幼兒教師教育隨筆
無論在學習或是工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。經典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教師教育隨筆1
11月22日，第一場雪，如約而至！天氣預報幾天前都說有雪，我以為可能不下，就沒有把這件事放在心上。早上，收拾好東西準備上班，推開門，嚇了一跳，看到了門前的積雪，頓時心情很緊張，心想："怎么辦，這要怎么去上班？"可是別無選擇了，只能硬著頭皮騎電動車去了！一路上，心都提到嗓子眼了，稍不留神，就可能摔倒！每一分鐘對我而言，都過得如此漫長！終于，走到了大學路，可是眼前的景象讓我驚呆！橋上雪很厚，而且眼前清晰地可以看到，好幾個人已經騎車摔倒！我還在想著，手和腳忽然不聽使喚了，腳下在滑著轉圈。本來就膽小的我，此刻覺得似乎到了世界末日，瞬間腦海里出現了各種被摔的很慘的畫面，那一瞬間，看到了路邊有個樁子，趕緊去抱著，還好只是轉了幾圈，沒有趴地上，手腕扭住了！
一臉恐懼，一臉委屈，一臉緊張，扶起來繼續往前走！騎不成，就推著走了十分鐘！剛好到了一段沒有雪的地方，就趕緊騎上，要不然估計離遲到也不遠了！騎了大概五分鐘吧，感覺不對勁啊，車怎么好像不走了，電量也達到了最低值，剛充過電，以前從未有過這情況，越來越覺得車好像有問題了，閘也壞了，剎不住閘，車也沒電！可是這時候離上班時間已經不多了！路不好，車也壞，時間緊急！我真的當時都想流眼淚。就這樣幾乎完全用腳在雪地里一步步往前挪，頭發衣服都濕了，而且正好卡著打卡的點兒！就這樣一路煎熬著到了幼兒園，當時可以說什么心情都沒有了，這場突如其來的大雪讓我出門困難重重！
雪越下越大，因此今天孩子提前放學，可是我該怎么回家？默默地坐在一邊不吭聲，內心糾結，掙扎！經過一番掙扎后，還是決定去坐公交車！整整等了80分鐘，才盼來一輛車，跟著人群被擠上了車，想著這下心里可有安全感了，可是一路堵車，一路暈車，我已經無力抱怨了，就是超級煩！只想靜靜地看著窗外，忽然聽到車里廣播在播放各種路況，幾乎全部是擁堵，結冰無法通行，電車打滑，騎不上橋，各種，以及路人互相幫助的場景！漸漸地，我平靜了下來，其實今天每個人都很不順利，上下班都很艱辛，都有心酸的故事，不是我自己，所以我要努力調整心態，把這些不順利的事看成是對自己內心的一種考驗，遇事能不能冷靜下來，淡定下來。就這樣，一直不停地調節心態，坐了一個半小時車，走路一個半小時，八點半終于到家了！
想想這一天，過得可真慢，也過的可真夠揪心的，但是最重要的是最終安全到家，這已經是最好的結果了！雪天帶給我們不一樣的'經歷，我想在人生中遇到的每件事都是最美的事兒，無論當時你喜歡或者不喜歡，接受或者不接收與，都是為了讓你學到點東西，所以一定要坦然面對，淡定，這是我今天學到的最重要的知識！
幼兒教師教育隨筆2
在一次體育游戲活動《熊和石頭人》中由于這個游戲活動反復進行，孩子玩幾次感覺沒有興趣，沒有新鮮感，所以，我對這個游戲進行創編：教師和小朋友邊走邊念兒歌：熊和石頭人做游戲，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。當念到牙時，教師出示一個手指小朋友們要擺出造型當木頭人，如果誰先犯規罰誰才藝表演。進行第二遍游戲時，當教師出示兩個手指一個小朋友們要找另一個小朋友兩兩相抱，誰先犯規罰誰倆才藝表演，當教師出示三個手指時要求三個小朋友抱在一起，或者手拉手都可以。為了考慮游戲的安全系數，教師最多可出四個手指，同時不斷提醒幼兒要輕輕地擁抱在一起。
通過本月反復玩這個游戲，發現孩子不厭其煩，而且每次都找到不同的伙伴，孩子的.應變能力較強，而且把數學融入其中，在自控能力及大肢體發展方面得到鍛煉，經家長反映孩子在家當教師組織家中的成員也玩這個游戲或者和自己的親戚朋友家的孩子玩得其樂融融。
幼兒教師教育隨筆3
1、真誠的理解傾聽孩子的哭訴，表示老師非常了解寶寶想回家的想法。讓寶寶相信老師會幫助他，從而建立對老師的依賴感。
2、積極的暗示用小雞小鴨們上幼兒園互相快樂問好的故事，暗示孩子別人上幼兒園的時候是高高興興的，潛移默化地讓孩子模仿這樣的行為模式。
3、哭鬧的安撫對于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會平靜下來。
4、需求的滿足對于那些極度思戀親人無心活動的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關的東西，比如美貌的照片。手帕等，滿足他們的歸屬感和安全感。
5、溫暖的觸摸老師和孩子說話的時候，用手輕輕撫摩孩子的臉、手、頭發等，通過肢體的接觸讓孩子感覺老師的善意，從而接受老師的關心。還有讓孩子帶一張照片，大家的照片貼在一起，組成一個“全家福”;允許孩子里帶一樣安慰物品來園，比如毛絨玩具等…方法太多了。
6、親切的態度教師主動與幼兒打招呼，如果寶寶不愿意叫老師、打招呼，別強求，還要經常抱抱、親親他們，消除孩子的緊張心理。
7、用心的關愛孩子吃飯時要多鼓勵，不會自理的幼兒老師可以喂他，讓幼兒感知老師對他的關愛。
8、熱心的幫忙幼兒口渴了及時給幼兒喝水;幼兒不小心尿褲子了，我們應該說：“沒關系，老師幫你洗洗，給你換下來”。讓幼兒切身的感知老師像媽媽一樣親!
