（精品）大班教育小故事隨筆5篇
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家整理的大班教育小故事隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。
大班教育小故事隨筆1
小宇是一個(gè)很厲害的孩子，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，而且他接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因?yàn)槿绱耍诩w活動(dòng)中，小于總會(huì)積極舉起他的手，我也時(shí)常請(qǐng)他回答，往往一次活動(dòng)要請(qǐng)他五、六次。以前我覺(jué)得這也沒(méi)什么不好，因?yàn)檫@是孩子自己爭(zhēng)取的，當(dāng)然得給積極發(fā)言的孩子多些機(jī)會(huì)。但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里出現(xiàn)了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，尤其是小于，而沉默的孩子更加沉默。
這一現(xiàn)象引起了我的反思，因?yàn)榻逃切枰鎸?duì)每一個(gè)孩子的，再這樣發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)對(duì)沉默的孩子不公平。于是，在活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子回答問(wèn)題時(shí)，開(kāi)始注意均衡性，堅(jiān)持在每一次活動(dòng)中不丟下任何一個(gè)孩子。盡管依然能看到小于高高舉起的手，但是我的目光不只局限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，小于實(shí)在是熬不住了，舉著手連說(shuō)：“老師我知道，我知道。”后來(lái)我在活動(dòng)的評(píng)價(jià)中否定了小于的這種行為。小于舉手插話的行為日漸減少，同時(shí)他舉手發(fā)言的次數(shù)也減少，沒(méi)過(guò)多久，小于幾乎不回答問(wèn)題了。
這可把我急壞了，我找了一個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)小于：“現(xiàn)在，我怎么看不到你發(fā)言呀？”“尤老師，我不想。”“為什么不想，你以前不是很積極的嘛？”“現(xiàn)在老師都不叫了，舉手也沒(méi)意思，老師你是不是不喜歡我了？”聽(tīng)了小于的這番話，我大吃一驚，沒(méi)想到小小年紀(jì)竟有這樣的想法，我馬上告訴他老師不叫你不是因?yàn)椴幌矚g你或者你不好，而是每個(gè)小朋友都要有回答的機(jī)會(huì)。回想自己的做法看來(lái)我有些矯正過(guò)枉，為了體現(xiàn)教育的公平性，忽視了小于這樣能力強(qiáng)孩子的.長(zhǎng)處，沒(méi)有尊重受歡迎幼兒發(fā)展的優(yōu)異現(xiàn)實(shí)。
為了兼顧全體，又能照顧到像小于這樣的個(gè)體。在集體活動(dòng)中，我把問(wèn)題進(jìn)行難易的劃分，難的部分可以多給些機(jī)會(huì)給小于。在關(guān)注到每一個(gè)幼兒的同時(shí)，盡量給小于展示的機(jī)會(huì)。很快小于又恢復(fù)到了原來(lái)的狀態(tài)，積極參與活動(dòng)，大膽發(fā)言
大班教育小故事隨筆2
小徐捂著臉告訴我說(shuō)臉上疼，拿開(kāi)他的手，嘴角邊有一絲剛抓過(guò)的痕跡，“誰(shuí)抓的？”我問(wèn)。“是小怡。”他說(shuō)小怡抓的，我真有疑惑，小怡可是文靜的女孩，從來(lái)不會(huì)去抓人，會(huì)不會(huì)是小陳惹了她才抓的`？我叫上小怡問(wèn)怎么回事，小怡說(shuō)道：“他也打我的。”心想著：這不明顯著吧，他打了她，她還手抓的。問(wèn)小陳是不是這么回事，哪知他卻眼淚直掉，邊搖頭邊說(shuō)，不是這樣的，那是怎樣的呢？聽(tīng)他慢慢道來(lái)：原來(lái)，小怡不小心手指抓了他，他疼得掉淚，小怡不知道怎么安慰他才好，于是，就讓他打還自己，以解他的疼痛，希望不要告訴老師，算是息事寧人，可小陳還是覺(jué)的疼，還是告訴了老師。這件事情，兩個(gè)人都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，那么以后孩子們?cè)儆蓄?lèi)似的情況發(fā)生該怎么辦呢？我決定請(qǐng)孩子來(lái)幫我解決這個(gè)問(wèn)題，我把事情經(jīng)過(guò)詳細(xì)地講述給孩子聽(tīng)，想知道孩子們的看法，了解孩子們將會(huì)怎么做呢？孩子們經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，意見(jiàn)大致分為幾種：
