幼兒教師教育隨筆(精選15篇)
在日常學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教育隨筆1
在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說話溫文、做事循規蹈矩的孩子，認為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動、的自由創造的個性發展。
我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時說話沒有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著別的孩子，從來沒有主見，一味的服服，從不表達與別人不一樣得想法，在老師面提問時，回答的也是其他孩子的想法。
或許，對于老師和家長而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見、有創新、“活潑好動的孩子”，希望充分發展他們的個性，讓他們自由發展、不受壓抑。
這也許是和我們的傳統的教育有很大關系。我們說的過多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標準去苛求孩子。如果考慮到孩子的安全問題，我們是否可以采取這樣的說法“孩子，你應該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應該怎樣做。
如果我們過多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習慣于接受指令，孩子變得就會怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質。我們不妨對孩子適當寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些頑皮淘氣的背后，往往閃爍著智慧的光芒。
有一次戶外區域活動時，班里平時比較淘氣的幾個孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長時間。我走進去一看，原來幾個小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽得說著：“看，小螞蟻排著隊來回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽著他們的議論，覺得很有意思，他們正處于好奇心很強的時候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護孩子的這天真好奇的'個性，保護他們創造性思維的源泉。想到這是隨機教育的最佳時期。于是，我蹲下來告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著搬家呢。”聽了我的話，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來：“快看，快看，他們在運東西呢！”我借此機會要求孩子們道：“小朋友們，咱們認真觀察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫出來好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應道。
這里，我們應該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關鍵是我們對淘氣的孩子要適時地進行正確的引導，進一步激發他們的興趣，引導他們產生新的收獲。如果當初我說的是一頓呵斥的話，或許就會扼殺了孩子們的好奇心。
曾記得冰心老人曾經說過：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”作為幼兒教師，我們的使命不就是發展孩子的自由的個性、培養孩子們創新的精神嗎？
我看好“淘氣”的孩子！
幼兒教師教育隨筆2
每當孩子做的事情，超過了我們允許的范圍，我們就會立刻制止他們的行為，但對孩子來說，老師不允許的那些事情，又是多么的有趣啊！又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時刻。但每到這時，他也是老師重點“關注”的對象。“俊俊，你最后洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄濕了……”。輪到俊俊洗手了，看:肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順著手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄濕的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，松開，水又流了出來。老師忍不住了，對著全神貫注的俊俊說:“俊俊，洗完了嗎?該吃飯了。”俊俊嚇了一跳。老師走過去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說:“俊俊的手洗得真干凈”。見老師沒有責怪他，俊俊便興奮地說:“老師，我不用關水龍頭，水也沒了(不流)。”說著，他表演起自己的發現。這時，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對與洗手有關的事產生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發現了“不擰水龍頭，水也可以停止流動”的現象。在俊俊的游戲中，他有著自己的思維過程，感受著一種發現問題后的驚喜和滿足，而這種感受又激起了他更強的探索興趣。
由俊俊玩水，聯想到幼兒園組織的一些活動。雖然為孩子準備了豐富的材料，卻沒有給孩子充分自由的時間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲發現，或許會被老師的'下一步計劃所打斷。從探索到發現應該是以教師對孩子充分的理解和給予孩子充分的時間做基礎的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設計，就無法達到真正使孩子學會獨立思考的目的。讓我們給孩子多一些時間、空間，多一份理解、寬容。
幼兒教師教育隨筆3
這個學期，我被調到了體育游戲的課題小組，從這個時候開始，帶領小朋友進行體育游戲，特別是民間游戲，就成為了我日常教學工作的重要組成部分！面如何讓小班幼兒能快速領會游戲玩法，并能自覺遵守游戲規則，甚至讓游戲能趣意盎然的開展是我將面臨并解決的問題。
小朋友們都特別喜歡游戲，玩兒游戲，是小朋友們生活中最常見的一個活動。民間體育游戲是在我國民間代代相傳的兒童喜聞樂見的活動，源于民間。可現代幼兒卻很少接觸和有機會參與。如果游戲前老師掌控的不好，游戲可能會半途而廢，孩子也沒學會和掌握相關技能，可是對老師一種執教能力的考驗。
每次活動前，我都會把游戲規則有條不紊地給孩子進行詳細的講解，利用教學中的示范法、講解法給孩子細累講上三分鐘，甚至有時會將活動中可能遇到的`問題反推給孩子，讓孩子細累琢磨，慢慢思量。雖然孩子的游戲時間會相應減少，但我驚喜的發現每次游戲屢試屢成功。久而久之，孩子的規則意識也慢慢形成，集體之間也建立了默契感，幼兒在活動中始終處于主動、積極的狀態。例如游戲《老狼老狼幾點鐘》，你在第一課時時給孩子規定了逃跑路線、安全地點，孩子們自然不會發生撞擊、亂竄現象，對活動安全也有極大的保障。在第二課時時，孩子也會發揮自己的創造力，自己立規矩，創新玩法，“改版”對他們來說易如反掌。
我們常說，過程遠重于結果，不要因為這三分鐘而抹殺了游戲的意義，教育本身就是一個循序漸進的過程，欲速則不達。這三分鐘帶給我們的意義遠不止這些，我因三分鐘而成功！
幼兒教師教育隨筆4
春天來了，孩子們興致勃勃地提出：“我們要種水果!”“種什么水果呢?”我很好奇。孩子們把身邊所有的水果說了個遍：“蘋果、生梨、桃子、西瓜……”忽然凡凡提議：“”孩子們都興奮起來：“種火龍果?我們只見過火龍果，可沒見過火龍果樹!火龍果是像葡萄那樣爬藤的，還是像蘋果那樣長在樹上的?火龍果的種子是怎樣的呢……”
面對這么多問題，凡凡淡定地告訴我們：“我在媽媽的微信上看到過，只要將火龍果的種子取出來就能種火龍果啦!”
