教師資格考點(diǎn)歸納：教育與人的發(fā)展
教育能否培養(yǎng)出社會需要的人才，很重要的一點(diǎn)就是看它是否遵循了人的發(fā)展規(guī)律。教育和人的發(fā)展是相互制約的關(guān)系：一方面。教育在個體的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用;另一方面，教育又要受個體身心發(fā)展規(guī)律的制約，個體的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)是教育行為的依據(jù)。下面yjbys考試網(wǎng)小編為大家提供了教師資格考點(diǎn)歸納：教育與人的發(fā)展。
一、個體身心發(fā)展
(一)個體身心發(fā)展的概念
個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中、不斷發(fā)生變化的過程,特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。人的身心發(fā)展包括兩個方面：
一是生理的發(fā)展，也稱為身體的發(fā)展。個體身體的發(fā)展包括機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩個方面。機(jī)體的正常發(fā)育包括身體各個器官、各個系統(tǒng)的健康成長。它是個體體質(zhì)增強(qiáng)的條件和主要內(nèi)容：而體質(zhì)的增強(qiáng)又有助于機(jī)體的正常發(fā)育。二者相互促進(jìn)，相互聯(lián)系，在實(shí)際活動中融為一體。
二是心理的發(fā)展。指人的精神方面的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩個方面的發(fā)展。認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展：意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。人的生理發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相連的。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),心理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。
(二)人的身心發(fā)展的特殊性
1、人是社會的人,是在社會環(huán)境中發(fā)展的
在社會環(huán)境中，不僅存在著與每個個體有不同性質(zhì)、不同聯(lián)系程度的各類群體，而且還存在著人的創(chuàng)造物和各種創(chuàng)造性工具。個體的人只有參與社會實(shí)踐。才能生存與發(fā)展，才能發(fā)揮自己的潛力，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。
2、人的身心發(fā)展具有功能性
人具有認(rèn)識和改造外部世界的能力，這已經(jīng)使人超越動物界。人還有認(rèn)識和改造自己的能力、人具有自我意識，發(fā)展到一定階段的人。具有規(guī)劃自己的未來和為未來的發(fā)展創(chuàng)造條件的能力。人的能動性能否較好地發(fā)揮，是一個人的發(fā)展能否達(dá)到較高水平的重要因素。
(三)個體身心發(fā)展的動因
1、內(nèi)發(fā)論
內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要、身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。即：人類個體的心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是這種自然因素按其內(nèi)在的目的或方向而展現(xiàn)的。外部條件只能影響其內(nèi)在的固有發(fā)展節(jié)律，而不能改變節(jié)律。內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)又稱自然成熟論、預(yù)成論、生物遺傳決定論等。這種觀點(diǎn)-的積極意義在于重視人的內(nèi)部需要以及人體內(nèi)在的發(fā)展機(jī)制、缺點(diǎn)在于片面地強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素對個體發(fā)展的重要性,而忽視了外部因素對人的影響和個體的主觀能動性。
孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表，他認(rèn)為人的本性是善的，萬物皆備于我心，人的本性中就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，這些品性就能得到發(fā)展。
奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
美國當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量、而美國心理學(xué)家格塞爾則強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用，他認(rèn)為，人的發(fā)展順序受基因決定。教育要想通過外部訓(xùn)練搶在成熟的時間表前面形成某種能力是低效的、甚至是徒勞的。格塞爾不僅認(rèn)為人的機(jī)體機(jī)能發(fā)展程序受到生長規(guī)律的制約，而且“所有其他的能力，包括道德都受成長規(guī)律支配”。
2、外鑠論
外鑠論與內(nèi)發(fā)論相反,認(rèn)為個體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是環(huán)境影響的結(jié)果、環(huán)境影響決定個體心理發(fā)展的水平與形式。這種觀點(diǎn)又稱心理發(fā)展的環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗(yàn)論等。外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為,人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。外鑠論關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)什么和怎樣才能有效地學(xué)習(xí)。
我國古代性惡論的代表人物是荀子，他認(rèn)為人自身的因素是需要改造的。
英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是外鑠論一個典型的代表。他認(rèn)為。人的心靈猶如一塊白板,它本身沒有內(nèi)容。可以任人涂抹，外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。
外鑠論的另一個典型代表是美國行為主義心理學(xué)家華生，他曾經(jīng)這樣說：給他一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。他認(rèn)為、環(huán)境與教育是心理發(fā)展的唯一條件。教育是萬能的。
斯金納繼承了華生的環(huán)境決定論觀點(diǎn)，認(rèn)為人的行為乃至復(fù)雜的人格都可以通過外在的強(qiáng)化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。
3、多因素相互作用論
辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。人是能動的實(shí)踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的;在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發(fā)揮的程度，對人的發(fā)展有著決定性的意義。
(四)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1、個體身心發(fā)展的順序性
個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。在對青少年進(jìn)行教育時，必須遵循有具體到抽象，由淺入深。由簡到繁，由低級向高級的順序。逐漸地前進(jìn)，不能“揠苗助長”，否則就不能收到應(yīng)有的效果，甚至損害學(xué)生的身體和心理。
2、個體身心發(fā)展的階段性
個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)、這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的、在一段時期內(nèi)、發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一段時間，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達(dá)到一個新的階段。青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。當(dāng)然，不同發(fā)展階段之間是相互關(guān)聯(lián)的，上一階段影響著下一階段發(fā)展方向的選擇，所以，人生的每一階段對于人的發(fā)展來說。不僅具有本階段的意義，而且具有人生全程性的意義。
3、個體身心發(fā)展的不平衡性
不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中、兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時間一致的勻速運(yùn)動，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認(rèn)為，新生兒(出生第一年)與青春期(13、14歲～l5、16歲)，是兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。不平衡性也指在兒童發(fā)展過程中身體和心理發(fā)展并不完全協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的現(xiàn)象。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來看，已經(jīng)很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現(xiàn)心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如。3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優(yōu)于成年人的水平。
人的身心的不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象、越來越引起心理學(xué)家的重視、心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳效果。
4、個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能、為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)并繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。
互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用。幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。相反，如果一個人的心理承受能力太差，缺乏自我調(diào)節(jié)能力和堅強(qiáng)的意志、那么，即使不很嚴(yán)重的疾病或磨難也會把他擊倒。
5、個體身心發(fā)展的個別差異性
個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異、它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。需要說明的是，個體發(fā)展水平的差異不僅是由于個人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的。它還受到環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程度和自我意識的水平、自我選擇的方向的影響。在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征。教育工作要做到“因材施教”、“長善救失”。
(五)教育要適應(yīng)青少兒童身心發(fā)展的規(guī)律
1、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性
教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、針對不同年齡階段的學(xué)生。提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法、要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對待。
必須指出的是。教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性與階段性、并不意味著教育應(yīng)遷就學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，或降低教育的標(biāo)準(zhǔn)與要求。教育必須不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。以及人們在教育實(shí)踐中概括的“跳一跳、摘個桃”經(jīng)驗(yàn)，都值得借鑒。
2、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性
個體發(fā)展的不平衡性告訴我們、人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性。在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)、施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。
3、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性
個體發(fā)展的穩(wěn)定性要求教育者必須掌握各個年齡階段當(dāng)中一般的、相對穩(wěn)定的特征與規(guī)律。作為制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和組織形式的客觀依據(jù)，加強(qiáng)教育、教學(xué)工作的計劃性，消除隨意性和自發(fā)性。
