一份富有個性的工作調查報告
《除學習負擔以外，還應關注什么?》是一份富有個性、發(fā)人深省的調查報告。
第一，調查內容具有整體性。
從學習條件、學習狀態(tài)、學習結果三個方面，較全面地分析了小學生的學習狀況。與以往調查相比，本調查所涉及的視野更寬廣，內容更豐富。它不僅關注影響學生學習的外部因素，而且也關注學生學習的內部因素。根據(jù)美國心理學家麥克利蘭提出的個體素質的“冰山模型”理論，本調查十分關注冰山下層看不見但又是支撐冰山上層看得見部分的重要因素。如在學習條件方面，調查了學生的學習時間、睡眠和運動、外部支持以及學習能力這四項內容。學習能力這一項又關注了學生的自我評價和學習自信心；在學習狀態(tài)方面，調查了學生進校、離校的心情。對學生學習動力的調查所顯示的問題，是一個值得教育部門和教育工作者，乃至全社會都要思考的問題。本調查報告的主題《除學習負擔以外，還應關注什么》正是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20××-20××年)》所關注的一個至關重要的問題。
第二，調查結果具有思考性。
本調查報告讓人思考的問題很多。
其一，20××年中國青少年研究中心在我國6個省、市、自治區(qū)進行的調查報告就指出了學生課業(yè)負擔過重、活動空間狹窄和自由支配時間過少這一現(xiàn)象。從本調查結果可以看出，這一現(xiàn)象并沒有改觀。如近一半的學生每天在教室里上課的節(jié)數(shù)超過6節(jié)；在校外，一到三年級70％的學生，四到六年級60％的學生每天放學后的學習時間超過教育部門限定的時間，56％的學生周末還要參加各種。這樣一算，學生還有多少自由支配的時間呀!學生的課業(yè)負擔能不重嗎?為什么近6年這個問題不單沒有得到任何改觀，從某種角度看，反而越來越嚴重了。看來，單憑發(fā)文件和制定規(guī)則還是不能解決這個問題的。
其二，在外部支持一項調查表明，竟然有28％、22％、13％的學生一周內沒有向老師、同學、家長提問。個體求知欲的心理反應在孩子行為上，就是喜歡提問。孩子好問的行為是先天習性和后天教育的合金，為什么我們有28％的小學生一周內沒有向老師提出任何問題呢?而善于提出問題恰恰是當今創(chuàng)新型人才的重要素質。
其三，關于學習習慣的調查結果顯示，只有12.83％的學生能搜集、整理錯題；能制作讀書卡片的只有11.58％；畫知識結構圖的'只有8.55％。而這幾個方面恰恰又是提高學習質量、學會學習的重要學習策略。為什么我們學生的學習策略如此欠缺?
其四，關于學習狀態(tài)的調查結果顯示，竟有59.2％的學生，其學習動力來自讓老師、家長高興和得到獎勵等外部動力。對學習知識本身感興趣的只有24.6％。調查還表明，當前小學生的心里還很煩，最讓學生心煩的因素：35.5％來自家長要求太高；29.3％認為要背的內容太多；23.4％認為作業(yè)量太大。看來，當今要提高學生學習質量，讓每個孩子快樂地學快樂的知識，教育者要關注影響學生學習的諸多因素，我們要不斷完善現(xiàn)行的教育體制，讓教育真正實現(xiàn)以人為本。
總之，調查報告的總結和建議是實事求是的，是中肯的。此外，本調查還分別通過紙筆調查和網(wǎng)上調查兩條途徑獲得數(shù)據(jù)，而且兩種方式在某幾項調查中得出了有明顯差異的結果。這個結果本身也是一個值得進一步研究的課題。
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