法語專業論文

法語專業論文1

　　摘要：畢業論文的選題是實現畢業論文教學目的首要環節，對確保畢業論文質量具有極其重要的意義。新建地方本科院因辦學時間、辦學條件及生源水平等各方面原因，其學生在畢業論文選題上存在較為突出的問題。以本校法語專業為例，選題的問題主要集中在范圍過大、與地區經濟脫節、理論和實踐價值不高、缺乏創新性等方面。文章結合本校實際，分析了導致這些問題的主客觀原因，并提出了對策。

　　關鍵詞：地區經濟；新建地方本科院校；論文選題

　　我校作為全國少數幾所開設有法語專業的新建地方本科院校之一，在應用型法語專業的課程設置和教學過程中十分注重對學生外語聽說能力、（經貿、翻譯）專業實踐能力和職業發展能力的培養。然而，由于受到各方面主客觀因素的影響，我校法語專業的學生在畢業論文的選題環節上較易出現問題。研究這些問題的具體表現形式、產生的原因及解決的方法，對于提高法語畢業論文質量，優化課程設置，更好地實現人才培養目標，具有積極的意義。

　　為更好地開展研究，筆者整理并分析了近三年（20xx-2016 屆）法語專業本科畢業論文的選題，并于20xx 年和 20xx 年在本校 111 名畢業班學生和 224 名非畢業班學生中進行了問卷調查，對存在的主要問題進行了梳理，并提出了相應對策及改善措施。

　　一、存在的問題

　　（一）選題范圍過寬

　　與碩士學位論文和博士學位論文相比，學士學位論文因其篇幅和學生研究水平所限，其選題應當盡量從小處切入，選取專業領域中的某一個特定范圍進行針對性的研究。縱觀近三年的法語專業畢業論文選題，我們發現，盡管在畢業論文動員階段和導師指導過程中再三強調了選題范圍不宜過寬，但在實際選題過程中，學生仍然未能很好地把握好“切入點”的大小程度，因而不可避免地選擇了范圍較大的題目，如《中法家庭關系比較研究》《淺析法國人的生活藝術》等。

　　（二）選題方向單一，與地區經濟脫節

　　對于應用型法語人才的本科論文而言，其選題方向除了法語語言文學以外，更多的應該涉及法語國家的經濟社會文化、中國和法語國家在經濟文化層面的交流，能反映和解決語言在服務于地區經濟中遇到的問題。然而，在近三年畢業論文選題中，有關法語國家和地區社會文化的所占比例為 40%,而與經濟相關的論題比例卻是逐年下降，僅占 18%、10% 和 8.5%,其中取材或應用于地區經濟的論題更是屈指可數，僅有《中法購物網站的比較》《分析中法裘皮服裝業發展現狀》等寥寥數篇。

　　（三）選題缺乏創新性、理論和實踐意義不大

　　根據對近三年畢業論文選題的分析，我們發現，盡管學校有著畢業論文三年重復率不超過5%的硬性要求，法語專業學生的論文選題仍然存在著較大的相似性。雖然近年來也出現了一些緊跟時代潮流、與社會熱點問題相關的論題，如《中東難民潮對法國及歐洲的影響》，但如拿破侖、戴高樂、路易十四之類的法國歷史名人，法國的奢侈品、時裝、香水和咖啡文化，中法兩國的飲食文化、社交禮儀、教育現狀、養老問題、女性地位仍然是許多法語專業學生偏好的研究內容。這類論題經過前人的反復研究，已經不具備必要的理論意義和實踐價值。此外，大多數畢業論文選題均與社會文化相關，和法語專業畢業生在經貿領域的實習和就業關聯度不大，這與學校應用型外語人才的培養目標不夠契合。

　　二、產生問題的原因及其對策

　　（一）學生的主觀原因及對策

　　1. 對畢業論文及其選題的重要性和作用認識不清

　　盡管在問卷調查中，75% 的畢業生和 67% 的非畢業生都認為畢業論文寫作很有必要或有些必要，且絕大多數學生肯定了畢業論文選題對于論文寫作的關鍵性作用，但對于畢業論文寫作的目的，31% 的畢業生和 35% 的非畢業生認為寫畢業論文僅僅是為了滿足“完成學業”的要求。由此可見，畢業論文在檢驗學生運用所學專業知識結合經貿或翻譯領域的專業實踐分析問題、解決問題能力的作用并未得到足夠的重視。針對這一現象，我們需要在新生入學之際、大三下學期和大四開學之初分階段進行畢業論文寫作動員，采用循序漸進的方式讓學生清楚地認識畢業論文及其選題的重要意義。