9、親切的迎接教師以和藹的`態度和笑臉迎接孩子，親切地摸摸孩子的頭、臉或者抱在懷里親親等，都可以使孩子緊張的情緒得到放松。
10、適時的夸獎教師要有針對性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“聲音真響亮”，“自己走著進來，真棒”等，這些都會讓幼兒感覺到老師親切、慈愛、喜歡他，不安全感就會消除許多，心情也會逐漸平靜下來。
11、及時的表揚幼兒有一點進步，老師都要及時表揚和鼓勵，如：對入園不哭不鬧的孩子說：“真是好樣的，并獎勵給他一個小五星”;對自己吃飯、收拾玩具的孩子說，“你真了不起，”并豎起大拇指……讓幼兒感覺到老師喜歡他，小朋友接納他。
12、緊湊的活動給孩子安排緊湊的活動，減少孩子想媽媽的時間，從而有更多時間玩游戲，享受到與同伴玩耍的樂趣，漸漸地喜歡與幼兒園小朋友游戲，更想上幼兒園。
13、有趣的游戲教師可以給他們講好聽的故事，組織幼兒觀看動畫片，帶他們到戶外玩大型玩具，組織他們玩有趣的“開火車”、“拍皮球”等游戲，這些都可以吸引和轉移他們的注意力，使他們沉浸在活動中，忘掉心中不愉快的事情。
14、積極的游戲節后孩子入園，心里想的最多的還是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。在組織教學時避免提到家里人，不要玩扮家家之類的游戲，以免引發幼兒戀家的情緒。
15、情況的反饋在下午離園時，老師用簡短的話語向家長介紹幼兒一天在園的情況，需要家長配合的及時介紹通知家長。如：幼兒一天在園的生活、學習狀況;幼兒該天的作業，需要家長配合的注意事項等等。
16、家園的合作節后，孩子上幼兒園，午睡是入園不適應的難題之一。老師要多做家長的思想工作，讓家長在家里調整孩子的生物鐘，盡可能的按時起床、睡覺，讓孩子在家里就適應上幼兒園的作息時間。
幼兒教師教育隨筆4
從事幼教工作有多年了，碰到許多個性不一樣的孩子，我一直堅信用無私的愛去和孩子相處，一定會走進孩子的心靈。但是隨著對幼兒教育越來越深的理解，我也越來越覺得僅僅有愛是不夠的，幼教工作更需要有專業的理論知識去指導教師去和孩子相處。
自從我參加了兒童感覺統合訓練的培訓，學習了用科學的眼光去分析兒童的感統失調的行為現象。那個與眾不同的小女孩小葉子的身影也總是讓我揮之不去，時刻提醒我去思考孩子問題行為背后的原因。
小葉子是小班下學期來我班的孩子，每天總是抱著她那個有些臟有些舊的毛絨小兔玩具上幼兒園，午睡時也非要抱著小兔才肯入睡。小葉子基本適應新班級的生活后，我開始做她的工作，給她講《阿文的小毯子》的故事，希望她能不帶小兔子上幼兒園。這個故事我以前曾講過，愛帶小枕頭的周陽聽了故事后馬上就沒帶小枕頭上幼兒園了。但是這個故事對小葉子卻并沒有用，她依舊需要帶小兔上幼兒園，不然就會在上幼兒園的涂中哭鬧。我和小葉子的父母也交談過，并用小獎勵鼓勵她能自己高高興興上幼兒園，可是效果卻并不理想。她有時能不帶小兔上幼兒園，而一旦父母因為工作忙，讓她和爺爺奶奶呆一段時間的時候，她又開始哭鬧著要小兔子了。
小葉子在班上就這樣時不時地帶著她的`小兔子上幼兒園，老師和小朋友也漸漸習慣了她的這個朋友。
有時小葉子帶了小兔子上幼兒園，我會希望她能自己午睡，讓小兔子在書包里睡覺，小葉子慢慢地能接受了。我想，隨著小葉子慢慢長大，她會慢慢減少對小兔子的依賴吧。
慢慢到了中班下學期了，小葉子每天都高高興興上幼兒園。在一次午睡前，她走到我面前，一副想尋求幫助的樣子。而我卻在計劃班級工作的問題，沒有仔細詢問就說：“快去睡覺吧！”她也很聽話的就走了。
第二天，小葉子又出現了在上幼兒園途中哭鬧的現象，好不容易安撫好她，我問她是不是又想小兔了，她不好意思地點頭。我有些后悔自己忽視孩子的情感需求，頭一天她其實需要老師的安撫，而我卻粗心地忽略了。為了不影響孩子上幼兒園的情緒，我有些默許她帶小兔上幼兒園了。
小葉子是個善于在集體前表演的孩子，幼兒園“六一”的節目，她一直排練得非常好，我們還租借了漂亮的演出服。
到了“六一”演出的時候，我們班的節目馬上就要上臺演出了，可是我卻一直沒有看到小葉子的。難道是小葉子爸爸媽媽沒有時間帶她來參加演出嗎？直到我們班的演出結束，我才發現，小葉子穿著平時穿的衣服不高興地在看其他班級的演出。原來，因為演出服是尼龍紗的布料，小葉子從小到大一直穿全棉的衣服，對這種尼龍紗的面料很不適應，她穿上說身上疼，一直不肯穿，所以和媽媽鬧，沒有趕上演出。
“六一”活動之后，我學習了兒童感覺統合，聯系小葉子的各種表現，這才發現原來小葉子是一個感覺統合失調的孩子，她的觸覺依賴非常嚴重。她的父母經常因為不能陪伴孩子而讓小葉子在祖父母家生活，孩子缺少安全感，進而對自己從小就熟悉、喜歡的絨毛玩具產生依賴感。所以只要是小葉子離開父母就會產生分離的焦慮，上幼兒園就鬧情緒，對絨毛小兔就會又重新依賴。雖然我用孩子感興趣的故事、小獎勵等方法來要求她改掉這個習慣，卻并沒有起到根本上的作用。
小葉子一直穿全棉的服裝，身體皮膚從沒有感覺其他面料的刺激，所以對別的布料很敏感和排斥，以至于連舞臺表演都不愿參加。可是，她不高興地看演出，一定是非常遺憾自己沒有上舞臺。
針對小葉子的情況，我和小葉子的父母對孩子做了感覺統合的測試，向他們解釋什么是兒童感覺統合失調。小葉子智力正常，但由于感覺統合失調，智力水平沒有得到充分的發展，對社會適應能力等方面造成障礙。小葉子的情況需要父母多和孩子相處，加強親子之間的關系，使孩子有安全感，然后再要求她逐漸改掉這個習慣。同時父母堅持每天在孩子睡覺前用手或柔軟的毛巾輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部。
在幼兒園，我們也經常用早晨鍛煉的時間和戶外活動的時間對小葉子進行感統訓練，運用觸點球和按摩球對她進行刺激。同時，老師也注意多和小葉子進行身體的接觸，用擁抱來滿足她的情感需求。
針對小葉子對衣服料子的敏感，我又用蒙苔梭利教具的布盒和她玩觸覺游戲，我們交換著戴上眼罩，用手的觸摸來判斷是什么布料。她很喜歡玩這樣的游戲，我還在班上和全班的小朋友一起觸摸大家的衣料，分辨誰穿的棉布、燈心絨，誰穿的絨布、牛仔布料。同時還讓孩子們玩互換衣服走時裝秀的游戲，小葉子穿著小朋友的衣服，她接受了其他的面料，表演得非常開心。
我和小葉子的父母就這樣很積極地配合，有時她們工作太忙要請祖輩幫忙照顧孩子的時候，我也會建議他們一定要照顧孩子的情緒，不能很簡單地就將小葉子送到爺爺奶奶家，要給孩子講講道理，并每天能盡量抽一些時間去看孩子，和孩子相處。
慢慢地我們都看到了小葉子的變化，她不再帶小兔上幼兒園，情緒也很好，在自由活動時經常和小朋友們高興地表演她新學的歌曲。