聽到這兒，我問孩子們：“你們知道火龍果的種子在哪里嗎?”孩子們有些不確定：“是果肉里面那些黑黑的籽嗎?”“對了，這就是火龍果的種子，可是怎么將它們取出來呢?”我提出新的問題。
趙寶說：“用一把小刀，將籽一顆顆挑出來。”
欣航說：“用手，小心翼翼地將籽拿出來。”
孫寶不以為然：“不用那么復雜，直接將整個火龍果種下去，籽會自己發芽，果肉就變成肥料了。”孩子們笑了起來。
在孩子們的笑聲中，我提議：“這樣吧，我們可以試著來取火龍果的籽，但是需要你們提供火龍果和媽媽穿的短絲襪，到時我們再研究哦。”
春天是個播種的季節，看到菜園里的植物越來越綠，幼兒迫不及待地想要播種，他們曾試過讓小麥和各種豆類發芽，今年想嘗試“種水果”。怎么種水果對幼兒來說是一個難題，他們不知道具體怎么做。凡凡的已有經驗，將幼兒的興趣聚焦在了“種火龍果”上。從凡凡的提議和幼兒的討論中，我發現：
幼兒對“如何為火龍果取籽”這個問題充滿興趣，雖然他們沒有相關的經驗，但還是結合了火龍果籽的特點和自己的生活經驗想出了幾個自認為可行的辦法，可見他們能夠遷移相似的經驗來嘗試解決新的問題。
我也看到過關于“取火龍果籽”的這條微信，印象深刻的是用絲襪來取火龍果籽。雖然操作過程有點復雜，但還是比較適合大班孩子，能讓孩子在操作中獲取各種經驗巧妙取物品。綜合分析后，我決定請孩子準備材料，嘗試為火龍果取籽。
第二天，孩子們帶來了7個火龍果和許多雙短絲襪。我們一起將火龍果一切二，在每個桌上擺好勺子、果盆、短絲襪。接著，我又和孩子們一起觀看微信中為火龍果取籽的過程，再請他們2人或3人合作為火龍果取籽。
孩子們用勺子挖出火龍果的果肉，將果肉放在果盆里，一會兒果盆里就裝了很多鮮嫩水靈的果肉。看著滿滿幾盆果肉，孩子們有點不知所措，不知接下去該怎么辦。一航激動地叫起來：“用手不停地捏呀，我看到剛才有張照片就是這樣做的。”辰辰有點猶豫地用手捏起來，孫寶則大膽地捏著果肉，呼應著一航：“嗯，對的，就這樣捏的。”孩子們用手捏著火龍果的果肉，開心地說笑著：“喲，有點惡心。”“有點浪費呀，真想吃。”“我怎么聞到了一股火龍果的清香。”“這樣捏有用嗎?”……
我笑著提出問題：“為什么要這樣捏果肉呢?”經過一番討論，樂樂說：“這樣不停地捏是要將籽和果肉分開來。”樂樂的話似乎給了大家明確的目標，孩子們捏得更起勁了。
果肉被捏碎后，孩子們拿出襪子，一個孩子將短絲襪的襪筒拉開，另一個孩子一勺一勺地將果肉放進襪子中。在接果肉的過程中，很多果肉掉在了桌上、地上。保育員阿姨馬上過來幫忙，只見她將襪筒張開，套在果盆上，將果肉小心翼翼地倒進去，不一會兒果肉就統統被裝進了襪子中。孩子們也想學習保育員阿姨的動作，可惜沒有成功，只能再次兩人合作。不過他們拉近了襪子和果盆的距離，有的`甚至將火龍果皮墊在襪子下面，盡量減少掉在外面的果肉，經過努力，孩子們將果肉全部裝進了襪子中。
孩子們小心地捧著裝果肉的襪子來到盥洗室，圓圓把襪筒對著水龍頭“哎呀，不好啦，籽全部飄出來了。”趙寶急著跑進來，告訴圓圓：“不對，要捏住襪筒口，然后用手搓呀搓，把所有的果肉搓完就只剩下籽了。”說著，趙寶一手捏住襪筒口，一手用力地搓……很多男孩饒有興趣地看著趙寶，趙寶越搓越有力，忽然，只聽“哎呀”一聲，趙寶襪子中的火龍果籽全都漂在了水池里，還來不及撈，就全掉進了下水道。“怎么會這樣?”男孩子們一下全傻了，呆呆地看著，想著……“是你太用力了，襪子破了一個大洞，籽就流掉了。”云豪提出自己的想法。
