ACCP課程置換的教學改革實踐與探索

時間：2024-07-21 13:25:14 ACCP培訓

ACCP課程置換的教學改革實踐與探索

　　ACCP認證是專門為從事軟件開發人士所進行的資格認證，顯示專業軟件開發人員廣泛的理論知識和豐富的軟件開發經驗。下面小編為大家整理了一些ACCP課程置換的教學改革實踐與探索，歡迎參考!

ACCP課程置換的教學改革實踐與探索

　　【基于ACCP課程置換的教學改革實踐與探索】

　　目前，我國人才市場一方面IT人才缺口較大，另一方面IT類專業畢業生卻出現就業困難。出現這種現象主要是由于IT類畢業生與企業需要的人才在知識結構、實踐能力等方面存在較大差距。企業需要有實踐經驗、經歷過短期培訓或不需培訓就能適應工作崗位的人才，然而，IT類畢業生大多缺乏實戰經驗，動手能力差，知識老化，知識結構不合理，進入企業后不能立即適應工作，給企業增加了成本。出現這些現象的根本原因是學校的培養方式、課程體系、實踐內容不符合用人單位的實際需要。由此可見，培養適合企業需要的實用型軟件人才是當前最為關鍵的任務，高等職業教育的改革迫在眉睫。

　　近年來，我院立足實際、明確目標、積極發展、開拓創新、規范管理、堅持“以就業為導向、以企業需求為依據、以能力為本位、實施‘雙證書’教育、逐步構建產學研合作”的發展方針，積極探索與實踐面向企業的實用型軟件人才培養模式，以及由阿博泰克認證的計算機專家(ACCP：Aptech Certified Computer Professional)課程置換教學改革，在縮小軟件人才與企業要求的距離方面做了一些有益的探索。

　　高職院校軟件人才培養中存在的問題

　　專業定位不清晰本應大量培養“軟件藍領”的高職IT教育，由于定位不準確，在人才培養模式上盲目向本科院校看齊，培養目標類似，培養方向模糊，沒有體現專業特長，培養出的IT人才特色不突出，操作能力和工程能力較弱，導致IT教育和社會需求嚴重脫節，無法滿足市場需要。

　　教學手段單一傳統課堂講授式的教學手段已不能滿足IT行業對人才的要求。目前，多數課程仍沿用傳統的“板書+講解”的授課方法，滿足于知識的講解和灌輸，忽視了演示、操作與講解的有機結合，未能有效發揮多媒體技術和計算機的作用，難以激發學生的學習興趣。要解決這一問題，必須采用現代化的教學手段。先進的考試測試平臺、案例教學、網絡化教學、多媒體教學等方式的大量應用，能夠使學生通過校園網查閱課程講義甚至教師講課的實況錄像。另外，加強企業與學校的合作，有利于企業在校園設立實驗室、將項目帶進校園，鼓勵教師、學生積極參與，促使社會實踐和課堂教學直接融合。

　　教學模式重理論輕實踐傳統的IT專業人才培養模式過分重視培養學生扎實的基礎知識。如先學習高等數學、操作系統、計算機原理等大量基礎課，再學習專業基礎課和專業課，忽視了對實踐操作能力和IT技術使用能力的培養，忽視了學生的興趣、特長。更有甚者，學生在校學習的部分理論與實踐早已過時，IT產業新技術不能及時進入教學，畢業生需再次接受為期將近一年的再培訓才能勝任工作。

　　教材建設滯后高職院校使用的計算機教材5年更新一次，學生所學課程與主流技術嚴重脫節。一方面是由于IT行業發展迅猛，IT技術大約一年半更新換代一次，給教材的編寫和更新帶來難題;另一方面是由于目前國內的教材編寫機構難以適應IT產業的飛速發展。

　　教師隊伍缺乏項目經驗符合高職教師資格的教師應有三個突出特點：第一，要有高等教育學歷，保證教師具備扎實的基礎理論知識;第二，要有企業實際工作經驗;第三，需要通過師范專業培訓，掌握教育教學能力。目前，高職院校大多數教師都具有研究生學歷，但普遍缺乏企業工作經驗，缺乏項目經驗，這是高職教育特別是IT人才培養的一個軟肋。

　　基于ACCP課程置換的教學改革探索

　　2000年，北大青鳥APTECH公司與印度APTECH公司合作，借鑒世界一流IT職業教育經驗，首次將印度“軟件藍領”培養模式全面引入中國，使“就業導向”教育理念在IT教育中深入人心。2002年，我院作為廣東省首批示范性軟件學院，在認真比較了德國、澳大利亞、愛爾蘭、印度等國家的職業教育模式后，在中國首開先河，率先與北大青鳥APTECH公司合作，進行課程轉換教學改革探索，結合自身特點，經過近五年的努力，逐步形成了以實踐為中心，以學生為中心，以就業為導向，以項目驅動為主線的軟件人才培養模式。