小葉子的變化讓我深深意識到：幼兒教育是一門藝術，它需要教師有深厚的專業素養，同時融入對孩子的愛，才能在孩子的心中繪出童年的藍圖，奏響的童年的樂章！在工作中我也時刻提醒自己專業地去觀察孩子的言行，不斷學習先進教育理念，科學地指導自己和孩子相處，去教育孩子。
我也為自己在幼兒園這個溫暖的工作集體中成長而慶幸，在這個集體，我像海綿吸水一樣吸收大量先進的教育理念。我用蒙苔梭利的教育理論指導我培養孩子專注、獨立、秩序、協調，我借鑒奧爾夫的音樂教育方法培養孩子對音樂的興趣，當然，幼兒園的戶外活動訓練都是孩子的感覺統合練習。我相信：有愛、有專業，還有我們這個溫暖的團體，會讓我成長為一名優秀的專業幼兒教師。
幼兒教師教育隨筆5
今天我在某大班跟班。一日活動有條不紊，兩教一保配合默契，不知不覺，進入到游戲環節。這是我最期待的時刻，因為又可以融合到孩子中間，與他們的交流、互動，感受孩子們的天真、純潔及靈動。
走進建構區，幾個“建筑師力正在緊張地“施工”。不久，他們的構想已經初具模型，瞧！以塊狀積木為墻，以條狀積木為梁，以透明罐子為柱，好一幢具有現代氣息的摩天大樓。我由衷地感嘆：“好漂亮哦！”語音未落，只聽身旁傳來一個鄙夷的聲音：“什么漂亮呀？太可笑了！”我很疑惑，這房子確實搭建得不錯，一般孩子看見都會褒獎甚至羨慕，誰會這樣說呢？我轉過頭一看，是一個清秀的男孩子，看上去挺機靈。我接過他的話：“不漂亮呀？那我想知道為什么，你能告訴我嗎？”男孩子來勁了：“你看，他們都用的這種材料，有的比較輕，而且搭得又高，一不小心就倒了，一般的`高樓都是由鋼筋混凝土造的，他們這種，太可笑了！”我驚訝于他如此成人化的言論，同時也在反思，大班幼兒真的已經“成熟”到不需要這樣“幼稚”的游戲了嗎？看到他用輕蔑的眼神掃過那“可笑”的建筑物后轉身離開，我突然覺得很無語。
本以為事件就這樣結束了，回眸間發現，那小男孩又折返回來，默默地站在工地的“圍墻”外，若有所思地看著忙活的“工人們”。我決定遠遠地觀察他，了解他真正需要什么。游戲結束的音樂響起時，只見他大步跨進“工地”，三腳兩腳就把大廈當做怪獸打倒了，然后昂首闊步走出“工地”，等其他小朋友反應過來，大聲在那邊叫嚷時，他已經搬好椅子，氣定神閑地坐了下來。
游戲講評的時候，一位小朋友很憤怒地提出：“小旭剛才到我們工地搗亂，還把我們搭的房子全部踢倒了。”當老師把疑惑的目光投向小旭時，小旭默默地低下了頭。老師說： “小旭，請你給我一個理由好嗎？”從小旭欲語還休的回答中，從老師對他的評價中，我了解到，小旭其實一直是建構區的忠實參與者，而且每次搭建得都不錯，但這幾天老師為了能讓他參與其他區角游戲，就沒有安排他去玩建構區，于是他就搞破壞了……
文中的小旭用“可笑”來評價他人的行為，看似成熟，實際幼稚。平時老師和同伴對他在建構區活動的肯定，讓他認為自己能搭得更好，更能得到我這個客人老師的好評。而他現在卻失去了這個機會。抑制不住的怨，才使他做出那么過激的行為。我覺得老師應該及時調整自己的做法。
首先要反思，小旭必須聽從老師到其他區角游戲嗎？區角游戲本身就是給孩子機會讓孩子自由選擇的。既然他對建構游戲有著強烈興趣，老師可以適當提高對他的要求，讓他在挑戰中、與同伴合作中體驗成功。其次就是，老師如何引導他到其他區域活動？我覺得老師不能草率地幫他做任何決定，應在選擇游戲區域的時候，征求一下他的意見，并在活動中時刻關注他的表現，及時給予支持與鼓勵，讓他知道在其他方面，他也有施展才能的空間。再次，基于老師和孩子的評價，我感覺到小旭的建構水平確實在其他小朋友之上，老師和小朋友都用“很漂亮”、“很棒”來形容，但每次的建構是否有所創新，有所突破，并沒有注意到。所以，老師在評價的時候，應明確指出本次的建構作品好在哪里，有什么創新的地方，避免孩子一味追求別人的關注和表揚，而是更多關注自己建構能力的發展。最后，老師要引導他意識到，每個人都有自己的長處和不足，不要拿自己的長處貶低別人，并且沖動之下踢壞別的小朋友認真搭建完成的作品會讓小朋友很難過，會失去很多朋友。
“可笑”的背后，需要的是教師對自己、對孩子的思想、行為進行反思和調整。
幼兒教師教育隨筆6
當孩子出現問題的時候，我們總是習慣用自己的思維來思考，然后用大人的方式來處理，甚至于在孩子看來并沒有什么大不了的事，都讓我們放大后處理了。人們都說，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光來看，用孩子的思維方式來思考，那么世界真是美好的！
在戶外活動的時候，思思和陽陽小朋友在追逐皮球的`時候發生了一點小矛盾，結果碰在了一起，陽陽的鼻子被地擦破了一點皮。當時我的心里是又生氣又緊張，分別將他們兩個人訓了一頓，并問他們，為什么不好好玩，還打架？取消游戲資格，站在一邊。
陽陽委屈地說：“我是和思思好好玩的，我們一起滾皮球，想看看誰跑得快，先搶到皮球。我們剛才都很快，同時搶到皮球的，因為皮球圓圓的，沒抱住就摔倒了。”思思說：“對，都是那個地不好，硬硬的，把陽陽的鼻子都弄破了。”聽到這里，我又覺得好笑了，是啊，孩子們并沒因為鼻子的問題而不高興，他們還沉浸在共同游戲的樂趣中，一起游戲所帶來的樂趣遠遠大于鼻子被碰破這點兒小事；更何況孩子在成長的過程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類的挫折的，俗語說；吃一鑒長一智。孩子們都這樣想了，我干嗎還要訓他們呢？我要做的事就是告誡他們，以后玩耍的時候要注意安全，怎樣玩得更好，更快樂！
幼兒教師教育隨筆7
xx是一個剛插班進來的女孩子。一開始，她媽媽就和我說xx膽子很小，做事很被動，所以之前一直處于一個被集體忽視的狀態。為此，從來園第一天起，我就特別留心觀察xx，發現她很愿意旁觀小朋友們的游戲，情緒會隨著游戲情節的變化而起伏。看到這些，我想xx其實也很想和大家一起玩，只是不敢主動參與到小伙伴的游戲中。只要我們推一推，她一定能很快融入集體的。于是在各種活動中，我會刻意幫助xx找小伙伴。“可可，你和xx一起合作吧!”“山山，xx還沒有找到游戲小組，讓她進你們小組，好嗎?”在孩子間發生矛盾時，我也總想到盡量保護xx的自尊心和自信心：“xx是不小心的，你原諒她吧!”“你是姐姐，讓一讓她吧。”……我想通過這些方法讓xx盡快地被大家接納，交到好朋友。但一段時間以后．有些孩子便提出了抗議：“我才不要和xx一組!”“每次都要我們讓xx!”“xx總是要人幫!”……
孩子們的抗議聲讓我認真地反思了自己的行為，“特殊"的關照真的是在幫xx嗎?在孩子的世界里，對xx的關照只會讓他們認為xx真的和大家不一樣，從而導致xx和小伙伴們的關系越來越遠。我要求大家處處照顧xx，其實是對xx的不信任、不認可。連我自己都對xx不認可，又怎么能讓其他孩子認可和接納xx呢?