有了兩次失敗的經驗，孩子們變得小心起來，手要捏住襪筒口，但不能把籽壓到襪子底部，應留有空間，然后用另一只手小心地搓著，慢慢地將果肉搓掉。不過，孩子們努力地搓了很久也無法將果肉完全去除。
忙活了一陣子，雖然沒有取到火龍果籽，但幼兒小有成就，他們捧著襪子興奮地告訴大家，果肉越來越少了。在取籽的過程中，我嘗試：
讓幼兒整體了解并互相補充。怎樣為火龍果取籽，幼兒沒有這方面的經驗，與其讓他們漫無目的地亂猜，還不如讓他們完整地觀看示范視頻，大致了解取籽的過程。在播放視頻時，我并沒有向幼兒詳細介紹，而是讓他們靜靜地解讀圖片，在關鍵的地方稍稍提醒，意在觀察了解他們自我觀察、學習的能力。果然，通過看圖片，幼兒大致了解了取籽過程，在操作中同伴們互相提醒、互相補充，充分體驗團隊合作的魅力。
雖然幼兒了解了取籽的過程，但在實際操作中還是出現了很多問題，主要的問題是：如何將搗碎的火龍果裝進襪子，怎樣用水沖洗分離火龍果的果肉與籽。雖然幼兒也想學習保育員阿姨的做法，但因需要較高的技術才能完成，所以他們一方面向保育員阿姨求助，一方面拉近襪子和果盆的距離，在襪子下墊好火龍果皮，盡量保持桌面、地面的干凈。用水搓洗襪子中的果肉時，幼兒還自發總結了好幾條經驗，如用手捏住襪筒口，不然籽會流掉；不能太用力，不然襪子會破；要慢慢搓，可能要搓很久……問題激發了幼兒挑戰的興趣，他們邊玩邊改變策略，邊改變策略邊積累經驗，收獲頗多。
取籽結束后，全班共同分享。我問：“你們是怎樣取到火龍果籽的?”孩子們激動地說了很多，孩子們一邊說，我一邊用圖符幫助他們一一展現。接著我請孩子們看著圖符進行排序，孩子們發現取火龍果的籽需要四步：第一步，用勺子將果肉挖出來，放在碗里；第二步，用手不停地捏果肉，目的是將果肉和籽分離：第三步，將捏碎的果肉放進短絲襪中；第四步，將短絲襪放在水里邊揉搓邊沖洗，將籽分離出來。
整個取籽的過程，最難的就是將捏碎的果肉放進短絲襪和搓洗短絲襪中的果肉。面對這兩個難題，孩子們使用了不同的方法，我請他們再次合作示范，并請伙伴們互相觀察，在觀察討論中分享同伴的成功經驗。
終于取出了火龍果籽，令人難忘的除了孩子們的成功經驗外，還有滿地滿桌的火龍果汁，孩子們濕掉的袖子也讓人“觸目驚心”。我把這些小細節拍攝下來讓孩子們觀看，并讓他們說說“有什么感想”“接下來可以怎么做”，從而讓他們知道在探究的過程中也要注意清潔。
雖然在取籽的過程中，一些幼兒及時分享了同伴的經驗，但我覺得還是有必要開展一次集體分享，將幼兒的成功經驗推廣到全班。
我們的分享分三步，分別是：用圖符提升幼兒取籽的過程；用觀察展示幼兒取籽的成功經驗；用照片反映幼兒取籽過程中存在的問題。整個過程中，除了師幼互動，我還不停地將問題拋出來，引發幼兒互動，因此，本次分享氣氛熱烈，幼兒很投入，分享后幼兒也有不同收獲，對幼兒后續行為的改進有一定的影響。
除了用短絲襪嘗試取出火龍果籽，生活中還有很多巧妙取物的辦法，如何取出米粒中的繡花針，如何快速分出三種不同大小的“豆豆”(蕓豆、綠豆、芝麻)……這需要提供磁鐵、不同大小的篩網等，這樣的做法會給幼兒帶來無窮的樂趣，讓幼兒對這個世界的感知變得豐富生動起來!取火龍果籽的過程引發了幼兒探索的興趣，也給了我不少啟示。
經過一個下午的努力，大家終于成功取出火龍果籽，在保育員阿姨的幫助下用吹風機吹干火龍果籽，開始播種……沒想到過了幾天，火龍果籽竟然霉掉了大家傷心地將其放在外面，舍不得扔掉，期望它們能有新的變化。過了幾天，它們竟然真的發出了小芽芽!