一、不小心碰到了別人，要及時(shí)向他人道歉。
二、作為男孩子，不應(yīng)該打還女孩子。
三、男孩子要勇敢，記住自己是男子漢，痛的時(shí)候就忍一下，不要輕易掉眼淚。此時(shí)的小陳已經(jīng)擦干了淚，他說(shuō)：“雖然還疼，但我忍著。”勇敢堅(jiān)強(qiáng)懂事的孩子。
我們大班的孩子已有較強(qiáng)的處理問(wèn)題能力，通過(guò)這件事情的處理，孩子們更清楚的知道了以后出現(xiàn)類(lèi)似情況自己該如何處理，對(duì)班級(jí)的常規(guī)也有了更好的促進(jìn)作用，把老師遇到的難題拋給孩子來(lái)解決，會(huì)收到意想不到的效果，這也是實(shí)幼經(jīng)驗(yàn)89條的啟示。
大班教育小故事隨筆3
班上的滔滔小朋友是一位新來(lái)的插班生，在他漸漸熟悉、適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，我也細(xì)心觀察到他是個(gè)聰明懂事的孩子，但是最近發(fā)生在他身上的一件事卻使我的心情非常沉重，深感要教育、培養(yǎng)好一個(gè)孩子，我們教師肩上的責(zé)任是多么重大！
一天，老師上一節(jié)課題為《各種各樣的鐘表》的活動(dòng)課，請(qǐng)每個(gè)幼兒從家里帶一只鐘表來(lái)園。大部分幼兒把家里的鐘表都帶來(lái)了，并把這些各種各樣的鐘表陳列在一張大桌子上。教室里一下子有這么多的鐘表，孩子們都充滿了好奇心，圍在桌子旁看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，有的孩子還自豪地介紹起自己的.鐘表有多好看、有多高級(jí)，別提有多興奮了！吃完小點(diǎn)心之后，嘉嘉突然跑到我跟前說(shuō)：“我的表不見(jiàn)了！”我一聽(tīng)心里頓時(shí)急了，才拿到幼兒園不久怎么就沒(méi)了，明明是好好的放在桌上的呀！于是趕緊和嘉嘉一起到桌子旁找了起來(lái)，但是找了半天就是沒(méi)找著。“這下可怎么好呀？”我更急了。我和另一位搭班老師商量：不如就把這件事告訴小朋友，發(fā)動(dòng)他們一起來(lái)幫忙找。小朋友們聽(tīng)完后，一點(diǎn)也不馬虎地幫著找了起來(lái)，有的在課桌下面找、有的忙著在櫥里找，不到兩秒鐘，滔滔拿著表大聲喊：“我找到了。”原來(lái)“消失”的表是被藏在了語(yǔ)言區(qū)的櫥里，我們大家一起表?yè)P(yáng)了滔滔本領(lǐng)真大，就像大偵探。嘉嘉也對(duì)他表示了感謝，可是此時(shí)滔滔的神情卻很尷尬，絲毫沒(méi)有因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)而高興起來(lái)，只勉強(qiáng)地說(shuō)了一句：沒(méi)關(guān)系。這樣的舉動(dòng)使我們老師心里都產(chǎn)生了異樣的感覺(jué)，因?yàn)樵谶@只表“消失”之前，嘉嘉曾給滔滔玩過(guò)，我們也詢(xún)問(wèn)過(guò)滔滔，他說(shuō)玩好了就把表放回去了。顯然他隱瞞了事實(shí)，是他把表藏了起來(lái)，所以在極短的時(shí)間內(nèi)他就先找到了。可見(jiàn)，他掩蓋了自己的行為，卻掩飾不了來(lái)自?xún)?nèi)心的尷尬和內(nèi)疚，他又怎么能感受到快樂(lè)呢？
我陷入了沉思：雖然我們?cè)诩w面前表?yè)P(yáng)了他，但僅僅這樣就夠了嗎？如果不能讓他正確地意識(shí)到自己的行為，而是不了了之的話，以后類(lèi)似的情況是否會(huì)避免發(fā)生呢？如果老師沒(méi)有表?yè)P(yáng)他而是當(dāng)面拆穿他的話，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種深深的傷害，但這就是我想達(dá)到最終的教育目的嗎？他可能從此在同伴面前抬不起頭來(lái)，而小朋友們可能就此疏遠(yuǎn)他。對(duì)于滔滔的行為，我們能說(shuō)是“偷”嗎？我想，作為老師或家長(zhǎng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子拿別人的東西時(shí)，一定要弄清楚原因后再下結(jié)論。