　　2. 論文選題方式單一、用時過短，缺乏平時積累

　　對于論文選題方式，86% 的畢業生和 67% 的非畢業生表示已經或打算自主選題。當被問到論文選題用時這一問題，64% 的畢業生表示僅花了一周左右的時間便選定了自己的論文題目。在這短短的一周時間里，學生經過了盲目空想、搜索網絡、查找文獻、師生商量等一系列環節，為自己未來幾個月的論文撰寫匆忙選定了方向，相當一部分學生甚至連參考文獻是否充足、論文寫作是否可行都未盡做考慮。究其原因，主要在于學生在平常的生活、學習和實習中缺乏問題意識和思考自覺。針對這一問題，教師需要在一、二年級基礎教學過程中，積極引導學生擴大閱讀量、拓寬知識面，增加對法語國家與地區文化的輸入；在三、四年級的經貿、翻譯方向教學中，采用支架式、問題式、啟發式的教學方法，培養學生獨立思考的能力，引導學生從點滴積累中自然地產生對某一領域的探究欲望。

　　3. 查找參考文獻和利用網絡資源的能力不夠

　　據調查，49.5% 的畢業生表示在畢業論文選題時遇到的最大困難是資料不夠，78.3% 的畢業生主要通過網絡資源取得論文參考資料，56% 的畢業生較少或從不利用學校圖書館資料室查閱文獻資料。此外，非畢業班學生中打算利用網絡資源取得參考資料的比例高達69.2%.以上數據表明，我校法語專業學生查找參考文獻的途徑單一、圖書館藏資源利用率低、通過網絡查找法文文獻的能力有限。針對這一問題，我們需要完善對圖書資料及其檢索工具的建設，結合主干課程及《經貿法語》《法語高級應用文寫作》等方向課程的教學引導學生積極查找相關圖書資料，并教會學生充分掌握搜索和獲得法文文獻的能力。

　　（二）教師、學校的客觀原因及對策

　　除了以上主觀原因，論文指導教師和學校制度監控方面的客觀因素也影響了高質量畢業論文選題的產生。作為一所新建地方本科院校，我校法語專業的辦學歷史尚短，師資隊伍整體水平與老牌的本科院校相較存在明顯差距，且絕大部分教師不具備在經貿領域服務的經驗，再加上學生人數居高不下，在指導學生論文選題時難免會有些力不從心。為此，我們需要在不斷引進和培養高素質教師隊伍的同時，充分利用兼職專家教授的學術資源，讓青年教師盡快明確專業研究所長，提高自身的科研水平；有計劃選派教師下企業掛職調研，將實踐所得用于課程教學和論文指導。在學校層面，首先，加強法語專業在長三角地區尤其是浙江省的實習實訓基地的建設是法語專業畢業論文選題緊扣專業培養目標、從實踐中來到實踐中去的有力保障。其次，建立完善的畢業論文選題監督和評價機制能夠從制度上保證法語專業畢業論文選題質量。

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法語專業論文2

　　摘 要 作為碩士專業教學計劃的重要組成部分，法語專業畢業論文是專業中的最終一環。但是在論文撰寫過程中存在諸多問題，主要表現為缺乏創新、選題倉促、語言表達能力薄弱等；其原因是多方面的，既有學生學習素質上的因素，也有教師教學中存在的問題。本文主要介紹出現的問題及應對策略。

　　關鍵詞 法語 畢業論文 問題 對策

　　1.關于畢業論文的概念界定

　　《中華人民共和國學位條例》中規定：“高等學校的畢業生完成教學計劃的各項要求，經審核準予畢業，其課程學習和畢業論文（畢業設計獲其它畢業實踐環節）的成績，表明確已較好掌握本學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作的負擔專門技術工作的初步要求，授予學士學位。”作為碩士專業教學計劃的重要組成部分，法語專業畢業論文是專業教學中的最終一環，是法語專業準畢業生的一次全面練兵，在很大程度上可以直接反映學校辦學質量及專業科研能力，同時也反映出很多學生在專業學習上的問題，這些都是不可小覷的。因此，我們必須高度重視學生論文寫作的撰寫及其出現的問題。

　　2.存在的問題

　　（1）選題倉促。學生在選題時由于沒有經過認真的文獻整理與思考，僅憑一時興趣定題，其結果不是因為題目過大而難以駕馭，就是題目過窄而無話可說。最終，這些學生只好重新選題，白白浪費自己和指導教師的寶貴時間。