小小的籽兒牽動著大家的心，籽兒發芽了……
幼兒教師教育隨筆5
在區域活動時，我發現成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進口袋里，再也沒有拿出來。活動結束后，我問全班幼兒：“想不想看老師變魔術？”大家都說想看，于是我就學著魔術師的樣子邊比劃邊說：“我變只杯子出來，現在這只杯子已經在成成口袋里了，請他拿出來給大家看。”聽了我的話，成成把那只杯子拿了出來，大家都拍手叫好。
事后，我找成成小朋友談話，告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點頭稱好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實的道理，又保護了幼兒的自尊心。
我們班有個小朋友叫新琦，動手能力非常差，據了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會穿鞋，總是等著老師給穿。剛開始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來越來越覺得，這樣下去對孩子以后的成長將會產生不好的'后果。取得家長的支持與配合，我對他開始了另一種方法：那天，當新琦起床后，他和原來一樣，提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后，接過他手中的鞋子直接放在地上，對他說：“今天自己穿一次吧？來，我教你。”我一邊手動一邊嘴說：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往里鉆，鉆呀鉆呀鉆到頭，再用小手鉤后面。”
我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個都高興的笑了。然后領他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎么穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦！第二天，新琦來幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的頭說，“你真棒！”
幼兒教師教育隨筆6
第一，給孩子創設自主閱讀的氛圍。
每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長應尊重孩子的身心發展規律和學習特點，尊重孩子現有的知識經驗和個體差異，在家里給孩子創設良好的閱讀環境，為孩子提供與生活息息相關的學習經驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。
第二，教孩子學會觀察圖畫進行閱讀。
因為很多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導孩子學會觀察，對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發展，然后進行講述。隨著孩子認字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動中進行親子閱讀。
圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的`教育意義，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個做媽媽的都有過這樣的經歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發展證據。家長因經常為幼兒閱讀活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。
幼兒教師教育隨筆7
他叫李子銘，我剛帶他的第一天，子銘幾乎不說話，只有想要什么時，就用手指，他的意思多半靠我猜。進餐時間我不喂他就不吃。午睡時，我不拍他就不睡，而且還會想笑就要大聲笑，想哼歌就哼。還經常尿床大哭，我怎么哄他都沒用，就這樣，子銘成了我最關注的對象。
一次市兒保所例行體檢，在進行測量身高體重的儀器面前子銘不知為何很怕，任我費盡口舌，他也絕不往前跨一步，大聲哭著喊著，就是不肯站到儀器上。最后我費了九牛二虎之力才把他抱上秤勉強過關。這以后他經常拒絕參加活動，連一些簡單的動作都不愿做，我們只好由著他站在一旁。
我和她的媽媽溝通過，家長說在家也是這樣，拿他沒轍，讓鬧個夠，自己就停下來了。有時，我們受不了就干脆打一頓。原來，子銘的智力與同齡孩子有著一定的距離。對事物的辨別能力不是很強，根本就意識不到自己做的是對是錯。有一天，戶外活動是多變的繩子游戲。我發現子銘很羨慕地看著其他小朋友快樂地蹦蹦跳跳、爬爬鉆鉆。我想請他參與，可想到他每次胡鬧的情境不免又有些猶豫。我又觀察了他一會兒，他的眼神似乎在說：“老師我想玩兒，老師我要玩兒!”于是，我堅定的走過去拉著子銘的手，蹲下身把他摟在懷里低聲說：秦老師特想和子銘一起玩兒，咱倆比一比看誰先到終點好不好?”子銘十分開心地跟著我走到起點。用他那不協調的動作努力嘗試著、爬著、雙腳跳著……。看到這個場景，我們在場的老師十分震驚，就連孩子們也為子銘加油助威。以前，我認為子銘對什么都不感興趣，什么事都不會做，卻從未想過子銘也有自己的愿望。看著子銘臉上綻放著從來沒有過的笑容，讓我真切的體會到“特別的孩子也有自己的思想和愿望，只是表達方式比較不同”。此后，我對他仔細地觀察，從他感興趣的游戲入手，因勢利導，用愛走進他、了解他、讀懂他、幫助他。