個體發(fā)展的可變性,又要求教育者經(jīng)常了解和掌握青少年兒童身心發(fā)展的實(shí)際情況、充分利用其發(fā)展的潛力和可能性，調(diào)整教學(xué)計劃和教育措施，提供符合受教育者身心發(fā)展?fàn)顩r的教育條件，解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。
4、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異、因材施教
根據(jù)人體發(fā)展的個別差異性，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素、有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。
5、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的互補(bǔ)性、促進(jìn)人的個性發(fā)展
人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和困難，使身心依然得到發(fā)展。因此、培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。
二、影響人的身心發(fā)展的因素及其作用
(一)遺傳
1、遺傳對個體發(fā)展的影響
(1)遺傳素質(zhì)的概念
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。
(2)遺傳的意義
①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質(zhì)是人的先天素質(zhì)的構(gòu)成部分，不是全部。
②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。個體遺傳素質(zhì)的差異不僅表現(xiàn)在體態(tài)、感覺器官方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動的類型上。
③遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。遺傳素質(zhì)有一個發(fā)展過程，它表現(xiàn)在人的身體的各種器官的構(gòu)造及其機(jī)能的發(fā)展變化上。只有當(dāng)身體的發(fā)展具有了一定的條件，才為學(xué)習(xí)一定的知識技能提供可能。
④遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用,遺傳決定論把遺傳看做是決定人發(fā)展的唯一因素,他們認(rèn)為社會生活條件和教育的作用只在于延遲或加速遺傳能力的實(shí)現(xiàn)。
⑤遺傳素質(zhì)具有可塑性。隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動的作用，人的遺傳素質(zhì)會逐漸地發(fā)生變化。一個在遺傳素質(zhì)上神經(jīng)活動屬于強(qiáng)而平衡、靈活的人，在不良的環(huán)境和教育下，也可以變成類似神經(jīng)活動弱而不平衡、不靈活的人;一個在遺傳素質(zhì)上神經(jīng)活動屬于強(qiáng)而不平衡、不靈活的人，在良好的教育下，也會變成很有涵養(yǎng)、很守紀(jì)律的人。
2、成熟對個體發(fā)展的影響
(1)成熟的概念
在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體發(fā)育的一種狀況、指個體的生理、心理機(jī)能和能力都達(dá)到比較完備的階段，即已經(jīng)由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識。
(2)成熟的意義
人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)、它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。成熟的作用在思維、情感、個性等高級心理活動中也同樣有不可忽視的作用。格塞爾通過雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)提出了個體發(fā)展的成熟決定論。
(二)環(huán)境
1、環(huán)境的概念
環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。若按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境(指個體所處的總體自然環(huán)境與社會環(huán)境，如某一國家、某一地區(qū))和小環(huán)境(與個體直接發(fā)生聯(lián)系的自然
環(huán)境和社會環(huán)境。如一個家庭、一所學(xué)校)。小環(huán)境對個體的影響更為直接，所以，教育者更多地把注意力集中在小環(huán)境上。
2、環(huán)境對個體發(fā)展的影響
環(huán)境對人的發(fā)展所起的作用是很明顯的，我國古代對此早有研究。墨子提出“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。而“孟母三遷”更是說明古人注重環(huán)境對人的熏陶。
環(huán)境對個體的影響表現(xiàn)在如下幾個方面：
(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象;
(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分;
(3)人在接受環(huán)境時，也不是消極被動的。
(三)個體主觀能動性
個體的主觀能動性是人身心發(fā)展的動力。只有外部環(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響：個體身心發(fā)展的特點(diǎn)、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低;在個體的發(fā)展過程中、人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境以促進(jìn)自身的發(fā)展。
人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件、都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)這一意義上說，人的身心發(fā)展是通過活動來實(shí)現(xiàn)的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。
(四)教育
1、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用
學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，主要有以下三個原因：
(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育是根據(jù)社會的要求，按照一定的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時間，有計劃地、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行各種科學(xué)文化知識和思想品德教育、對人進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。