此后，我逐漸減少了對xx的'“特殊關照”，不再給她強拉配對小伙伴，不再要求別人讓著她，不再過分表揚她本應做好的事情……經過一段時間的“無為而治”，xx反而能更自在地和大家相處。很多時候她會在旁邊安靜地看大家做游戲，有時當“醫院”少了病人、當“餐廳”少了客人時，其他孩子會邀請xx一起來玩，偶爾在特別需要伙伴時，xx也會主動參與到小朋友的活動中，這時我會及時對她進行肯定和鼓勵，讓她更有自信。雖然現在xx還不是一個會主動交往的孩子，但她不再被邊緣化，在班上有一些玩伴了，能夠愉快地融入集體了。
其實，很多時候孩子的“特殊”不過是我們貼上的標簽。我們給孩子貼上了“特殊”的標簽，又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以，我想，愛首先應該是接納，愛其本來的樣子，不強化、不粉飾，進而尊重、支持，促進其成長。
幼兒教師教育隨筆8
均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內容美，從而豐富幼兒的審美經驗，培養其審美情感和審美評價能力的教育活動。
一、美術欣賞教育的內容
美術欣賞是以藝術品為主要對象的審美活動,它強調審美價值,把對藝術的學習、了解與欣賞作為藝術教育的重要目標。
各年齡班的幼兒美術欣賞的內容：
（一）小班內容：源于周圍環境
1、中、大班美術作品
根據教育目標，從幼兒的實際出發,選擇中、大班幼兒的美術作業進行展示。如大班的美術作品《雨》。其中有一幅這樣的畫：有一個打著雨傘的蜻蜓在尋找食物，雨用線條表示,雨傘和蜻蜓用不同圖形表示。幼兒在欣賞中運用感官體驗美，通過作品展開想象，運用語言交流個人的看法。
2、創設美的環
從生活出發，為幼兒創設富有審美情感色彩的日常生活、學習環境，在室內環境的裝飾與布置上，注意色彩豐富，形象造型可愛，內容有情趣，符合幼兒的審美趣味，同時結合具體的美術欣賞活動目標進行環境創設。
同時，在美工區中還展示一些自然界的具有形式美的物品，供幼兒欣賞，如貝殼、巖石、樹葉等。讓幼兒置身于審美環境之中，有助于幼兒審美能力的提高。引導幼兒發現周圍環境美。
如讓幼兒繪畫秋天的樹林，有紅的，綠的，黃的……還指導幼兒根據音樂的感受，選擇不同的顏色表達自己的情感，如聽到歡快的音樂，選擇用紅色、黃色等暖色表現。這些幼兒的作品都展示在活動室內，既美化了環境，又給幼兒提供了豐富的審美空間。幼兒可隨時地互相欣賞、互相評價，從而提高幼兒審美評價能力。
3、結合季節特征
引導幼兒根據季節特征發現景物的變化，如秋天，枇杷樹樹葉的顏色變化，由綠變黃變紅，或綠中有紅，紅中帶黃等色彩的變化，豐富幼兒色彩知識，教給幼兒一些美術欣賞的基本藝術語言，如變化與統一等形式美原理。
(二)中班內容：聯系生活經驗
1、與生活經驗相關的名畫、名作
美術欣賞的目的不在于增長美術知識，而是通過環境和藝術作品兩個方面來加深幼兒對周圍事物的審美感受。我們感到，當幼兒美術欣賞與幼兒的生活經驗相聯系時，幼兒才能理解藝術作品的內涵，當幼兒的生活體驗與藝術欣賞相聯系時，幼兒的審美想象才會得以釋放。
水果豐收的季節，我們帶領幼兒來到水果鋪，看見鋪子里擺放著各色水果：蘋果、橘子、香蕉、石榴，什么樣的水果才是新鮮的呢？幼兒認真地分辨著那些水分充足閃閃發光的果實。我們又來到法國藝術大師塞尚所畫的《蘋果和橘子》及其他水果作品面前，與大師交流著……
2、與動物相關的名畫
我們根據幼兒喜歡小動物的特點,為中班幼兒準備了一些富有生活情趣的小品,如齊白石的昆蟲,小蝦:吳作人的熊貓等.如欣賞《蝦趣》時,作品中不同姿態的蝦活靈活現地展現在幼兒的面前,那透明的蝦體,似跳,似游的動態,一下子就吸引住了幼兒.還有吳作人畫的《熊貓》等。
3、民間藝術品
民間藝術歷史悠久，源遠流長，種類繁復，如一些年畫、剪紙等都是我們喜聞樂見的民間藝術,也可以作為欣賞的內容。（三）大班內容：文化的積淀
1、欣賞中國名畫
中國名畫中有大量的山水花鳥，風景靜物作品。山水風景作品能激起幼兒對大自然的熱愛，對自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。
2、欣賞西洋名畫
以“西洋畫”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》，后期印象派大師梵高的《星月夜》、《向日葵》，立體主義大師畢加索的《三個音樂家》，繪畫大師盧梭的《睡著的吉普賽姑娘》等作品，都是可以選擇的內容。這些作品既有一定的形象可以識別，又在色彩、線條或者形態等繪畫語言方面有突出的特點。
如欣賞冷暖對比明顯的.《紅色的和諧》。這是一幅屋子一角的畫面，畫中用了很多的紅色,如桌布、墻布等。在紅色的桌布、墻布上裝飾了許多藍色的花卉圖案。通過欣賞,使幼兒很自然地感受到：紅色使人感到暖和、熱鬧,藍色使人感到涼爽、安靜。
梵高的《向日葵》色彩明快而熱烈、飽和而輝煌，桌布、陶罐、花和花莖都用單線勾勒，極富裝飾性。而雷東的《白瓷瓶里的花朵》則是用色粉筆繪成的。畫面中色彩斑斕的鮮花插在白色的花瓶中，色彩艷麗而明亮。幼兒在欣賞的同時，不僅學到了一些淺顯的色彩知識以及施色技能，發展了他們的色彩潛能，而且也感受到了作品的不同風格。
欣賞中國建筑
中國古代的建筑具有悠久的歷史和光輝的成就，還具有鮮明的民族特色。從建筑外觀上看，最顯著的特征是造型豐富的屋頂形式，在宮殿建筑中采用不同的屋頂，除了表現不同的等級外，也是為了使建筑形象有明顯的區別，在對比中更鮮明。此外，從建筑裝飾中色彩的使用來看，黃色琉璃瓦頂，朱紅色柱子，屋檐下用青綠色略加點金，使建筑物富麗堂皇，給了人們深切的感受。
二、美術欣賞教學的方法
我們在進行美術欣賞教學時,設計出很多生動活潑、靈活多樣的活動,使幼兒積極投入到活動中,從而達到欣賞的目的。
1、語言交流法