一是關心親近。對待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常會考驗我們的愛心。幼兒教師的責任感鞭策著我不能放棄每一個孩子。因此我們要將一份特別的愛給特別的孩子，讓他們也能健康成長!我對子銘很特殊：早上來園總要抱上一陣子，摟摟他；親親他；和他說說話；進餐時陪在他身邊；午睡時坐在他床邊直到他睡著；還請愛說愛玩的幾個孩子陪他玩。現在，子銘雖然還不是主動跟同伴玩，但是看得出他有這方面的愿望，因為，他能叫小朋友的名字了。
二是耐心等待。“心急吃不了熱豆腐”，在教育子銘時，我并不急著一下子改掉他的不良習慣，而是采用循序漸進的方式。早上來園時，我會和他主動聊天，引導他和我多說話，建立起他對我的信任和親近感。
三是家園配合。共同培養教育，走進孩子的內心世界。《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。在一段時間的交往接觸中，我越來越感覺到：子銘缺乏親人的`關愛。他父母忙于生意，很少有時間陪孩子。于是，我經常和家長溝通，告訴家長孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多與孩子親近，玩一些親子類游戲，走進孩子的內心世界，了解孩子需要什么，增進與孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什么樣的方式對待他，他心里最清楚。
功夫不負苦心人，現在子銘每天來園都會主動與老師問好，下午離園時會拉著我的手親吻我的臉，“啵”一下說，“秦老師拜拜”。
子銘的變化告訴我對于特別的孩子需要特別的關愛，而不是特別的約束。“愛就是教育，沒有愛就不能成為教育”，這是教育工作的至理。用愛心走進孩子世界，聽起來容易，做起來不容易。只有真正了解、理解和尊重孩子，才能走進孩子的世界，讓孩子在愛的教育中身心健康，快樂成長。
幼兒教師教育隨筆8
早上，軒軒來幼兒園時遇上了齊齊爸爸，齊齊爸爸樂呵呵地問：“軒軒，最近乖不乖啊?”他之所以這樣問，是因為軒軒是我班最淘氣的孩子。軒軒看了齊齊爸爸一眼，低下頭小聲地說“不乖”。我對軒軒的回答很驚訝，忙追問他為什么覺得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地說：“不知道。”
由于軒軒的淘氣，在幼兒園里，我們每天都要不停地提醒軒軒。“軒軒，好好走，不要跑。”“軒軒，請你坐好。”“軒軒，不要撞小朋友。”……希望通過提醒讓軒軒明白哪些事不能做，從而幫助他改變一些不太好的行為習慣。然而我們這樣做不但沒能讓軒軒如我們期待的那樣改變，反而讓他認定自己是一個不乖的孩子。我忽然意識到自己的做法有問題。我們的提醒無疑給了軒軒負面的暗示——你有這樣的缺點!你有那樣的不足!慢慢地，軒軒便“自覺”地認為自己就是個“不乖”的孩子，索性不乖到底。
《3～6歲兒童學習與發展指南》的社會領域目標明確提出，幼兒應該具有自尊、自信、自主的表現，知道自己的一些優點和長處，并對此感到滿意。成人在教育中應該對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優點和長處有所認識并感到滿足和自豪。我恍然大悟。其實軒軒和別的孩子一樣，有缺點也有優點，我們往往只關注軒軒的不足，而忽略了去發現軒軒的'優點并給予肯定和表揚，由此造成軒軒沒能充分地了解自己的優點，看不到自己的長處，慢慢地失去了自信心。
只有讓孩子認識到自己有優點，才能增強孩子的信心和希望。我決定改變做法，在日常生活、學習中去挖掘軒軒的優點，并給予充分的肯定和表揚，讓他知道自己的優點和長處，從而樹立起自信心。一天，午睡起床后，我發現軒軒自己疊好了被子，于是我真誠地擁抱他并在全班孩子面前表揚了他。他先用詫異的眼神看著我，然后低下頭微微地笑了。正在這時，小雅請我幫忙疊被子，我便對軒軒說：“軒軒，你可以教教她嗎?”軒軒很開心地接受了請求。這以后，我發現軒軒身上的優點越來越多，缺點卻在一點點減少。
事實證明，挖掘、肯定優點對于行為習慣較差的孩子來說尤為重要，因為那是孩子建立自信心的基礎，是孩子自我健康成長的源泉。讓孩子的自信之花在教師的贊賞聲中自由地綻放吧!
幼兒教師教育隨筆9
我們班里有個小孩名字叫小凱，他的年紀要比其他小朋友小幾個月，因此他的動作能力也比其他小朋友要弱。我們老師都希望可以通過觀察，引導幫助他樹立對體育活動的信心和興趣。
今天早晨的晨間活動是走平衡木（過小橋），孩子們一個個興高采烈地走過去。輪到小凱，他顯得很猶豫，我在他上橋的時候扶了一把，他戰戰兢兢地走上了獨木橋，雙手不住地上下左右擺動找平衡，這時候，站在傍邊的我馬上夸獎他：“哇！小凱真厲害，像架小飛機！”小朋友們也一個勁地叫：“小凱，加油！”小凱終于在我和小朋友們的鼓勵下，走過了平衡木。他臉上露出了快樂的笑容。第二次，第三次，看著其他小朋友一個個自信地走過去，他顯得放松多了，而他每次走過去的時候，我也總是驚奇萬分地說：“小凱，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凱的動作越來越熟練了，腳步也放得更開了，走得更穩了。
小凱的動作能力比一般小朋友要弱，這從他第一天進幼兒園的時候，我就發現了，他當時連一個人扶著墻壁從樓梯上走下都不敢，一定要扶著他的`手走。經過幾次鼓勵后，我不僅發現他不是動作靈活了，而是心理上的膽怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的過小橋中，我給予他鼓勵，他也同樣越來越好了。
針對小男孩的這種膽小情況，我覺得在以后的活動中，更應該有意識地去安排他多做類似的嘗試戰勝困難的事情，這樣，讓他在一次次的練習中，才有戰勝自己的心理，樹立其自信心，久而久之，他動作能力就會有更大的提高。
幼兒教師教育隨筆10
這幾天，調皮的民民突然變得非常“安分”起來：上課再也不亂插嘴了，甚至連舉手發言極少；課后也不再當什么奧特曼了，就連跟在別人后面活動也是悠悠郁郁的。那雙本來帶著頑皮的眼睛似乎變的溫順了。
