學習高效課堂的心得體會
高效課堂是高效性課堂的簡稱，即有效性，以盡可能少的時間、精力、物力、投入，取得盡可能好的效果。要求效率最大化，是指課堂容量要增大和課內外學業負擔減少;效益最優化，這項主要是針對學生的興趣培養，習慣養成，學習能力，思維能力，品質等方面。高效課堂的中心就是一切以學生為中心，以快樂為根本。
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名教師，在課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。雖然現在各方面發展迅速，語言也跟著時髦起來。不過，我認為，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
1.教學目標把握要準確。
《全日制義務教育課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。課程作為義務教育的組成部分，對學生的全面素質和思想道德的培養起著重要作用，要不斷提高學生的祖國意識，擴展他們的國際視野。因此，教學目標的定位很重要。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的'分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
2.教學環節設計要合理
教學從“學情”調查開始，根據學生的情況作出決策，設置環節。如果所教的學生基礎不錯，就可以完全根據高效課堂的模式來。要求學生預習先行，先學后“教”，實現兩個前置：學習前置和問題前置。先“課前檢測”，然后“合作探究”，老師可以對有些難度的知識點進行點撥，然后進行最后一項“達標測評”檢測學生對本節課知識掌握怎么樣。如果所教學生基礎薄弱一些，這就要求老師多進行引導，給學生多的一些時間去理解記憶。當然，老師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
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