英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課的教學設計（通用5篇）

　　英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征,是各單元教學的核心部分,也 是培養學生閱讀能力的主要渠道。下面小編給大家提供了一節英語閱讀課的教學設計，有需要的朋友可以閱讀參考一下哦!

　　英語閱讀課的教學設計 1

　　一、案例實施背景

　　任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對于學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或詞組，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背后的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標準》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞匯，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。

　　二、教學內容分析

　　教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，并對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震后表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

　　三、學生分析

　　教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的.求知欲。不滿足單一的課本教材學習，具備對于興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同于初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

　　四、案例實施過程

　　（一） warming-up引入

　　1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.

　　（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）

　　2.然后問問題：

　　What country is it in? In what part of the country does it lie?

　　PPT呈現一張地球板塊分布圖，并讓學生說出舊金山位于哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

　　教師自然引入：This was just what happened in 1906.

　　由于學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。

　　（二）pre-reading：預測全文。

　　瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。

　　Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear during the earthquake?

　　播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。

　　學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

　　predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什么。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，后發生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。

　　（三）Skimming

　　Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。

　　Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震后的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。

　　（四）Scanning

　　Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

　　Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

　　Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震后的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?

　　Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什么很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由于課文中的一句話還能證明他們可能會由于失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?

　　“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。

　　（五）Careful Appreciation

　　1.Discovering structure

　　讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。

　　1) San Francisco is gone.

　　2) Its businesses are gone.

　　3) The factories, hotels and palaces are gone too.

　　1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

　　2) A list of the brave men and women would fill a library.

　　3) A list of all those killed will never be made.

　　讓學生文中找出并有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感并提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

　　2.Paraphrase some important sentences:

　　A list of the brave men and women would fill a library.

　　A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

　　讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。

　　3.Comparative reading

　　NSEFC Book 1 Unit 4中前后兩篇閱讀文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。

　　Tangshan earthquake San Francisco earthquake

　　Main idea

　　Details

　　Point of view

　　Response of people

　　Where the writer shows more feeling

　　（六）布置作業：寫一篇描寫臺風之后的小短文the story after a typhoon。

　　本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯系生活實際，描寫家鄉最常見的災害臺風之后情景。

　　五、課后反思

　　本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震后人們相互幫助并勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己準備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。

　　不足之處是在于很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出后一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does “library” mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今后類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。

　　教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知欲。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背后的文化內涵，豐富學生的審美體驗。

　　英語閱讀課的教學設計 2

　　一、教學內容：

　　自編短文 animal signs

　　教材分析：這篇短文是根據牛津小學英語6a第一單元pulic signs一課而設計的一堂英語閱讀課，通過這堂課讓學生了解十二生肖的英文說法的同時，增強學生對祖國文化的熱愛，進一步提高六年級學生學習和使用英語的興趣。

　　二、教學設計：

　　隨著我國改革開放，英語作為一種交際性語言，其地位眾所周知。而閱讀是語言學習的重要方面之一，所以閱讀既要合理同時又要科學，通過閱讀，主體的感知、理解、評價、創造是十分重要和必不可少的。 本案例是reading（精讀課），按照英語新課程標準的要求，這堂課應當是“以任務貫穿讀、聽、說的活動，讓學生通過‘感知－概括－應用’的思維來增長知識，發展技能”。

　　基于此，其教學設計的落腳點有二：

　　1.學生通過閱讀學習，有助于提高學生的閱讀技能和自主學習技能。

　　2.通過閱讀進行語音處理、單詞處理、短語處理和句子處理；通過閱讀進行意義建構，在與文本相互作用的過程中，在理解、思辨的過程中培養學生的語言輸出技能，即說話技能和寫話技能。

　　三、教學目標：

　　（一） 知識目標

　　1.能聽、說、讀、寫單詞ox, sheep, dragon, snake. 并對這四種動物所象征的意義做簡單描述。

　　2.掌握下列單詞和短語：clever，cute，magical ，brave ，dragon lantern，sheep，meek，ox ，hardworking