究竟是什么原因促使了民民的轉變？早上，媽媽送孫民浩來幼兒園時我和媽媽交流了玲玲的變化。
民民的媽媽一見到我就迫不及待地問我：“趙老師，民民最近還調皮嗎？還經常惹禍犯錯誤嗎？
我連忙遙遙頭：“不了，一點都不了。民民最近太‘安分’了。”
“那就好。”她一臉的得意，“說了你老師不要見笑，以前我對孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調回來了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點好臉色看，也從來不表揚孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評；孩子事情完成得不錯，也頂多聽到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多著呢。”這么以來。嘿嘿！民民的尾巴再也翹不起來了。
原來是這么回事，我不禁嘆了口氣說：“可是，你沒想到吧，民民的爸爸這樣教育的結果，一方面是改變了民民身上過去的'一些缺點，另一方面卻又導致了民民另外一些新的缺點。民民原來的自信心不見了，代之以強烈的自卑感。不管做什么事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個極端走向了另一個極端啊！”
回到幼兒園，望著天真爛漫的孩子，我心里久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談談。
幼兒教師教育隨筆11
一早打開電腦，慣例瀏覽博客，看到了小王老師的一篇“抓傷之后”，文中講述了班中一位寶寶因被同伴抓傷臉部，引起家長不滿，然后與家長溝通得以解決的事件。在文章最后，小王老師就本次事件做了一個反思，提出了一些注意點。正好上周五我當班放學時，兩位老師都在教室門口關注家長的進進出出，忽視了班里沒有被接走的幾個孩子，也發生了抓傷事件，想就幼兒園里最易發的“小事”談談自己的看法。
一、防患未然，在“抓傷”之前。
“抓傷事件”雖然是小事，但所謂幼兒園里無小事，每一個孩子都是家長的心頭肉，孩子們每天開開心心來園，平平安安回家，杜絕磕磕碰碰的小傷害是很重要的。如何“防患未然”呢？1）時時關注。我們要把所有孩子“盡收眼底”，特別是一些比較調皮的孩子，關注他們的一舉一動。特別是一些特殊時段，如課間、飯后、游戲中、放學前，及時把矛盾解決在搖籃里，防止擴大。2）時時提醒。在組織各個活動時“心到、眼到、手到、嘴到”，將“遇事用嘴巴說而不是用手解決問題”的要求始終貫徹在幼兒的一日活動中，幫助幼兒養成以禮待人的好習慣。3）時時防范。有些孩子語言發展較差（這也是小班抓傷事件相對多一些的原因），遇事一急就要用手來解決，我們可以多留心孩子的手指甲，長了的'及時修剪，這樣也可以在一定程度上杜絕或降低抓傷的危害。
二、及時處理，在“抓傷”之時。
俗話說“百密一疏”，有時孩子之間的小爭吵總會難免，萬一發生了抓傷事件，老師的及時處理非常重要。首先，了解抓傷的程度，做好清洗消毒工作。然后，了解事件的發生緣由，及時給予疏導，也可以就事論事，利用一些談話、討論活動對全班進行實時教育。第三，與配班老師溝通，告知事件的處理情況，以備家長的詢問。
三、有效溝通，在“抓傷”之后。
從老師的角度看，我們的眼里有三、四十個孩子。從家長的角度看，他們的眼里就只有自己家一個孩子，每天放學時，他們會特別關注孩子，吃好了嗎？穿好了嗎？睡好了嗎？學好了嗎？開心嗎？所以，如果孩子在幼兒園里有什么狀況，我們要及時與家長溝通，告知緣由，事情是怎么發生的？怎么處理的？主動承擔責任，爭取家長的理解和諒解。這樣，家長就會覺得老師是關心孩子的，也會比較容易取得諒解。如果一問三不知，那就被動了。
幼兒教師教育隨筆12
一天離園時段，小睿的媽媽把我拉到一旁說：“許老師，跟你商量一件事，午睡室里能不能創設一個更衣室?小睿說午睡前換睡衣時總有男孩子看，女孩子都不敢換衣服了。”聽了小睿媽媽的一番話，我恍然大悟。以前總覺得幼兒園的孩子還小，所以就讓他們在午睡室直接換衣服，也不分男女。現在看來，孩子已有性別意識，知道男女有別了，但班里的午睡室空間較小，要再設一個獨立的更衣室很困難。
集體活動時，我先讓大家觀看視頻短片《男生女生大不同》，然后就更衣問題和孩子們展開討論，男孩們說自己是覺得“好玩”才去看女孩換衣服的。經過討論和引導，大家明白了男生女生要互相尊重，不能隨意看別人的身體，也不能隨意讓別人看自己的身體，尤其是私密處。接著，大家通過討論決定利用大黑板和布簾解決“更衣室”的`問題。午睡前，我們把活動室的大黑板搬到午睡室一角，男生可以站在黑板后面更衣。我們在午睡室的另一角拉一塊布簾，變成供女生使用的簡易的更衣室。過后，我還和家長在QQ群上討論這件事情，希望家長利用一些繪本、視頻短片等對幼兒進行相關的教育。
這件事讓我明白了，孩子們在一天天長大，心理也在悄悄地發生變化，所謂“人大心也大”，所以除了關注幼兒的生理健康外，我們還要關注幼兒的心理變化，根據幼兒的身心發展需要創設適宜的環境，使幼兒健康成長。
幼兒教師教育隨筆13
開學初，我根據小班幼兒的游戲特點設置了若干個娃娃家，同時，在活動室的固定位置放置了一個“寶貝箱”，里面是積木、紙盒、布、瓶子等低結構材料。幼兒如果缺少現成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替。以滿足自己游戲的需要。
●“水龍頭”的誕生
“老師，我們家有水龍頭了!”11月底的一天，天天笑瞇瞇地跑到我身邊拉著我往他們“家”走去。一進門，只見“廚房”里擺著一個用管狀插塑拼搭而成的“水龍頭”——上面安了一根豎管作開關，下面連接一根彎管作出水管，還挺像呢!我故作不解：“你家要水龍頭干什么?”他說：“洗菜呀!”只見他“旋轉”一下“開關"，把“蘿卜"放在“出水口”，做出洗蘿卜的動作。我夸道：“你想到可以裝個水龍頭來洗菜，這個‘水龍頭’太像了，你真棒!”