　　（2）態度不端正，積極性不高。面對著就業和繼續深造的雙重壓力，有些畢業生在撰寫畢業論文期間態度不夠端正，不夠重視，因此在指導論文的過程中不能主動、及時地和指導老師進行聯系，對于指導教師對論文已作出的修改意見不能及時地進行修改，從而無法保證論文工作的順利進行。此外，論文的排版問題也層出不窮。學生對于一些簡單的計算機程序的使用還遠遠不夠，比如word文檔等。排版的不規范從一定程度上來講，也正反映出學生論文寫作態度的不積極。

　　（3）論文格式不夠規范。碩士畢業論文屬于學術論文的范疇，對格式有著嚴格的要求。然而，在實際的論文指導過程中，不少學生對論文的格式不重視，隨心所欲，表現在字體、字號、參考書目、文獻的引用等方面。例如，參考文獻的格式五花八門，有的學生甚至通篇都沒有對所引用的文獻作任何標注，影響了論文的嚴謹性。

　　（4）語言表達能力薄弱。語言表達能力薄弱是論文寫作中的普遍現象，主要表現在：語言表達不合乎法語習慣、語法錯誤比比皆是、句子結構支離破碎等。有些學生甚至將別人的文章直接譯成法語，不但翻譯痕跡明顯，而且錯誤驚人。

　　3.問題原因分析

　　學生在論文寫作的過程中出現這些問題是有方面的原因，就學生而言，主要就是其態度問題，部分學生對論文寫作的態度不夠端正，不清楚畢業論文的意義和作用。在他們看來，畢業論文僅僅只是寫一篇“文章”而已，只要能夠交出一篇文章就萬事大吉了。持有這種態度的學生心存僥幸心理，致使對指導教師的建議置若罔聞。其二是學生平時不注意知識的積累，對自己所研究的相關學術論文知之甚少，以至于撰寫畢業論文時才臨時抱佛腳。學生在撰寫論文中暴露出來的問題，乍看上去是在學生身上，但歸根到底還是在我們的教學上。

　　（1）課堂教學中專項論文的寫作訓練不足，學生在校四年間，除了社會實踐報告之外，本應該有多種專項論文的訓練環節，如學年論文、課程論文等、如果平時能夠重視以上教學環節，從制度上、評價體系上進行監測，對學生畢業論文的寫作將起到重要的鋪墊作用。然而在實際的教學過程中，這些環節往往被忽視。

　　（2）論文指導教師教學科研任務繁重以及能力和責任心的缺乏。小語種教師教學任務較為繁重，在完成教學任務的同時還要做科研等工作。另外，每學期末還要承擔論文指導任務，在如此繁重的工作下，不可避免地產生倦怠情緒，隨著時間的積累，必然會對教學任務產生一定的負面影響。此外，部分教師本身不會做科研，不會查資料，怎么可能指導出高質量的畢業論文呢？還有一部分指導教師的責任心不強，沒有嚴格按照畢業論文的指導要求來檢查和指導學生論文寫作的每一個細節。

　　（3）論文指導方法不夠科學。論文指導教師在指導的過程中應充當一名引導者，對于論文結構等大的方面給與一定的指導。而在真正的指導過程中，有些教師逐字逐句地對學生的論文進行修改，大到幾乎整篇文章，小到單詞的拼寫、標點等問題。缺乏科學合理的指導方法，因此，學生的獨立寫作能力及創新能力必然得不到提升。

　　4.解決對策

　　（1）注重學生法語基本功德訓練及寫作能力的提升。通過四年的學生，盡可能多地為學生創造實踐的機會。

　　（2）為確保論文的規范寫作和進一步提高論文寫作的質量，學校可以嘗試開設法語論文寫作課程，或者在論文寫作前期，系統地舉辦論文寫作講座，讓學生在寫作上有據可依、有的放矢。開設法語論文寫作課程，按照教學大綱要求，結合學生的具體情況，全面鍛煉學生法語實際應用能力和創新能力。論文指導教師根據學生所選論文題目，基于自身熟知的研究領域與特長，對學生畢業論文作出科學系統并有針對性的指導。

　　（3）提高教師素質，保證論文指導水平。目前大部分學校在師資隊伍方面存在著年齡及職稱結構不合理的現象。針對這一現象，學院應該加大對青年教師的培訓及進修力度，鼓勵青年教師互相交流，提高其科研能力以保證論文指導工作的順利進行。