　　3.能運用6a第一單元pulic signs所涉及到的what does this sign mean?這一重點句型進行提問。

　　4. 了解十二生肖有哪些動物組成，以及它們的排列順序。

　　5.正確理解和朗讀短文內容，會仿例介紹自己家庭成員的生肖情況。

　　（二）技能目標

　　1. 能初步掌握在短文中劃找信息和新知的閱讀方法。

　　2. 能就短文內容進行復述。

　　（三）情感目標

　　了解及認識我國的生肖，加強對祖國傳統文化的.理解和熱愛。

　　四、 教學重點和難點：

　　1.閱讀方法與技巧引導和滲透。

　　2.正確理解短文內容，會仿例介紹自己家庭成員的生肖情況。

　　五、課前準備：

　　多媒體課件，單詞、短語卡片，十二生肖圖片

　　六、課堂簡錄：

　　stage i: pre-reading 1. greetings

　　問候學生，并詢問學生的姓名。（通過輕松愉快的真實交流，建立了融洽的師生交流渠道，即為教學作了鋪墊，也鞏固了已學知識。） 2. leading-in導入

　　a.詢問學生想不想知道教師的英文名字從而引出教師的自我介紹。

　　課件出示my information：

　　my name is candy. i’m twenty-five.

　　my animal sign is ox.

　　the ox means strong and hardworking.

　　教學自我介紹里出現的新單詞ox，hardworking

　　教學短語animal signs

　　揭題animal signs

　　（設計說明：閱讀短文前先通過greeting和教師的自我介紹教學新單詞，并引出課題animal signs，為接下來的短文閱讀做好鋪墊。）

　　b.讓學生找出課前所藏在他們抽屜里的十二生肖圖，按順序貼到黑板上后齊讀單詞。

　　（設計說明：增加課堂的趣味性，激發學生學習的興趣，讓學生了解十二生肖有哪些動物組成，以及它們的排列順序。）

　　c. 課件出示一首chant：

　　rabbit,sheep,lovely and meek dragon,snake,long and magical ox , horse, strong and tall mouse,chicken,like eating rice tiger,dog,pig and monkey they’re very pretty!

　　教學chant里出現的新單詞meek，magical

　　（設計說明：一首節奏明快的生肖兒歌在吸引了學生注意力的同時，既鞏固了新知，又教學了文本里的兩個新單詞，降低了文本閱讀的難度）

　　d.課件出示lucy一家人，詢問學生他們的生肖。

　　read and circle:what are their animal signs?

　　問題引出文本教學

　　stage ii:

　　while-reading

　　1. read and circle the answers: what are their animal signs? 課件提示學生快速閱讀文章,圈出他們的生肖。只找出需要的信息，其它信息迅速跳過。

　　check out.

　　（設計說明：通過問題引導學生進入第一次閱讀，并找出短文中家庭成員的生肖）

　　2.read and underline:what do these animal signs mean? 出示詞條給出三個選擇：

　　magical and brave lovely and meek clever and cute read and underline the answers: what do these animal signs mean?

　　請學生朗讀全文，找出文中答案，并用筆劃出來。

　　check out.選擇生肖所對應的詞條

　　（設計說明：學生進入第二次閱讀，提升問題難度，讓學生找出家庭成員的生肖所象征的不同意義。）

　　3.listen and answer.

　　跟讀錄音后回答問題：

　　1.what does lucy’s father like doing?

　　2. how old is lucy’s mother?

　　3. do her grandparents have a dog at home? check out.

　　（設計說明：聽錄音的同時讓學生整篇閱讀，培養學生的聽說技能。通過三個問題讓學生對語篇再一次進行細讀，串聯起整個語篇內容，為接下來的復述全文做好準備。）

　　3. talk about lucy’s family.

　　老師選擇其中一個家庭成員示范后請學生上臺復述短文內容。

　　（設計說明：學生再次閱讀全文，通過問題“how to retell the passage?”，教師配合板書示范降低難度，讓學生了解復述整篇短文的主要思路。最后，通過學生的復述檢查學生對整個語篇的理解。）

　　stage iii: post-reading

　　1. listen and guess:

　　what are their animal signs?