　　以就業為導向當今，軟件企業對人員的需求逐步趨于理性和實際，學歷不再是招聘的首要條件。專業技能、項目經驗和職業素質成為軟件從業人員三個不可或缺的要素。ACCP根據用人企業需求量身定做，以學生就業為導向，以就業崗位作為每學期學習的目標。如第一學期的學習任務結束后，學生能夠勝任Java初級程序員、簡單的管理信息系統開發維護等工作;第二學期的學習任務結束后，能勝任Java程序員、NET程序員、網站開發等工作。通過ACCP學習，使學生能夠滿足未來2~3年內IT業對軟件項目開發程序員實用技能的要求。

　　科學而先進的課程體系Aptech公司在軟件開發領域的雄厚實力，保證了ACCP課程能夠緊隨行業最新變化與需求設計課程內容，并反映到教材中。IT技術日新月異，大約每18個月更新換代一次，與此相應，ACCP教材也應隨IT技術的迅速發展而不斷更新、完善。另外，ACCP課程體系設置以接近實際工作環境的軟件工廠模型為基礎，學生每節課都可以上機實踐，打破了重理論、輕實踐的傳統教學模式。

　　囊括最先進的技術與平臺的課程設置ACCP課程設計遵循兩個目標：第一，企業需求，第二，技術先進。這種具有實用性、實踐性、先進性、復合性和系統性的教育產品，能夠快速、大量培養出符合企業需求的國際化、專業化軟件工程人才。

　　新穎獨特的多模式教學法ACCP采用多種模式組織教學的方法，即多模式教學方法。理論課中只交待是什么，有什么用;怎么用則留到實驗課中進行;如何用得更好則要在在線學習課和指導討論學習課中加以解決。這四部分內容緊密聯系，重視理論知識學習，更注重實踐能力培養，實現了學生整體素質的提升。教學過程中貫徹先進實用的多模式教學法，結合每學期的項目實踐，學生能夠在學習過程中積累足夠的實際開發經驗，大大縮短了就業后的頂崗時間。

　　貫徹始終的案例教學ACCP并不是孤立地教授學生軟件開發所需的各種技術，而是運用案例教學，系統地、分層次地設置上機、項目案例和階段項目內容。在整個教學過程中貫穿實際開發項目，所有項目案例都來自工程實際，涉及通訊、交通、游戲、教育、網絡服務、移動應用等各個行業。以Java技術方向為例，第一學期的項目是用Java+SQL Server實現一個C/S結構的應用程序;第二學期是基于JSP+Servlet+SQL Server的Java Web應用開發。第二學年利用EJB+Struts+JSP+Oracle做企業級應用開發。按照此種方法培訓出的學生能夠成為具備實踐操作能力的軟件程序員，進入企業后，能夠很快適應崗位。

　　首倡“職業技能標尺”教育理念ACCP4.0受到關注是因為其率先提出了“職業技能標尺”的教育理念，對IT人才培養提出了具體的量化指標。在IT人才培養領域，合格人才一直是比較模糊的概念。ACCP4.0把學生編程的熟練度(學生畢業時編程代碼量達到20000行規范代碼)、規范度(要求學生通過專用的規范度測試軟件，編程的規范度達到90%以上)和職業素質(要求通過課程實踐的潛移默化，逐漸形成團隊協作等職業精神)作為明確的培養目標，首次使教育產品有了可操作性和可檢驗性，讓學生一畢業就成為實用型人才。

　　【課程置換提升職教核心競爭力】

　　日前，國內IT培訓機構領軍企業北大青鳥APTECH開展主題為“感悟北大夢想IT名企”校園文化行系列活動。3月24日，第二期文化行活動在北大青鳥APTECH總部召開，來自山西大同一職中15名優秀學生代表參與了活動。

　　據悉，通過活動同學們切身感受了北京大學深厚文化底蘊的同時，零距離接觸職場。為了讓學員們能夠對就業環境和企業工作方式等方面有更深入的了解，根據未來崗位技能需求進行更有針對性的學習，北大青鳥APTECH為學員特意安排了“職場分享會”。

　　分享會中，來自IT企業的人力資源負責人與學員們進行面對面交流，為學員們就職業素質、職場建議等方面進行詳細講解。除此之外，北大青鳥APTECH還邀請了企業技術骨干與學員共同分享工作經驗和技巧。據了解，參與本期活動的山西大同一職中是北大青鳥APTECH在山西地區的重點合作院校之一。山西大同一職中在1995年就被認定為首批國家級重點職業高級中學之一，其與北大青鳥APTECH的合作的“BEWEB網站設計工程師”項目受到社會、業界的廣泛好評。有專家表示，借助課程置換的方式，學歷教育全面的理論教學與職業教育系統的實踐經驗得以有力的結合，職業院校教學方面的核心競爭力得以提升。

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