萱萱看見了也到“寶貝箱”里找材料拼搭“水龍頭”，可她試了半天也沒成功。她來向我求助，我說：“水龍頭是天天想出來的，你可以去請教他呀。”在天天的幫助下，萱萱滿意地拿著“水龍頭”回家了。
分析：在實踐中，我發現小班幼兒角色游戲情節的發展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有小衣服，就會想到幫娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就會想到喂娃娃吃飯……所以，當幼兒偶然拼搭出～個“水龍頭”時，他們就立刻聯想到了洗菜、燒水、洗手等。這樣，幼兒就把生活中和水龍頭相關的經驗遷移到了游戲中，游戲內容自然就豐富了。因此，“水龍頭”的出現對于娃娃家游戲情節的發展有著積極的推動作用。我捕捉到這一契機后，及時給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。
當幼兒來向我求助時，我鼓勵幼兒去請教同伴。這樣一方面有利于增進幼兒的交往，另一方面，讓幼兒做小老師去教同伴，教的一方會感到很自豪，學的一方也會更容易接受。
“寶貝箱”的設置給了幼兒一個自己根據游戲需要尋找合適的游戲材料的機會，為游戲的發展創造了無限可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創造力及解決問題的能力也得到了發展。
●“水龍頭”的變化
在前一天游戲結束后的交流分享中，我請天天介紹了他的發明，包括他把“水龍頭”安在了哪里，要怎么使用，有了水龍頭可以做些什么，等等。之后，我請孩子們回家看看家里的水龍頭是什么樣子的，和天天設計的是否一樣。第二天娃娃家游戲開始前，孩子們進行了交流，有的說：“我家的'水龍頭一抬把手，水就出來了。”有的說：“我家的水龍頭壓一下水就出來了。”還有的說：“媽媽帶我去飯店吃飯，洗手時我把手放在水龍頭下面，水就出來了!”
游戲開始了，天天依舊拼搭了一個與之前一樣的“水龍頭”來用。其他幾個娃娃家的幼兒大多效仿天天的做法。“媽媽”樂樂在“寶貝箱”那兒忙乎了一會兒，也拼搭出一個“水龍頭”交給“爸爸”陽陽，不過她搭的和天天的不一樣。陽陽拿著看了半天，問：“這怎么用呢?”“你按這兒，水就從那兒(指著彎頭處)出來了。”我問：“你是怎么想到發明這樣的水龍頭的?”樂樂答：“媽媽帶我去肯德基洗手時我看到水就是這樣按出來的。”
“你也去搭個‘水龍頭’，我洗菜要用。”在另一個娃娃家，“媽媽”嬌嬌對“爸爸”杰杰說。杰杰爽快地接受了任務，一會兒就搭好了。嬌嬌高興地接過來往柜子上一擺，卻發現“水龍頭”立不住。杰杰也試著擺了幾次，同樣立不住。他拿起“水龍頭”翻來翻去地看，自言自語道：“這是怎么回事呀?”他來向我求助，我并不馬上解答，而是反問：“是呀，這是怎么回事呢?”這時，嬌嬌建議道：“你重搭一個吧。”我說：“這個‘水龍頭’挺好的，立不住可能是因為有點頭重腳輕，要不你試試稍微改動一下!”杰杰開始嘗試。只見他拆拆裝裝，又找來小零件支撐，忙了好一會兒。“快看，快看，‘水龍頭’不會倒下來了!”嬌嬌也興奮地說：“我們趕快來洗菜吧!菜要放在哪里洗呢?對了．去找個東西當洗菜盆吧!”
過了幾天，“媽媽”佳佳在拼搭“水龍頭”時又加入了新的創意，她興奮地拿給“爸爸”貝貝看。貝貝問：“這個‘水龍頭’怎么用呀?”“轉動上面的開關，水就會出來了。”佳佳說著就用一只手去轉動加裝在豎管上頭充當開關的T形管，可她一轉，整個“水龍頭”就跟著移動了，于是她只好用另一只手固定住“水管”，并吩咐道：“快，我放水，你來接水吧!”
分析：天天之前的經驗分享具有啟發作用，而我的提問又提示幼兒帶著問題去觀察、發現，為幼兒經驗的遷移提供了基礎。盡管在后面幾天的游戲中大多數幼兒還是以模仿天天的設計為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點和發展水平，這種不斷的重復其實為他們的創新打下了基礎。果然，在不斷的擺弄中，幼兒開始嘗試變換材料組合方式，繼而出現了新的創意。游戲中出現“水龍頭”后，游戲情節立刻就豐富了許多，幼兒洗手、洗菜、洗衣服、燒水……于是，根據游戲的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陸續添加到游戲中，幼兒都玩得十分投入。
對待幼兒遇到的問題，教師要依靠細致的觀察和敏銳的判斷，發現和捕捉其中的教育價值。當小班幼兒在游戲中遇到困難時，我選擇了提問和等待，不急于把答案和解決問題的方法直接告訴幼兒，而是鼓勵幼兒結合自身經驗用自己的方法來嘗試解決，我只在必要時作一些提示。對于一些共性的問題，我會在全面觀察之后讓幼兒在游戲交流環節共同探討。
●多功能“水龍頭”的產生
在12月份的一次健康領域教學活動中，孩子們通過觀看動畫片了解到了洗手的重要性，知道了為什么要用洗手液以及如何將手洗干凈。
在幾天后的娃娃家游戲中，杰杰花了很多工夫拼搭了一個造型復雜的“水龍頭”。我驚訝地上前問道：“咦，你家的‘水龍頭’很特別呀!”他帶著神秘的笑容說：“這個‘水龍頭’是帶洗手液的。”說完用手指了指黃色的管子：“這里會有洗手液出來。”“是清水和洗手液一起出來嗎?”我不解地問。“不，上面的水管里出來的是清水，摸一下這個黃色管子，手上就會有洗手液了。”“哦!原來是這樣，這個‘水龍頭’可高級了!”我由衷地夸獎他。
結合關于冬季的主題活動，孩子們獲得了許多關于“冬天如何使自己暖和起來”的經驗。在娃娃家游戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話題進行討論。一天．我發現佳佳拼搭了一個有紅色和綠色雙開關的“水龍頭”，她告訴我：“這個‘水龍頭’可以放出冷水和熱水。”“用哪個開關可以放出熱水呢?”她指了指紅色的那個。“為什么你設計了這樣一個既能出冷水又能出熱水的‘水龍頭’呢?”佳佳說：“天冷了，用熱水洗手就不冷了!”說著她開始演示怎樣洗手。這時，一旁的南南提醒道：“要先放冷水再放熱水!”“為什么?”“先放冷水再放熱水就不會被燙著了，我在家洗澡時，媽媽都是先放冷水再放熱水的。”
分析：當我看到娃娃家圍繞“水龍頭”開展的游戲停滯不前時，我沒有急于告訴幼兒下一步可以怎么做，而是相信他們，給他們時間，等待他們的發展。幼兒對事物的認識有一個較長的過程，相關經驗只有積累到一定程度才能遷移。因此，當認識到洗手要用洗手液，冬天可用熱水洗手時，他們就自然而然地把這些經驗通過游戲行為反映出來了。今后隨著經驗的豐富，他們還可能產生更多精彩的創意。此時教師要做的就是給予適宜的鼓勵和支持，為幼兒的想象、創造創造條件。
