2016校長(zhǎng)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的方法
作為教育系統(tǒng)的基層領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力具有自身的特點(diǎn)。作為一種綜合素質(zhì)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的知識(shí)、能力和價(jià)值觀的統(tǒng)一體。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域，但是，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力并不是校長(zhǎng)在各個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)力的簡(jiǎn)單相加。下面是yjbys小編分享的一些相關(guān)資料，供大家參考。
除了具備一定的能力，校長(zhǎng)還必須具備相關(guān)的知識(shí)素質(zhì)。從開發(fā)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)掌握廣博的文化科學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、科學(xué)的管理學(xué)知識(shí)、精湛的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)、其他相關(guān)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐性知識(shí)。
例如課程教學(xué)是學(xué)校的主要工作，也是校長(zhǎng)的主要工作。一所學(xué)校的高質(zhì)量，有特色、能延展、是核心的，這是核心競(jìng)爭(zhēng)力。一位有能力的校長(zhǎng)，首先是一位優(yōu)秀的課程教學(xué)專家，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力首先要求校長(zhǎng)必須具備較強(qiáng)的課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。
新課程改革以來，校長(zhǎng)要具備課程領(lǐng)導(dǎo)能力，成為做好校長(zhǎng)的必要條件 ，而提升課程領(lǐng)導(dǎo)能力則成為充分條件。這是新時(shí)期教育發(fā)展的必然要求。
學(xué)校的課程指學(xué)生在學(xué)校的一切學(xué)業(yè)活動(dòng)
“課程不等于教材，是教材、學(xué)生、教師、環(huán)境四方面相互作用的完整文化”。課程設(shè)定的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的有效發(fā)展。也就是在普遍性發(fā)展的前提下，適應(yīng)其身心發(fā)展特點(diǎn)和身體潛能的適得其所得發(fā)展。
我們習(xí)慣講校長(zhǎng)的管理能力
管理旨在貫徹執(zhí)行，重在維持秩序。要把事情做對(duì)，是校長(zhǎng)對(duì)教育行政上級(jí)的負(fù)責(zé)，這無疑是校長(zhǎng)的職責(zé)之一。而領(lǐng)導(dǎo)，指的是校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師、學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程，重在推動(dòng)變革，使學(xué)校有建設(shè)性的變化，是把事情做正確。
校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施新課程，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的能力，也是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校課程實(shí)施的調(diào)控能力。課程建設(shè)和實(shí)施水平是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志和具體的體現(xiàn)。
一個(gè)學(xué)校的課程建設(shè)首先是辦學(xué)理念的提升，課程特色的選擇
總理說“不能把學(xué)校辦成千篇一律、千人一面，學(xué)校還是要有自己的特色，自己的風(fēng)格。”課程特色的核心是“為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，課程特色也是課程文化。課程改革本質(zhì)就意味課程文化的創(chuàng)新與變革。課程文化建設(shè)就是校長(zhǎng)促使學(xué)校的師生認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念的核心價(jià)值。促使全校師生產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，并能外化為具體的行為實(shí)踐。
學(xué)校的課程建設(shè)要體現(xiàn)在課程資源整合
既是校長(zhǎng)根據(jù)辦學(xué)理念和課程實(shí)際要求，整合教師資源、教材資源、學(xué)生資源、環(huán)境資源(還包括家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、周邊環(huán)境資源等)。目標(biāo)是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在不同課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，讓教師在理解升華中體驗(yàn)事業(yè)成長(zhǎng)的快樂。不僅使師生將來幸福，現(xiàn)在就幸福。
課程的實(shí)施調(diào)控能力，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵
新課程背景下，課程管理權(quán)的下放，使課程管理的責(zé)任無疑地落到校長(zhǎng)的肩上，諸多矛盾中，提升課堂教學(xué)有效性成為當(dāng)前校長(zhǎng)課堂領(lǐng)導(dǎo)力的重中之重，只有特別重視制定和執(zhí)行課程實(shí)施的基本要求，只有規(guī)定基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，才會(huì)提升課程的實(shí)際調(diào)控能力。
怎樣提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力?
我非常認(rèn)同上海市特級(jí)校長(zhǎng)張雪龍的三點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，我也把它用在了自己平時(shí)的學(xué)校工作之中。
一是全身心用力――五句話：把心用在人本上，把手抓在關(guān)鍵上，把腳踏在自己校園的土地上，把眼睛盯在持續(xù)發(fā)展的規(guī)律上，把功夫花在自身素質(zhì)的提高上。這是校長(zhǎng)的綜合實(shí)力。只有全身心用力，才能真正有力。
二是修煉內(nèi)力――四句話：耐得住寂寞;經(jīng)得起挫折;受得了委屈;守得住成功。感謝寂寞，寂寞恩賜我一次次磨練的機(jī)會(huì);感謝挫折，挫折成為我一級(jí)級(jí)攀登的臺(tái)階;感謝委屈，委屈成就我一點(diǎn)點(diǎn)理性的參悟;感謝成功，成功賦予我一個(gè)個(gè)奮進(jìn)的起點(diǎn)。有內(nèi)力才有外力，內(nèi)力是外力的基礎(chǔ)，外力是內(nèi)力的表現(xiàn)，沒有內(nèi)力的外力是不能持久的。
三是合三而一之力――辦學(xué)的過程是校長(zhǎng)做事、做人、做學(xué)問的過程。做事，就是要做得到位，做得出色，做得精致;做人，就是要做出形象，做出品位，做出精神;做學(xué)問，就是要做出道道，做出成果，做到非常。只有讓做事、做人、做學(xué)問三者處于同一個(gè)過程之中，才能真正把學(xué)校辦好，才能真正成就一位好校長(zhǎng)。
此外在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和建設(shè)上要始終堅(jiān)持弘揚(yáng)正氣，提升形象，因?yàn)橛姓龤狻⒂行蜗蟆⒂新曌u(yù)的校長(zhǎng)才有領(lǐng)導(dǎo)力。一所學(xué)校的風(fēng)氣，氛圍，是我們?nèi)w師生生存發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的根本保證，這是文化之力。學(xué)校最終的競(jìng)爭(zhēng)是文化力的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)一所學(xué)校有正氣、有形象、有聲譽(yù)的時(shí)候，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才呈現(xiàn)出真正的實(shí)力。在西崗子中學(xué)工作過程中，根據(jù)學(xué)校幾十年的積淀，挖掘提煉出了激勵(lì)作用大、感召力強(qiáng)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的學(xué)校精神，那就是“團(tuán)結(jié)向上、榮辱與共的團(tuán)隊(duì)精神;愛生愛校、忘我工作的奉獻(xiàn)精神;爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、不甘人后的拼搏精神;開拓進(jìn)取、敢為人先的創(chuàng)新精神”;簡(jiǎn)稱“崗中精神”。“崗中精神”已成為全體師生的共同追求。逐漸由制度管理向更高層次的文化管理轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)校的管理水平，學(xué)校風(fēng)氣正，聲譽(yù)好，各項(xiàng)工作不斷向前發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。無形中學(xué)校的管理能力和我本人的領(lǐng)導(dǎo)能力得到了顯著的提高。
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