　　5.結語

　　碩士畢業論文是衡量碩士學生階段成績的一個重要標準，也反映了學生對所學知識的掌握程度及科研能力，是法語專業碩士教學階段的一項系統工程，需要學生、教師、學校三方的共同努力。一方面，學生必須端正態度，正確認識畢業論文的重要意義，認真地、嚴肅地來對待畢業論文。另一方面，教師應該認真履行指導職責，指導學生完成論文撰寫過程的每一個環節。最后，要指定統一規范的論文格式，對畢業論文的選題、分析論證、論文撰寫及成品質量等環節要有具體要求和檢查監控手段。學生、教師和學校同努力來提高畢業論文的水平，以便培養出高素質的人才。

法語專業論文3

　　【摘 要】現代社會倡導積極的團隊合作精神，以達到個人與集體的雙贏，實現個人與社會更大的價值。如果將它用于我們的課堂教學領域，也同樣具有很深遠的意義。本文通過分析團隊合作精神在課堂教學的推廣運用，闡述如何更進一步地在師生之間進行合作學習，從而提高學生學習的積極性與學習效率。

　　【關鍵詞】團隊合作；非專業法語課堂；教學

　　提到團隊（Team），我們自然就會想到它是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。所謂團隊合作精神，是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作的作風。當前，公司、企業、集體都在有意或無意的向員工灌輸這種團隊之間的合作精神，推動和諧的人際交流，利用大家的智慧和力量去達到他們所期望的目標。那么，它對我們的語言課堂教學又有什么指導意義和實際效果呢?

　　一、團隊合作在教學領域中具有現實意義

　　我們先初步了解一下目前大學的非專業法語課堂上普遍存在的狀況。一方面是學生大多來自不同專業領域，彼此之間相對陌生、不熟悉，而且人數眾多、課時又少，不同于專業課。專業課的時間相對較多，而且是細分課程：聽力、語法、閱讀、翻譯、口語等等，使第二外語的學習條件自然要弱很多。老師學生都要在幾次課堂時間里完成聽、說、讀、寫、譯的教與學，這當然不是件易事。另外，不同專業學生之間的交流互動較少，大家都是各自學習，很少主動去互相督促幫助，達到共同進步。另一方面，作為教育工作者，老師也是在有限的時間里完成教學計劃，更加注重要講授的內容，而忽視了課堂的學習效果，忽視了學生對學習的內心感受。如何更好把自己的知識傳授給學生，如何讓學生更樂意接收信息并更加熱愛這門語言的學習，這的確是一門藝術。我們知道學生在課堂上獨立自主的的思考學習固然是必需的，但僅僅這樣還不夠，因為語言學習的目標之一就是與外界的良好溝通和交流，說白了，就是與不同的人進行交流。那么，如果平時不注重這方面的訓練和培養，不訓練學生在自己的小社會中進行思想和語言的溝通，顯然是不符合我們培養語言人才的要求。如何讓來自不同班級的眾多學生在相對短的時間里，體驗到學習第二語言的快樂呢？有效記憶所學重點，則是我們第二外語工作者要努力解決的問題。那么，社會上積極倡導的團隊合作精神應用于這種語言的課堂上倒是行之有效，值得推廣應用。

　　這里我們介紹的團隊合作，可能大家會一下子想到課堂上讓學生對話、分組作業或做個游戲而已。其實這些活動都只是合作的某種具體方式，真正的團隊概念的體現是深入到參與者的內心，讓人全身心投入。情感因素在整個過程中起著重要的作用，具體的實施步驟通常是分五個階段，第一階段：在團體之間建立起安全感和歸屬感。第二階段，在團體的合作學習中，體現每個人的價值，讓大家的能力得以充分展現。第三階段，參與者要學會表達自己獨有的觀點，學會拒絕一些不必要的建議。第四階段，參與者可以進行自我批評，也可以把自己的觀點進行辯解。第五階段，參與者對自己的風格和語言的恰當性進行調整和完善。

　　二、團隊合作在非專業法語課堂上的推廣和實踐

　　怎樣把這種團隊合作的精神靈活、有效的運用到我們前面所提到的非專業法語課堂教學中呢?首先我們要談談師生間的合作：老師和學生之間要默默得建立起一種戰略合作的伙伴關系，大家所攻克的目標就是學習中遇見的種種困難，雙方要積極配合才可能順利完成任務。

