孩子的想象力和創造力還真是不可小覷。
2在包容的情感中完善個性
道家的創始人老子認為，上善若水，意思是說最好的治國治民的方法是順應事物的發展規律，像流水一樣，隨物賦形。水雖然是至柔之物，但最后能把一切東西都填平，實際上就是“包容”征服了一切。我們的美術教師對學生就該像水一樣包容。
對于學生來說，其實每一幅作品都是他們的所見所聞，只是因為家庭、社會環境及自身的遺傳等因素，他們的作業不盡如人意，我們不能只注重作業所呈現的專業性美感，而應該用欣賞的眼光來看待學生，對他們進行真誠地引導。因此我在批改學生作業時，特別留心幾個以往美術作業畫得特別糟糕的學生，發現他們的進步及時鼓勵他們繼續努力，以委婉動聽的語言來消除他自卑的心理，幫助其樹立學習的自信心。我班有一位長得十分瘦小的男孩子，平時膽小怯懦，畫畫也不敢大膽嘗試，我總是盡量在課堂巡視時給他以真誠的鼓勵，肯定他小小的進步，并且還讓其他同學幫助他共同進步……經過一學期的努力，小男孩比以往明顯開朗多了，也敢下筆了。的確，在這樣的弱勢群體中，更需要老師用包容的心去尊重學生，賞識學生，幫助學生，使他們的個性得以完善。
3張揚個性是不是等于摒棄共性地放縱
那么，主張發揮學生的個性，是不是就是不加任何限制地放縱？是不是就不必傳授繪畫技藝？是不是就該像奧地利作家西澤克那樣不讓兒童模仿名作，不讓兒童看古人的畫，甚至不矯正孩子畫中的錯誤？我們應當辯證地看待這個問題。西澤克面對的是兒童，這種方法在學齡前兒童和小學中低年級推行，有利于培養兒童的繪畫興趣，磨練他們的能力，發揮他們的繪畫本能；但如果我們面對的是中學生、大學生呢？我們總不能讓學生中學畢業了還畫不出一個比例協調、左右對稱的瓶子吧？因此，我們在教學中不能忽視教師的“導”，應該從我們的教育對象出發，在重共性的基礎上，張揚學生個性，這里的共性也就是教師對于基礎知識、基本技能有一個規范的要求，是全體同學必須達到的，正如楊之光所提倡的“基礎要嚴，創作要寬”。
“學我者活，似我者死。”齊白石先生的這句話告訴我們要追求個人獨特的風格，教師不能只注意再現和摹仿，而應該真正把學生看成一個孩子，把他們看成一個獨立的發展中的人，這樣，我們才不會把他們當作盛裝知識的容器，也才能讓美術課堂成為個性綻放的晴空！
參考文獻：
[1]美術課程標準（實驗稿）。
[2]劉文霞。個性教育論。
[3]崔銘香。終身教育與個性化教育。
[4]李鎮西。愛心與教育。
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