1、如果孩子是因?yàn)橄矚g一件東西順手就拿了，像滔滔想把表帶回家，僅僅是因?yàn)橄矚g，想玩，這時(shí)，我門(mén)就應(yīng)該告訴孩子是不對(duì)的，不能隨便拿別人的東西，想要?jiǎng)e人的東西一定要經(jīng)主人的允許才可以。我們還應(yīng)對(duì)孩子講清不能拿別人東西的道理，引導(dǎo)孩子設(shè)身處地地為他人考慮：嘉嘉的東西被你拿走了他心里一定會(huì)很難過(guò)的，要是你喜歡的玩具被別人拿走了，你能高興嗎？
2、我們老師和家長(zhǎng)不要隨便把孩子拿別人東西的行為叫做“偷”，因?yàn)楹⒆拥倪@種行為是由于無(wú)知，根本就不懂得“偷”的概念，這和“偷盜”完全是兩回事，絕大多數(shù)孩子并不是為“偷”而去拿別人的東西，只是內(nèi)心產(chǎn)生了需要感“那個(gè)東西我沒(méi)有”，“那個(gè)東西我喜歡”……這種需要促使了孩子“拿”的行為。
3、在孩子知道自己做的不對(duì)后，最好讓他自己把東西還給別人，還應(yīng)教其禮貌用語(yǔ)：“對(duì)不起，沒(méi)經(jīng)你同意，把你的東西拿回家玩了，現(xiàn)在還給你，請(qǐng)?jiān)彛 ?/p>
4、家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子拿了別人的東西，絕對(duì)不能過(guò)于嚴(yán)厲地斥責(zé)孩子，更不能由于寵愛(ài)而輕易地把過(guò)錯(cuò)攬過(guò)來(lái)，代孩子出面歸還，這樣就是替孩子承擔(dān)責(zé)任，無(wú)形中剝奪了孩子一次正確建立人生觀、價(jià)值觀、美丑觀的機(jī)會(huì)，只會(huì)使孩子喪失應(yīng)有的責(zé)任感。我們應(yīng)認(rèn)真謹(jǐn)慎對(duì)待，進(jìn)行耐心教育，引導(dǎo)孩子應(yīng)該怎樣正確對(duì)待自己的行為。這才是真正的教育目的所在！
幼兒教育早已不僅僅是看好、照顧好孩子，在新的歷史時(shí)期，我們更承擔(dān)著巨大的社會(huì)責(zé)任啊！
大班教育小故事隨筆4
早晨我在區(qū)域里投放了一幅新的小動(dòng)物拼圖，嚴(yán)嚴(yán)被上面的小動(dòng)物吸引了，將拼圖拿在手里把玩了一會(huì)兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐著性子教她如何去拼圖，可她搖著頭一次次的從我的身邊逃開(kāi)，最后我將她抱在身上偷偷將一塊小魚(yú)拼圖藏在了她的口袋里，用神秘的口吻對(duì)她說(shuō)：“哎呀！快看有一條小魚(yú)游走了，找找它到哪里去了？”嚴(yán)嚴(yán)看見(jiàn)拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來(lái)，在我周?chē)奶幷遥@時(shí)我悄悄對(duì)她說(shuō)：“小魚(yú)喜歡和你做好朋友，它會(huì)不會(huì)游到寶寶口袋里呢？”聽(tīng)到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終于找到了小魚(yú)，她興奮的說(shuō)到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚(yú)找和它一樣的好朋友。”在我的鼓勵(lì)下，嚴(yán)嚴(yán)參與的興致越來(lái)越濃了，她拿著小魚(yú)在拼版上比對(duì)起來(lái)，終于被她找到了，她高興地拿著拼好的小魚(yú)說(shuō)：“老師，你看我給它找到好朋友了。”我趁熱打鐵的說(shuō)“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的游戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來(lái)了。”嚴(yán)嚴(yán)信以為真她緊緊地閉上眼睛等著，我又悄悄將小烏龜藏在了手里。她一睜開(kāi)眼睛就在自己的身上到處摸，這時(shí)我輕輕將手抬了抬，并在她眼前晃了幾下，嚴(yán)嚴(yán)立即就明白了我的意思，她急忙到我的手里找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴里還念念有詞道：“烏龜我?guī)湍阏遗笥选！