　　針對學生學習第二外語的特點，老師首先要做好充分的課前準備。比如說，可以做份調查表，了解學生普遍感興趣的內容、學習的動機和意愿，選擇適當的討論主題，用生動的語言和清晰易懂的表達方式給學生一些關鍵詞及綱要指導等。做到有的放矢。在課堂上，教師要學會扮演多種角色，要像心理學家那樣察言觀色。通常課堂上學生的表情都會向我們傳達一些信息，他們對現在的內容是否有興趣?這樣的講解是否太枯燥?聽不懂或者他們已經聽得太累太久了?需要活躍一下氣氛，做點其他形式的練習?如果，教師不根據這些信息即時做出調整，那很可能這節課的效果就大打折扣了。其次，教師也要扮演伙伴、朋友的角色，很多學生都不太喜歡高高在上，唯我獨尊的教師形象。一旦師生間的距離過大，就極易造成雙方難以溝通和交流，學生產生抵觸厭學情緒，哪談得上雙方配合與合作?一個為任務在教，一個不得已在學，惡性循環的話，那就大大背離了我們的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成學生的大朋友，你就自然會為他們著想，從他們的角度出發，了解他們的思想和學習現狀，盡可能去幫助他們，使學生感受到的是來自老師的關愛和鼓勵，會更樂意和老師交流。師生共同找出問題，解決問題，那么這無疑是促進他們學習進步的很大動力。第三就是導演兼演員的角色，一個好導演一定會知道如何指導、調動每個演員的表演積極性，如何控制節奏，給每個人有不同的指導。而一個好演員也一定會把自己想要表達的內容完整得呈現給觀眾，而且要抓住觀眾的心理，調動他們的情緒。上課其實也一樣。學生既是你調遣的演員，也是你的觀眾。老師絕不能在臺上唱獨角戲，而臺下無人響應。前幾天，有幸親臨一個法國教育工作者的啞劇示范表演課，對象是完全不懂法語的各年齡初學者，在不用中文翻譯的前提下，傳授如何運用肢體語言，面部表情來傳輸書面語言的涵義。真是震撼！那個課堂的藝術魅力感染了每一個在座的人，所有學生都是目不轉睛的盯著面前這位“演員”。其間，“演員”也和“觀眾”不時的進行心的交流，達到“理解萬歲”！看來，有時講太多得話未必都是最好的傳達方式。既然教師可以扮演演員的角色，那么學生也不是只能做聽眾，只負責接收，雙方的互動與合作完全可以在這個過程中拓展開。在此，不妨舉個簡單的例子。在學習法語疑問句時，老師可以讓一些學生到教室前面圍成一圈，然后自己先來示范主要的問句，當然要帶上豐富的表情是最好的。然后，讓這些學生依此扮演教師的角色來問下一個學生，這樣下來，通過模仿和演練，每個學生都熟悉了這些提問方式。同樣我們也可以設置其他的場景，比如在商店里店員與顧客之間的話題，在辦公室里老板與下屬之間的問答等等，所以說，老師要認真安排，部署每一節課。只有師生間能夠良好的溝通，平等和諧的相處，帶有示范性的表演，才是雙方教、學合作的基礎和實踐。

　　有了團隊合作在師生間的運用，接下來，我們就要談談學生之間如何團隊合作了。這可不是說主張學生搞小團伙，而是指以達到一定的學習計劃為目的，讓學生分成若干小組在教師指導下，實現博取眾家之長，共同進步，各自提高。這種方式也非常適合目前的大班外語教學現狀，因為有些練習不可能讓每個學生一一來做，時間不允許，也會讓大家分散注意力。現在，不少學生偏愛獨立獨行，強調個人風格，如何將他們“人以群分”合理歸位，也是首先要考慮的問題。老師一般會考慮到這些因素：年齡特征(差異最好不要太大)，性別搭配，(男女搭配)程度差異(成績相當)，性格特點(內向外向考慮要分開)等，一般三至五人相對合適，太多了有人會有依賴心理，太少了，又沒有討論的熱烈氣氛。另外，小組核心人物的選擇也很重要，選擇一個性格外向，有熱情，有凝聚力的組長也利于促進小組的互相配合和共同努力。其次，老師除了給出明確的主題要求之外，最好將這個小組合作學習的過程給一個時間限制，并要求他們分成若干步來完成這個任務，讓大家覺得條理清晰，目標明確，從而使每人都有要準備的東西，都要為自己小組的大任務獻策獻力。這種方式可以讓每組的學生都投入到這個集體的任務中，因為集體榮譽感與個人價值的體現是分不開的。有限的準備時間和競爭機制，又讓他們必須迅速匯總思想，統一意見，達成一致，最后，在各組匯報工作時，每個學生都有機會學人所長，彌補自己的不足。

　　三、小結

　　將合作精神發揚在語言課堂教學中不僅賦予了學生很大的自由度，讓他們做到人盡其才，也可以鼓勵大家用語言去交流，去溫故而知新。本著培養優秀的外語人才這個目標，教師和學生都是任重而道遠。我們堅信只要在教育和學習的過程中師生精誠合作，不斷探索，不斷進取，帶給我們的將是更多的驚喜和收獲。

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