語言交流法是指美術欣賞教育中教師/幼兒與藝術作品三者之間的相互作用和相互交流,目的在于解決幼兒美術欣賞活動中教師長期占有主導地位,用灌輸法所帶來的缺陷。
幼兒在美術欣賞感知和理解方面表現出的特點是對作品內容的感知先于對作品形式的感知。當一件美術作品呈現在兒童面前時，他們首先感知到的是這件美術作品的內容，很少有意識地注意到作品的形式審美特征。根據這一特征，首先引導幼兒了解作品內容，為此，可用提問的方式進行描述。
如讓幼兒欣賞馬蒂斯的《紅色的和諧》。教師和幼兒坐在一起,共同欣賞作品,自由交流自己的感受。教師可用開放式的語言提問:小朋友,你在畫中看到了什么?畫面上，他運用了哪些線條？除了這些，你還看到了什么？
在描述中，給幼兒一定的時間進行獨立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，充分發揮他們的觀察力、想象力和語言表達能力。經過一系列的充分欣賞交流,幼兒對作品的冷暖對比,直線和曲線的運用已有了自己的感受,從而提高了感受美、理解美的能力。
2、活動表演法活動表演法即根據作品的內容進行隨意性的動作表演,從自身體驗到的感受來加深所理解作品的外在特征和內在美。
由于幼兒自身的發展特點，幼兒更喜歡用身體動作表達自己的感受。幼兒喜歡一件作品時，并不一定能說出為什么喜歡，他覺得喜歡就是喜歡。因此，可邊配合相應的音樂，讓幼兒用動作表達自己的審美感受，從而培養幼兒的審美情感和審美評價能力。
如讓小班幼兒欣賞情節畫《拔蘿卜》時,先讓幼兒表演此游戲,讓幼兒多做幾遍拔來拔去的動作,從中體驗拔蘿卜時身體的動作、表情等感受,然后再拿出情節畫《拔蘿卜》請幼兒欣賞。通過上述的直接參與,幼兒對作品和人物的形象、姿態、表情等的欣賞就會收到良好的效果。
3、看圖配樂法
藝術教育的手段是多種形式的。我們把美術欣賞活動和音樂結合起來,促進幼兒審美素質的綜合發展。
教師在美術欣賞課前先準備幾首幼兒熟悉的音樂.當幼兒欣賞完美術作品后,讓幼兒指出哪一首樂曲與欣賞的作品有關.如欣賞徐悲鴻的《群馬圖》,給幼兒聽了蒙族的樂曲《賽馬》和江南的《紫竹調》,幼兒很快指出了《賽馬》和《群馬圖》都是熱烈奔放的。
4、看圖配詩法
詩歌、謎語等在欣賞生活用品和自然環境等的美中會經常用到。如小班的欣賞內容“小白兔”，我們就會引用“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！”的兒歌幫助幼兒更好地抓住小白兔的身體特征，了解它的生活習性。再如在小班欣賞完小烏龜的模樣后就借用小詩“大圓是身體，腦袋小小的，身上有花紋，頭上有眼睛，四條腿兒像花瓣，小小尾巴伸出來”來小結，既有助于幼兒理解記憶烏龜的結構特征，又利于幼兒進行有步驟地形象地表現。
謎語一般在導入中引用，有效地吸引了幼兒的注意力。不管是詩歌、謎語還是小故事等都可以在欣賞活動中靈活運用，甚至可以同步進行加強感染力。
5、游戲操作法
運用游戲操作法能讓幼兒在有趣的活動中不知不覺地感受美術作品的特征，了解各種不同的美術形式和風格。
如在欣賞過一定數量的美術作品后，就可以組織幼兒玩“找朋友”的游戲。即把美術作品的特征風格相同或相似的找出來歸為一類。
有拼圖游戲，即把美術作品的復印小件固塑后剪開作為區角活動材料，讓幼兒在區角活動和自由活動時拼著玩。
6、擬編故事法
教師請幼兒欣賞作品,然后自己創編故事,以加深幼兒對所欣賞作品的形式/內涵等感受,發展幼兒的創造想象力和語言表達能力.
如欣賞作品《雞的一家》時,幼兒創編出了許多有趣的故事.其中有一個故事是這樣的：雞爸爸和雞媽媽帶著雞寶寶到草地上玩,爸爸和媽媽親熱地交談,雞寶寶們在草地上愉快地翻著跟頭,做游戲,捉蟲子。因為爸爸和媽媽就在他們身邊,他們一點也不怕被狐貍抓去,所以玩得開心極了!由此可以看出,通過欣賞、表述,幼兒已經體驗到了小雞一家幸福、快樂的作品內涵,并能用語言表述出來。
7、評價作品法
評議應以兒童的自我介紹和幼兒間的互相評說和欣賞為主，采取多種方式來進行。如先畫完的幼兒可以自由地把作品放在投影儀上，或放在展覽角中展示，并小聲地互相評議和談論；整個活動結束后，可以請幼兒欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的，并說說自己的看法。這樣便于幼兒把對名畫的欣賞經驗遷移到對同伴和自己作品的欣賞中，使幼兒有一種自豪感和成就感。
例如，在評價《星夜》時，向幼兒提出問題，引導幼兒整體感受、理解整幅畫，問幼兒：“你看整幅畫后感覺怎樣？”“你喜歡這幅畫嗎？”當時，有小朋友說：“要是有小動物在上面就好看了。”說明幼兒通過對作品的感受后，有了自己對作品的看法，提高了幼兒的審美趣味和鑒賞力。
8、聯系主題活動法
“探險家”的活動中，一位幼兒帶來一張小區新家的地圖，立即引發其他幼兒畫地圖的欲望。與此同時，教師適時地向幼兒介紹了克利的部分作品《魯杰恩近郊的公園》《有黃鳥的風景》《阿拉伯城》《北邊的房間》《熱鬧的港口》等。幼兒畫著屬于自己的地圖，每張畫作似乎蘊藏著許多秘密，如同一個神奇的世界。
9、自由創作法
這是在對幼兒欣賞之后的一種心理回憶，并進行討論、構思的前提下進行的。幼兒通過對作品的評價，在具有明確的目的性、指向性的審美欣賞活動中，自覺地積累審美經驗，即逐漸地由低層次向高層次能動建構，激發幼兒通過繪畫的形式把自己對作品的感受表現出來，使幼兒的審美心理、審美能力得到進一步發展。
如：欣賞《哈里昆狂歡節》后，教師為幼兒盡可能地提供多種媒介和材料供幼兒自由選擇，使幼兒能夠自由地以色紙剪貼的方式進行表現植物、動物盡情狂歡的情景。
三、教學建議
1、有雙發現美的眼睛
美隨處可見，凡視覺所能觸及的事物幾乎都存在美，不同的物質有著不同形式的美。但是如果沒有審美的目光卻又會視而不見。對美的事物的觀察興趣，感覺的靈敏性，是要靠引導和訓練才得以提高的。幼兒好動、好問，對客觀事物充滿好奇心和廣泛關注的天性，正是開發和培養審美感覺的好時機。