　　2.請學生與同學談論家人或朋友的生肖，并試著寫下來。

　　3. ask some students to read the passage

　　（設計說明：培養學生的寫話技能。學生模仿語篇寫作，鞏固了課上所學知識的同時也將這一活動作為課本知識與生活實際相聯結的橋梁。

　　英語閱讀課的教學設計 3

　　教學目標：

　　提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。

　　幫助學生掌握文章的主旨大意和細節信息。

　　培養學生通過上下文猜測生詞含義的能力。

　　增強學生的閱讀興趣和閱讀策略。

　　教學內容：

　　選擇一篇適合八年級學生水平的閱讀文章，內容可以包括生活故事、科普知識、文化介紹等。確保文章難度適中，包含一些生詞和新的句型結構。

　　教學準備：

　　閱讀文章及其配套問題。

　　多媒體設備用于展示文章和圖片。

　　黑板或白板用于講解。

　　教學過程：

　　一、導入

　　展示與文章主題相關的圖片或視頻，激發學生興趣。

　　簡短介紹文章的主題和背景，幫助學生建立閱讀預期。

　　二、快速閱讀

　　要求學生快速瀏覽文章，注意標題、副標題、圖片和第一段最后一句、最后一段第一句。

　　提問學生文章的大致內容和主旨。

　　三、精讀

　　分段閱讀文章，每段后設置相應的問題。

　　學生閱讀每段后，嘗試回答問題，并標出不懂的生詞或句子。

　　教師解釋生詞和難點句子，幫助學生理解。

　　四、小組討論

　　將學生分成小組，每組討論文章中的某個主題或問題。

　　每組選出一名代表，匯報討論結果。

　　五、深入理解

　　教師引導學生總結文章的主旨大意和關鍵信息。

　　通過提問和討論，加深學生對文章的理解。

　　六、閱讀策略講解

　　講解閱讀策略，如預測、略讀、尋讀、猜測詞義等。

　　結合文章中的'例子，說明如何運用這些策略。

　　七、練習與鞏固

　　分發配套的閱讀理解題目，學生獨立完成。

　　教師巡視指導，解答學生疑問。

　　八、總結與反饋

　　總結本節課的學習內容和重點。

　　鼓勵學生分享自己的閱讀感受和收獲。

　　收集學生的反饋，以便改進后續教學。

　　課后作業：

　　要求學生閱讀一篇與課堂文章相似的文章，并嘗試運用所學的閱讀策略。

　　完成一篇簡短的閱讀報告，總結文章的內容和自己的閱讀體驗。

　　英語閱讀課的教學設計 4

　　教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解關于太空探索的基本詞匯和概念；提高閱讀速度和理解能力。

　　過程與方法：通過略讀、尋讀和精讀策略獲取文章關鍵信息；小組討論分享個人見解。

　　情感態度價值觀：激發學生對太空科學的興趣和好奇心，培養探索未知的勇氣和科學精神。

　　教學材料

　　閱讀文章：“The Wonders of Space Exploration”

　　太空探索相關圖片和視頻片段

　　詞匯表：包含如“astronaut，” “spaceship，” “galaxy，”等關鍵詞匯

　　閱讀理解練習題

　　小組討論問題卡

　　教學步驟

　　1、導入

　　展示視頻/圖片：播放一段簡短的太空探索視頻或展示幾張壯觀的太空圖片，激發學生的興趣。

　　引入話題：提問學生對太空了解多少，是否夢想過成為宇航員，引出今天的閱讀主題。

　　2、新詞學習

　　分發詞匯表，引導學生自學并嘗試用新詞造句。

　　通過圖片或小活動幫助學生記憶關鍵詞匯，如快速閃卡游戲。

　　3、初讀體驗

　　略讀：學生快速瀏覽文章，回答幾個關于文章大意的簡單問題，比如“這篇文章主要講了什么？”