小班幼兒在不到一個月的時間里圍繞“水龍頭”發展出了很多游戲內容，在贊嘆幼兒想象力的同時，我們覺得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關系是分不開的。游戲中，我們根據小班幼兒的年齡特點，通過觀察以及與幼兒對話給予幼兒適時的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人，并引導幼兒通過交流、討論分享同伴的經驗。促進班級幼兒的共同發展。
幼兒教師教育隨筆14
在幼兒園一日生活和學習中。幼兒之間往往會發生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關系不利于幼兒社會適應能力及人格的發展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關系。
1．“隔岸觀火”法
【方法要點】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關注沖突發展狀況，以防幼兒因無法自行解決沖突而引發更大的沖突。
【案例呈現】在一次區角游戲時，朵朵突然在表演區里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區內事態的發展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的。”“就是，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯。”晴晴為自己辯解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來搶我的綢子。”“你還亂串區，是你的不對。”在幾名孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來越小，最后給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發生時教師切記不可過早或不合時宜地介入沖突，這不僅會剝奪幼兒自己處理沖突的機會，而且不利于幼兒社會適應能力的發展。
2．“授之以漁”法
【方法要點】教師要通過各種方式引導幼兒學習和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。
【案例呈現】正當孩子們分工搭建“膠州灣小區”時，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設計師，誰讓你亂搭的?”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭。”強強喊：“你們不要打了，有事找‘評議員’評理去。”于是文文和洋洋相互拉扯著來到“評議角”。值班的“評議員”讓他們說明了事情的經過。并請了“見證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。
【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時有發生，所有的.沖突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設立了一個“評議角”，讓幼兒輪流當“評議員”以幫助幼兒學習解決沖突的方法。當幼兒之間發生沖突時．他們就到“評議角”里請“評議員”來解決沖突。“評議員”面對不同的沖突要采用相應的方法來化解幼兒之間的沖突，從而學會和掌握解決各種沖突的本領。
3．“聲東擊西”法
【方法要點】在幼兒發生沖突時，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉移他們的注意力以化解沖突。
【案例呈現】在玩沙區里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎?看，婕婕、青青她們已經尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們去!尋寶’呢?”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。
【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對幼兒沖突進行處理，而是巧妙地利用了能激發起幼兒興趣的“尋寶”游戲來轉移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運用時一定要自然，如果太生硬便會有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會奏效，反而會影響教師在幼兒心目中的地位。
4．“自然后果”法
【方法要點】通過讓幼兒體驗因沖突所帶來的不良后果，教師引導幼兒學會主動規避沖突和化解沖突。
【案例呈現】在大家正準備開始音樂表演活動時，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發生了沖突。慧慧攥著“指揮棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當小指揮。”月月緊握著另一端說：“上次你已經當過指揮了，這次該我了!”由于她倆互不相讓，致使表演時間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時，根據班規，她倆在今后一段時間內不再具有競選“小指揮”的資格。
【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時間。她倆不僅誰都沒有當成“小指揮”，而且還受到了班規的處罰。對于此類沖突，教師大可不必直接干預，可先讓幼兒自己體驗到沖突所帶來的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學會主動規避沖突和化解沖突。
幼兒教師教育隨筆15
眼下許多家長熱衷于對孩子進行超前教育，希望在幼兒園里就學到許多知識，有的家長每天都要詢問孩子，今天上什么課？老師教了什么知識？本來幼兒園的課程是按《幼兒園教育綱要》編排的，有的家長看到我們帶孩子做游戲活動，就表示不滿意，認為蹦蹦跳跳的算什么，應當教孩子識字、做數學題，多學知識。這給我們幼兒教師帶來了很大壓力。
幼兒教育必須按幼兒身心發展的`規律進行，幼兒園的一日活動安排和課程編排必須適合幼兒的年齡特點。作為一名幼兒教師，就應當堅持保教結合的原則，促進幼兒身心和諧發展。幼兒應當有充足的游戲活動時間，讓他們在玩中學、學中樂，培養有益的興趣和動手能力，思維能力，語言表達能力。因此，我呼吁大家，特別是幼兒家長，請務必理解和支持幼兒園的工作，理解我們幼兒園老師的拳拳之心，使我們從目前的兩難境地解脫出來，按幼兒的發展規律大膽進行工作。
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