(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。教師不僅精通自己所教的學(xué)科，而且熟悉個體心理，懂得采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，因而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生、達(dá)到預(yù)期的效果。
(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育能夠排除和控制一些不良因素的影響、給人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)。
2、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能
(1)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范
社會對個體的要求或期望有體質(zhì)、思想道德、知識能力等多方面，并提出一系列規(guī)范。學(xué)校根據(jù)這些要求，針對不同年齡、不同專門人才培養(yǎng)的要求而作相應(yīng)的調(diào)整，并有意識地以教育目的和目標(biāo)的形式去規(guī)范學(xué)校的其他工作，通過各種教育活動促使學(xué)生達(dá)到規(guī)范的目標(biāo)。
(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
學(xué)校教育是目標(biāo)明確、時間相對集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門組織的教育活動，此外，學(xué)校教育使個體處在一定的學(xué)習(xí)群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個體的發(fā)展。
(3)學(xué)校教育、尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值
學(xué)校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，即使專門學(xué)校的教育內(nèi)容，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)的部分，因而對人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值。此外，學(xué)校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育的能力。這對人的發(fā)展來說，更具有長遠(yuǎn)的意義。
(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能在開發(fā)特殊才能方面、普通學(xué)校教育內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生間表現(xiàn)出的差異性、有助于個體特殊才能的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)。在個性發(fā)展方面，學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)有教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識素養(yǎng)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，并尊重和注意學(xué)生個性的健康發(fā)展。同時，學(xué)生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點(diǎn)。豐富自己的個性。
三、青春期中學(xué)生生理的變化
青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二個生長發(fā)育的高峰期。
青春期是人的一生中最為關(guān)鍵的發(fā)展階段。在這一時期，中學(xué)生的身體將會發(fā)生顯著的變化，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
(一)中學(xué)生的身體外形
身高、體重和體態(tài)的變化，是中學(xué)生發(fā)育的明顯的外部特征之一。據(jù)調(diào)查，在青春期之前，學(xué)生的身高、體重增長量平均每年為4、7cm、2、38公斤。進(jìn)入青春期后，學(xué)生的身高、體重增長量平均每年為6、35㎝、4、62公斤。身高增長在7、8歲到l7、l8歲期間，最快是12、13歲到l4、l5歲左右。
中學(xué)生的身高、體重變化，男女生有明顯的差別。一般來說大約在11歲到l8歲結(jié)束，女孩比男孩發(fā)育早一年到兩年、女孩從ll歲到l2歲開始步人成年人，男孩是從l2歲到l4歲。這要持續(xù)幾年時間，直到男孩和女孩的發(fā)育達(dá)到同步。
在這個時期、男生的聲音會變粗變猛，甲狀軟骨開始增大，有的男生甚至還長出了胡須;女生的聲音則會變高。乳房開始慢慢的變的突出，皮下的脂肪開始增多，盆骨和臀圍開始增大。
(二)體內(nèi)機(jī)能
進(jìn)入青春期后，中學(xué)生身體各個系統(tǒng)和器官的生長發(fā)育很不平衡，骨骼的增長比肌肉快，四肢的增長又比軀干快，因此少年的體形很像窄肩、扁胸、長腿的“豆芽菜”。心臟的發(fā)育跟不上各器官和系統(tǒng)的生長，所以青少年容易發(fā)生頭暈、疲勞、心跳加速、血壓升高等現(xiàn)象。
在這個時期，中學(xué)生的握力、肺活量、血壓、脈搏、體溫、血紅蛋白、紅血球等生理標(biāo)志性的因素都將逐漸的生長成熟。各種體內(nèi)機(jī)能的迅速健全和完善，為青春期的心理逐漸成熟提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性。
(三)腦的發(fā)育
大腦的發(fā)育在量上沒有顯著的增長、因?yàn)閮和趌0歲以前腦重量已有成人的95%。但在質(zhì)的方面則有較大進(jìn)展，以抽象邏輯思維為主，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，思維的創(chuàng)造性、批判性日益明顯。(同時存在片面性、固執(zhí)性)(小學(xué)高年級開始由形象思維向抽象思維發(fā)展)。
(四)性的發(fā)育和成熟
中學(xué)生在青春發(fā)育期表現(xiàn)出的身體形態(tài)上的性別特征，這就是第二性征。這青春發(fā)育期，性激素的分泌促進(jìn)男女第二性征的發(fā)育和性機(jī)能的成熟。
1、男生的第二性征及性成熟
男生的第二性征的發(fā)育，主要表現(xiàn)為喉結(jié)突起，音變粗，長有胡須和體毛，肌肉和骨骼發(fā)育堅實(shí)，體態(tài)顯得魁梧。男生性的發(fā)育是在12歲左右，從睪丸的增大開始的，隨著睪丸的發(fā)育，開始出現(xiàn)遺精，首次遺精的平均年齡為l4到15歲左右。
2、女生的第二性征及性成熟
女生的第二性征發(fā)育、主要表現(xiàn)為聲音變尖，乳房隆起，骨盆變寬，臀部變大，皮下脂肪增多體態(tài)顯得豐滿。女生性的發(fā)育是在11歲左右，從乳房的發(fā)育開始。在乳房發(fā)育之后，生殖器官增大，開始出現(xiàn)月經(jīng)初潮，初潮的平均年齡為13到14歲左右。但由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和疾病因素的影響，也存在著早熟、晚熟現(xiàn)象，這些個體差異一起，使早熟和晚熟面臨著不盡相同的心理適應(yīng)問題。
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