2、貼近幼兒生活的內容
根據幼兒的心理特點，年齡特征和審美能力及繪畫的創造表現能力發展的需要，我們可以選擇貼近幼兒生活的，與幼兒生活經驗息息相關的，幼兒感興趣的有關內容。
如小班以欣賞表現花草為主，穿插些單體結構的動物如小雞、小鴨、小象、小魚、烏龜等，積累豐富的表現形象經驗；中班以欣賞表現樹木、動物、建筑及服裝、玩具為主，穿插些抽象作品的欣賞，使幼兒對色彩的冷暖傾向有所感知；大班以欣賞名畫為主，使幼兒對色調、構圖、色彩的情緒等有所感知，并嘗試在表現活動中加以運用，以提高審美表現能力。
3、靈活組織的教學
教師在幼兒美術欣賞的過程中承擔了引導者和欣賞伴侶的角色。欣賞活動的形式有集體活動、分組活動和隨機活動等形式。
集體活動：通過晨間活動和午餐后的散步時間，組織幼兒欣賞園內的花、草、樹木和活動室內外的環境布置，及幼兒園周圍的建筑物和公園的美，使幼兒感受、認識周圍環境的美。
隨機活動：隨機教育有很大的靈活性，有利于審美資源的靈活利用。如有時，幼兒帶新圖書來園，就引導幼兒對該書的封面圖畫色彩、形象、構圖等進行感受認識，或幼兒穿了件新衣服來園，就引導幼兒對服裝的色彩、圖案和式樣等進行感受和認識。在不知不覺中，幼兒會形成一種用審美的眼光看周圍的事物。
幼兒教師教育隨筆9
春天來了，孩子們興致勃勃地提出：“我們要種水果!”“種什么水果呢?”我很好奇。孩子們把身邊所有的水果說了個遍：“蘋果、生梨、桃子、西瓜……”忽然凡凡提議：“”孩子們都興奮起來：“種火龍果?我們只見過火龍果，可沒見過火龍果樹!火龍果是像葡萄那樣爬藤的，還是像蘋果那樣長在樹上的?火龍果的種子是怎樣的呢……”
面對這么多問題，凡凡淡定地告訴我們：“我在媽媽的微信上看到過，只要將火龍果的種子取出來就能種火龍果啦!”
聽到這兒，我問孩子們：“你們知道火龍果的種子在哪里嗎?”孩子們有些不確定：“是果肉里面那些黑黑的籽嗎?”“對了，這就是火龍果的種子，可是怎么將它們取出來呢?”我提出新的問題。
趙寶說：“用一把小刀，將籽一顆顆挑出來。”
欣航說：“用手，小心翼翼地將籽拿出來。”
孫寶不以為然：“不用那么復雜，直接將整個火龍果種下去，籽會自己發芽，果肉就變成肥料了。”孩子們笑了起來。
在孩子們的笑聲中，我提議：“這樣吧，我們可以試著來取火龍果的籽，但是需要你們提供火龍果和媽媽穿的短絲襪，到時我們再研究哦。”
春天是個播種的季節，看到菜園里的植物越來越綠，幼兒迫不及待地想要播種，他們曾試過讓小麥和各種豆類發芽，今年想嘗試“種水果”。怎么種水果對幼兒來說是一個難題，他們不知道具體怎么做。凡凡的已有經驗，將幼兒的興趣聚焦在了“種火龍果”上。從凡凡的提議和幼兒的討論中，我發現：
幼兒對“如何為火龍果取籽”這個問題充滿興趣，雖然他們沒有相關的經驗，但還是結合了火龍果籽的特點和自己的生活經驗想出了幾個自認為可行的辦法，可見他們能夠遷移相似的經驗來嘗試解決新的問題。
我也看到過關于“取火龍果籽”的這條微信，印象深刻的是用絲襪來取火龍果籽。雖然操作過程有點復雜，但還是比較適合大班孩子，能讓孩子在操作中獲取各種經驗巧妙取物品。綜合分析后，我決定請孩子準備材料，嘗試為火龍果取籽。
第二天，孩子們帶來了7個火龍果和許多雙短絲襪。我們一起將火龍果一切二，在每個桌上擺好勺子、果盆、短絲襪。接著，我又和孩子們一起觀看微信中為火龍果取籽的過程，再請他們2人或3人合作為火龍果取籽。
孩子們用勺子挖出火龍果的果肉，將果肉放在果盆里，一會兒果盆里就裝了很多鮮嫩水靈的果肉。看著滿滿幾盆果肉，孩子們有點不知所措，不知接下去該怎么辦。一航激動地叫起來：“用手不停地捏呀，我看到剛才有張照片就是這樣做的。”辰辰有點猶豫地用手捏起來，孫寶則大膽地捏著果肉，呼應著一航：“嗯，對的，就這樣捏的。”孩子們用手捏著火龍果的果肉，開心地說笑著：“喲，有點惡心。”“有點浪費呀，真想吃。”“我怎么聞到了一股火龍果的清香。”“這樣捏有用嗎?”……
我笑著提出問題：“為什么要這樣捏果肉呢?”經過一番討論，樂樂說：“這樣不停地捏是要將籽和果肉分開來。”樂樂的話似乎給了大家明確的目標，孩子們捏得更起勁了。
果肉被捏碎后，孩子們拿出襪子，一個孩子將短絲襪的襪筒拉開，另一個孩子一勺一勺地將果肉放進襪子中。在接果肉的過程中，很多果肉掉在了桌上、地上。保育員阿姨馬上過來幫忙，只見她將襪筒張開，套在果盆上，將果肉小心翼翼地倒進去，不一會兒果肉就統統被裝進了襪子中。孩子們也想學習保育員阿姨的動作，可惜沒有成功，只能再次兩人合作。不過他們拉近了襪子和果盆的距離，有的甚至將火龍果皮墊在襪子下面，盡量減少掉在外面的果肉，經過努力，孩子們將果肉全部裝進了襪子中。
孩子們小心地捧著裝果肉的襪子來到盥洗室，圓圓把襪筒對著水龍頭“哎呀，不好啦，籽全部飄出來了。”趙寶急著跑進來，告訴圓圓：“不對，要捏住襪筒口，然后用手搓呀搓，把所有的果肉搓完就只剩下籽了。”說著，趙寶一手捏住襪筒口，一手用力地搓……很多男孩饒有興趣地看著趙寶，趙寶越搓越有力，忽然，只聽“哎呀”一聲，趙寶襪子中的火龍果籽全都漂在了水池里，還來不及撈，就全掉進了下水道。“怎么會這樣?”男孩子們一下全傻了，呆呆地看著，想著……“是你太用力了，襪子破了一個大洞，籽就流掉了。”云豪提出自己的想法。
有了兩次失敗的經驗，孩子們變得小心起來，手要捏住襪筒口，但不能把籽壓到襪子底部，應留有空間，然后用另一只手小心地搓著，慢慢地將果肉搓掉。不過，孩子們努力地搓了很久也無法將果肉完全去除。
忙活了一陣子，雖然沒有取到火龍果籽，但幼兒小有成就，他們捧著襪子興奮地告訴大家，果肉越來越少了。在取籽的過程中，我嘗試：
讓幼兒整體了解并互相補充。怎樣為火龍果取籽，幼兒沒有這方面的經驗，與其讓他們漫無目的地亂猜，還不如讓他們完整地觀看示范視頻，大致了解取籽的過程。在播放視頻時，我并沒有向幼兒詳細介紹，而是讓他們靜靜地解讀圖片，在關鍵的地方稍稍提醒，意在觀察了解他們自我觀察、學習的能力。果然，通過看圖片，幼兒大致了解了取籽過程，在操作中同伴們互相提醒、互相補充，充分體驗團隊合作的魅力。