闭业脚笥押笏椴蛔越膶㈩^湊上去親了親烏龜。為了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個(gè)地方，我指著籃子輕輕喊到：“嚴(yán)嚴(yán)，快來(lái)看還有一些小動(dòng)物躲在這里呢？”嚴(yán)嚴(yán)好奇的放下手中的拼圖，立即來(lái)到我旁邊找動(dòng)物拼圖，我湊在她耳朵邊上說(shuō)：“哎呀，你看這些小動(dòng)物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎？她歡快的點(diǎn)點(diǎn)頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。
反思：
1、要用游戲的方式吸引寶寶拼圖。
托班的寶寶由于年齡小做事情不夠耐心，如果讓托班的寶寶自己拼圖，他們會(huì)將拼圖亂放，所以托班寶寶在拼圖時(shí)一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當(dāng)?shù)腵加入一些游戲的方法，這樣寶寶的興趣就會(huì)更濃一些。
2、要用從易到難的方式鼓勵(lì)寶寶拼圖。
托班寶寶拼圖時(shí)可以將難的拼圖進(jìn)行分解，比如將幾個(gè)整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。
3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。
教師在教寶寶拼圖可以用手勢(shì)或者眼神來(lái)提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準(zhǔn)確的位置時(shí)教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個(gè)拼圖該放在哪里。
大班教育小故事隨筆5
一天，晨間活動(dòng)結(jié)束了，孩子們像往常一樣洗手、入廁，把臟兮兮的廁所留給了教師去打掃，但今天我特意不去收拾。第一個(gè)集體活動(dòng)結(jié)束后。有的孩子剛走到廁所門(mén)口就驚叫起來(lái)：“好臟啊！老師，廁所里好難聞！怎么沒(méi)沖啊？老師忘了吧！”更有孩子走到我而前略帶責(zé)怪地說(shuō)：“老師，衛(wèi)生間還沒(méi)收拾呢！”我假裝才發(fā)現(xiàn)這一情況，皺著眉頭說(shuō)：“是啊，這么臟，怎么搞的？剛才還很干凈啊！”我邊說(shuō)邊走到水箱邊輕輕地一拉繩子：“不是很簡(jiǎn)單嗎？沖一下就干凈了。”孩子們都不再作聲了。接著，我把曾在雜志上看到過(guò)批評(píng)圍人缺乏公共衛(wèi)生意識(shí)，廁所又臟又臭的事講給孩子們聽(tīng)。聽(tīng)完后，孩子們議論開(kāi)了：“我們中國(guó)的廁所怎么那么臟？”他們批評(píng)叔叔阿姨不講衛(wèi)生，行為習(xí)慣不好。這時(shí)，我說(shuō)：“我們的廁所干凈嗎？”“今天不干凈，以前挺干凈的。”孩子們解釋道。“為什么今天不干凈？”“因?yàn)榻裉炖蠋煕](méi)掃！”孩子們似乎振振有詞。我說(shuō)：“為什么要老師打掃呢？你們使用的廁所應(yīng)該由自己沖洗，這樣才能保持清潔。”沉默片刻后。
孩子們終于明白了：“如果我們以后注意些，就可以保持廁所干凈！”“我們自己設(shè)計(jì)一些標(biāo)志貼在墻上，提醒大家要及時(shí)沖洗廁所！”于是。孩子們列舉了以前被疏忽的細(xì)節(jié)，又討論怎樣一一避免和改正。我立即給予肯定：“對(duì)，只要我們每個(gè)人都負(fù)起責(zé)任來(lái)。我們的廁所就能保持干凈。我們也就不會(huì)成為雜志上說(shuō)的那種不受歡迎的人了。”
從此以后，孩子們?nèi)霂鷷r(shí)格外小心，而且用完廁所后主動(dòng)沖洗。他們不僅注意自身的`行為，還提醒他人。一直以來(lái)，收拾洗手間，給幼兒一個(gè)整潔干凈的生活環(huán)境似乎是教師的職責(zé)，忘卻了幼兒也應(yīng)承匿責(zé)任，比如他們可以沖洗便池，用輕便的拖把清理弄臟的地面。這些都是孩子完全有能力做到的，也是他們應(yīng)該具有的良好的衛(wèi)生習(xí)貫。我想，要提高國(guó)民的素質(zhì)，是需要從諸如入廁這樣的生活小事抓起的。
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