　　討論答案，確保學生對文章框架有基本了解。

　　4、精讀理解

　　尋讀：給出具體信息尋找任務，如“找到第一個登上月球的`宇航員的名字”。

　　精讀：選取文章中的一段，深入分析語言特點、細節信息和作者觀點。討論文章中的事實與觀點，提升批判性思維。

　　5、深度討論

　　分組，每組發放討論問題卡，如“你認為未來太空旅行會變得普遍嗎？為什么？”

　　小組內討論后，每組派代表分享觀點，促進全班交流。

　　6、輸出與反饋

　　閱讀理解練習：完成配套的閱讀理解題，檢查理解程度。

　　寫一寫：讓學生選擇一個太空探索的話題，寫一篇短文或制作一張海報，展示自己的學習成果。

　　7、總結與作業

　　總結：回顧本節課的重點詞匯和太空探索的關鍵知識點。

　　作業：預習下一課的閱讀材料，查找一位著名宇航員的生平簡介，準備在下次課上分享。

　　評估與反饋

　　通過觀察學生參與討論的積極性、閱讀理解題的正確率和書面作業的質量來評估學習效果。

　　在課堂結束前收集學生對本次閱讀材料和活動的反饋，以便調整后續教學策略。

　　英語閱讀課的教學設計 5

　　一、學情分析

　　教學對象為高中一年級體育班學生，由于學生的英語基礎很弱，英語學習(特別是英語閱讀)對他們來說也就困難重重。傳統的做法，已不再相宜。自己一直在摸索符合他們的教學方法，學生適應得很快，而且也取得一定的進步。他們會對課文內容提出自己的疑惑和勇于表達觀點，并且從課內知識延伸到課外，通過多種渠道鞏固學習。不過，本班學生的水平參差不齊，有些差距還相當大。因此在教學過程中，布置的任務還要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。

　　二、教材分析

　　這是一篇以保護野生動物為主題的文章，文章描述了Daisy在夢中經歷的一次奇妙的飛毯旅行中,看望野生動物的經歷。通過女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的對話，使學生進一步意識到野生動物的生存環境日益惡化以及保護野生動物的行動刻不容緩。隨著經濟的發展，環境問題已越來越重要了。人與自然如何和諧共處已經成為我們必須面對的話題。作為中學生，有必要了解野生動物保護知識，確立環保的觀念。

　　三、教學目標：

　　語言知識目標：

　　(1)理解、掌握并能運用本文出現的重點詞匯、短語及句型。

　　(2)學會用英語表達與"保護野生動物"有關的話題。

　　語言技能目標：

　　(1)能繼續鞏固速讀、概括、比較等閱讀技能，獲取有關"野生動物保護"的信息，培養其對所獲取信息進行分析、處理和解決問題的能力。

　　(2)能根據野生動物話題有條理的做簡短發言、對話等活動，培養學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

　　情感目標：

　　(1)激發并提高學生學習英語的興趣;體現課堂教學主體者的身份，使其積極主動參與教學各環節，成為學習的主人;培養學生的個性和創造能力。

　　(2)通過小組合作學習，能與同伴用英語進行積極地交流，發展與人溝通和合作的能力;培養學生的合作意識，

　　(3)能意識到野生動物保護和環境保護的重要性、緊迫性以及對人類生存和發展的非凡意義。能積極熱愛生命，關注自然，關注人與自然的和諧，樹立保護野生動物的責任感。

　　教學重點和難點：

　　運用閱讀技能，充分理解文章;并能運用所學信息分析問題、解決問題。

　　四、教學方法：

　　本節課我選擇使用交際教學法。在具體教學中以情景教學和活動教學相結合，充分利用直觀教具和電化教學手段創設情景，利用投影儀等輔助設備，培養學生直接用英語理解、表達和思維的能力。在具體教學過程中貫徹交際教學原則，組織各種課堂活動，如表演、討論等，培養和強化學生的語言實踐能力和自主學習能力。

　　五、教學程序：

　　1.歌曲欣賞

　　趙傳的動畫歌曲《我是一只小小鳥》，當學生看到獵人拿槍想打那只小鳥時，學生都很氣憤;當他們看到工廠排出的廢氣、臟水時，學生表現出對我們眼下面臨環境的擔憂。這首歌曲已經起到激發學生環保的.意識。

　　2. Leading-in

　　呈現一幅幅野生動物慘遭殺戮的視頻，然后問學生：What has happened to these animals? What will happen if human beings continue to do like this?