雖然幼兒了解了取籽的過程，但在實際操作中還是出現了很多問題，主要的問題是：如何將搗碎的火龍果裝進襪子，怎樣用水沖洗分離火龍果的果肉與籽。雖然幼兒也想學習保育員阿姨的`做法，但因需要較高的技術才能完成，所以他們一方面向保育員阿姨求助，一方面拉近襪子和果盆的距離，在襪子下墊好火龍果皮，盡量保持桌面、地面的干凈。用水搓洗襪子中的果肉時，幼兒還自發總結了好幾條經驗，如用手捏住襪筒口，不然籽會流掉；不能太用力，不然襪子會破；要慢慢搓，可能要搓很久……問題激發了幼兒挑戰的興趣，他們邊玩邊改變策略，邊改變策略邊積累經驗，收獲頗多。
取籽結束后，全班共同分享。我問：“你們是怎樣取到火龍果籽的?”孩子們激動地說了很多，孩子們一邊說，我一邊用圖符幫助他們一一展現。接著我請孩子們看著圖符進行排序，孩子們發現取火龍果的籽需要四步：第一步，用勺子將果肉挖出來，放在碗里；第二步，用手不停地捏果肉，目的是將果肉和籽分離：第三步，將捏碎的果肉放進短絲襪中；第四步，將短絲襪放在水里邊揉搓邊沖洗，將籽分離出來。
整個取籽的過程，最難的就是將捏碎的果肉放進短絲襪和搓洗短絲襪中的果肉。面對這兩個難題，孩子們使用了不同的方法，我請他們再次合作示范，并請伙伴們互相觀察，在觀察討論中分享同伴的成功經驗。
終于取出了火龍果籽，令人難忘的除了孩子們的成功經驗外，還有滿地滿桌的火龍果汁，孩子們濕掉的袖子也讓人“觸目驚心”。我把這些小細節拍攝下來讓孩子們觀看，并讓他們說說“有什么感想”“接下來可以怎么做”，從而讓他們知道在探究的過程中也要注意清潔。
雖然在取籽的過程中，一些幼兒及時分享了同伴的經驗，但我覺得還是有必要開展一次集體分享，將幼兒的成功經驗推廣到全班。
我們的分享分三步，分別是：用圖符提升幼兒取籽的過程；用觀察展示幼兒取籽的成功經驗；用照片反映幼兒取籽過程中存在的問題。整個過程中，除了師幼互動，我還不停地將問題拋出來，引發幼兒互動，因此，本次分享氣氛熱烈，幼兒很投入，分享后幼兒也有不同收獲，對幼兒后續行為的改進有一定的影響。
除了用短絲襪嘗試取出火龍果籽，生活中還有很多巧妙取物的辦法，如何取出米粒中的繡花針，如何快速分出三種不同大小的“豆豆”(蕓豆、綠豆、芝麻)……這需要提供磁鐵、不同大小的篩網等，這樣的做法會給幼兒帶來無窮的樂趣，讓幼兒對這個世界的感知變得豐富生動起來!取火龍果籽的過程引發了幼兒探索的興趣，也給了我不少啟示。
經過一個下午的努力，大家終于成功取出火龍果籽，在保育員阿姨的幫助下用吹風機吹干火龍果籽，開始播種……沒想到過了幾天，火龍果籽竟然霉掉了大家傷心地將其放在外面，舍不得扔掉，期望它們能有新的變化。過了幾天，它們竟然真的發出了小芽芽!
小小的籽兒牽動著大家的心，籽兒發芽了……
幼兒教師教育隨筆10
秋天的陽光溫馨恬靜，天空中藍天白云飄逸，滿地金黃的落葉是那么美，對于小孩子來說，秋天的樂趣特別特別的多，在11月14日廣饒縣同和幼兒園中班的小朋友開展了一次有意義的，與眾不同的和秋天的“約會”。
因為天氣原因，昨日的大風吹落了許多樹葉，在戶外活動的孩子們看到那些被風吹起的落葉十分興奮，充滿好奇，當看到叔叔阿姨打掃落葉時，告訴老師:“樹葉這么多，打掃起來很累吧”老師們商量后，決定帶孩子們體驗一把，也和孩子一起和秋天約個會。今天戶外活動，老師帶領孩子們在幼兒園里正式和秋天開始美妙的約會，孩子們干勁十足，撿起落葉，自發的放在角落里，打算積累多了，再一起放到其他地方，在幫助叔叔阿姨撿拾落葉的時候，孩子們也選出好看的落葉，興奮的拿給老師，舉給老師看，陽光似乎是最好的濾鏡，打在孩子們的臉上，樹葉是他們最好的擺件，他們興奮的把滿懷的落葉壘成“落葉山”，在落葉山上，他們開心的下起來了“落葉雨”，孩子們充滿想象力的小腦袋突發奇想，在落葉上摳出小小的愛心，把小小的愛心送給老師，送給打掃的叔叔阿姨，自己留下鏤空的樹葉，從小孔里看著美麗的秋天。把落葉都放在“落葉山”后孩子們又說:“老師，我們幫阿姨們把落葉放進垃圾桶可以嘛，他們太累了。”孩子們在得到同意后，把“落葉山”的落葉又抱在懷里放進垃圾桶，在孩子們的歡聲笑語里結束了這次的`“秋之約會”。
活動結束后，溫暖的陽光打在孩子們的每一張笑臉上，看來，孩子們和秋天的約會很順利，抓住秋天的小尾巴，孩子們在秋天里既感受了秋天的美，也知道了保護環境和幫助別人的快樂，自然是孩子們最好的老師，希望孩子們在自然里快樂成長。
幼兒教師教育隨筆11
每當孩子做的事情，超過了我們允許的范圍，我們就會立刻制止他們的行為，但對孩子來說，老師不允許的那些事情，又是多么的有趣啊！又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時刻。但每到這時，他也是老師重點“關注”的對象。“俊俊，你最后洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄濕了……”。輪到俊俊洗手了，看:肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順著手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄濕的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，松開，水又流了出來。老師忍不住了，對著全神貫注的俊俊說:“俊俊，洗完了嗎?該吃飯了。”俊俊嚇了一跳。老師走過去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說:“俊俊的手洗得真干凈”。見老師沒有責怪他，俊俊便興奮地說:“老師，我不用關水龍頭，水也沒了(不流)。”說著，他表演起自己的發現。這時，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對與洗手有關的事產生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發現了“不擰水龍頭，水也可以停止流動”的現象。在俊俊的游戲中，他有著自己的思維過程，感受著一種發現問題后的驚喜和滿足，而這種感受又激起了他更強的探索興趣。