　　學生踴躍發言，積極表現。讓學生意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，激發他們急于通過課文學習獲取有關野生動物保護的知識。

　　3. Pre-reading

　　先問學生：Look at the title and the pictures on page 26, can you guess the main idea of the passage?

　　讓學生利用標題和文中插圖預測文章內容，培養學生預測話題的能力。也激發學生讀文章去驗證其預測的好奇心和興趣。為下一步Fast reading獲取文章大意奠定基礎。

　　4. Fast-reading

　　Questions:

　　Which places did Daisy visit? What animals did she meet? How many parts can the passage be divided into?

　　本環節讓學生快速閱讀，完成英語周報上的根據課文內容填表格，很適合體育班學生的英語教學。不僅能保證學生順利的完成閱讀任務，培養學生通過速讀、跳讀等閱讀技能獲取所需信息及文章脈絡結構的能力。

　　5. While-reading

　　本環節讓學生根據對課文內容的理解，分別就關于the antelope, the elephant and the monkey部分進行形式多樣的小組活動。比如：讓學生做一個關于對Antelope的報告;對大象進行一個采訪;對Monkey部分自行設計問題;讓其他同學回答等。這樣做的目的就是讓學生借助于閱讀理解所獲取的信息，通過小組活動的形式來完成，教師必要時給與一定的指導和幫助，讓學生成為課堂教學的主體。

　　6. Post-reading

　　在了解細節的基礎上，再次閱讀(skimming)。全班分4個小組，分配任務給每一個組，文章共有4段，每組概括一個段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生歸納能力。

　　在這一環節中我設計了多種形式的活動來檢查和評價學生的理解掌握情況。

　　①Play a game.看圖說話

　　讓學生通過游戲的形式，對本課內容進行鞏固擴展;這樣做既鞏固了所學知識，讓學生進一步了解野生動物保護方面的知識;又培養了學生的參與意識。

　　② Discussion:

　　Topic:

　　(1) 個人展示 Why are some wild animals in danger of dying out?

　　What should we do to protect wild animals?

　　此任務適合英語基礎好一些的學生，讓學生充分練習課文中出現的重點詞匯和句子，并加以記憶

　　(2)我的舞臺我做主------小小宣傳家(我為保護野生動物獻計策)

　　Design a slogan (口號) for a world wildlife protection organization.用英漢結合的

　　Protecting pandas, we work together保護大熊貓，我們一起努力

　　Animals are our friends 動物是人類的朋友

　　Please protect the wildlife請保護野生動物

　　Care about wildlife, protect our home 關愛野生動物，保護美好家園

　　本環節設計適合小組活動，目的在于培養學生通過對所學知識，對信息進行分析、處理與解決問題的能力，給學生想象的空間;同時進一步強化學生的合作、共享意識。

　　7. Summary

　　談談自己從中的收獲(What can you learn from the text?)讓學生進行本堂所學內容進行自我評價。

　　8. Assignment:

　　知識卡片小制作

　　怎樣保護野生動物

　　The title : Save the endangered wild life!

　　作業設計的目的在于讓學生小組討論后，進一步擴大野生動物保護的知識，并加以運用。

　　六、課后反思

　　教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白動物在我們的生活中作用很重要性，要做好保護。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，(這是表層理解)，最后總結全文，通過字面理解使學生達成共識――保護動物，升華到深層理解。

　　七、改進措施

　　不足之處是在閱讀后回答問題那部分，設計問題大多是 wh-問題，因此對閱讀能力稍差的學生沒有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學生，在課文中找出答案并不難，何況這些問題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學生并未能在短時間內回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，檢查時應兼顧全體，并及時告知學生提前做好預習。

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