由俊俊玩水，聯想到幼兒園組織的一些活動。雖然為孩子準備了豐富的`材料，卻沒有給孩子充分自由的時間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲發現，或許會被老師的下一步計劃所打斷。從探索到發現應該是以教師對孩子充分的理解和給予孩子充分的時間做基礎的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設計，就無法達到真正使孩子學會獨立思考的目的。讓我們給孩子多一些時間、空間，多一份理解、寬容。
幼兒教師教育隨筆12
每天早上小朋友8：10入園，幼兒園每天都是早8：10準時開門，小朋友有秩序的進入幼兒園。在這之前都是由家長負責在幼兒園大門外負責看護好孩子，等待入園。
在這期間幼兒要讓家長買零食吃，有的小朋友家長瞬時會教育孩子，“那些東西不干凈，吃了會拉肚子的。”小朋友有的會聽家長的話，而有的孩子只要家長不給他買，直接就哭起來，絲毫都不會顧及周圍人對他的看法，對自己家長的.看法。
我們班李xx小朋友以前入園之前都會向爺爺要一塊錢，跑去攤位上買零食吃。如果爺爺不給馬上嚎啕大哭，也不來幼兒園。他的爺爺把這種情況反應給老師，老師找時間和李xx小朋友講：“外面的東西不干凈，吃了會生病的。”“老師我就是覺得好吃，才讓爺爺買的，吃零食對身體不好，那我以后不吃了。”
我每天都在觀察他入園之前的情況，結果他真的堅持沒有吃，他的爺爺反而買一些水果，早上來幼兒園的時候給他洗干凈，讓他拿在手上吃。慢慢的他愛吃零食的習慣改掉了，身體也一天比一天棒。
幼兒教師教育隨筆13
星期一心雅的媽媽來送心雅，我問心雅："心雅，你一直是我們班里入園最早的孩子，怎么最近這么晚才入園啊"？沒等我說完心雅的媽媽就把我叫到一邊，心雅媽媽說："最近，心雅每天回家說的最多就是我們班上的誰誰誰穿了一件漂亮的衣服；誰誰誰剛買了一個漂亮的頭花……等等這樣的.話語"。心雅的媽媽對此很擔心，孩子的這種攀比心理會對孩子的成長造成不利的影響。
現在的父母對孩子過分的溺愛是造成孩子攀比心理的重要因素之一，作為家長，不能對孩子的要求百依百順，不要總是覺得孩子還小，不忍心讓自己的孩子受委屈，孩子要什么就給什么，有些家長甚至把自己的攀比心理強加的表現在孩子身上，總是把自己的孩子打扮的比別的孩子漂亮等等，家長的這種做法滋生了幼兒的攀比心理，久而久之會嚴重的影響到孩子的心理健康!
我們大人應該從自身做起，給孩子做好榜樣，可以適時機的把孩子的這種攀比心理轉嫁到讓孩子比一比在家中誰最有禮貌；誰能幫爸爸媽媽做家務；在幼兒園中誰在活動中最積極；誰最愛勞動等等這樣良好行為習慣的養成上來，這樣讓孩子們在努力養成好習慣的同時，也能健康快樂的成長。
幼兒教師教育隨筆14
晨晨是一個比較活潑好動的孩子，剛開始入園時有點不適應幼兒園的生活，但是現在慢慢適應了幼兒園的生活，天天都能高興的來幼兒園。這幾天，奶奶決定讓晨晨在幼兒園吃午飯，保證晨晨在中午能得到很好的休息。但是，這幾天晨晨來幼兒園總是不高興，還沒進教室老遠就聽到晨晨的哭喊聲，并且不愿意松開奶奶的衣服，原來晨晨不愿意在幼兒園吃午飯，每天中午放學，其他小朋友都來接，晨晨就開始坐在板凳上傷心，吃飯的時候吃得也不是很多，每天都如此。
造成這樣的結果，是因為晨晨小朋友心理上的擔憂而造成了影響，他時刻害怕媽媽奶奶不接她回家，我們不斷的與她談話，舒緩他的緊張情緒，讓他明白家長會在放學時很快來接她。同時在每天中午吃完飯的'時候，老師會適當的給與獎勵來鼓勵她做得更好，有好多次晨晨光顧著玩兒不吃飯，老師陪她吃到最后，讓她在心里有個安全的依靠。這樣一來，現在的晨晨能跟得上其他小朋友的步伐，也不會哭鬧了，會常常跑來跟老師說：“老師，我長大了，奶奶待會兒就來接。”我欣慰的笑了。通過這件事情，我認為作為小班的老師更應該注重孩子的心理需求，在他們需要幫助的時候能夠及時給與她們心理的安慰。
幼兒教師教育隨筆15
我是老師，你是孩子。
我在門口等你，你三歲的腳步還有些不穩，粉嘟嘟的小嘴，粉嫩嫩的臉蛋兒，讓我忍不住親你。
我在午睡房陪你午睡，你卻總要調皮地在床上翻滾。我只能把你摟在懷里，你依偎在我的身邊，小小的身體安靜下來，我和你，暖暖地抱在一起。
不知不覺，你五歲了，個子高了，可你依然會調皮，午睡時，像一只青蛙趴在床上，或者戴著帽子把臉遮起來假裝睡著了，或者坐在床上不停地講你想到的'事情。于是，我依然像從前那樣陪著你。我和你，輕輕地在小床上相互依偎，就像有著某種神奇的魔法，我很開心，你也很開心，你很快就閉上眼睛進入夢鄉，我看著你靜靜入睡，溫暖如初。
現在你已經六歲了，你總是對我說：“我要自己睡覺。”可我卻總想陪著你，依偎著你，享受和你在一起的溫暖。我會像你小時候一樣調皮，假裝成小小孩兒，悄悄地對你說：“如果你沒有睡著，我就來抱著你……”你就會像個小大人似的，狡黠地笑著，輕輕地躲過我的擁抱：“我才不上你的當．我會自己安靜睡……”
我是老師，你是孩子，我陪伴著你蹣跚學步，你陪伴著我開心工作；我是老師，你是孩子，我陪伴著你一天天長大，你陪伴著我幸福生活……人生的旅程，我陪伴著你，你陪伴著我，我們相互依偎，相互鼓勵，迎接著每一天的溫暖陽光。
我是老師，你是孩子。
我和你，一起暢想著幸福的未來，一起享受著美好的生活!
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