民商法教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用論文
案例教學(xué)法是指在教學(xué)的過(guò)程中先由教師提供相應(yīng)的教學(xué)案例，然后學(xué)生作為教學(xué)的主體參與教師的教學(xué)之中的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師率先提供具體、真實(shí)的案例，并將學(xué)生引導(dǎo)至真實(shí)的情境之中，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，并與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的復(fù)雜多變等特性具有充分、深刻的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
一
判例教學(xué)法對(duì)于英國(guó)、關(guān)國(guó)、法國(guó)等以判例為法的國(guó)家來(lái)說(shuō)，具有極為重要的法學(xué)教學(xué)意義。同時(shí)，案例教學(xué)法在這些國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的效仿與運(yùn)用。雖然案例教學(xué)起源于克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾創(chuàng)立的判例教學(xué)法，但并不等同于判例教學(xué)法。由于我國(guó)的法律特點(diǎn)并非以判例為法，因此判例在我國(guó)不具備相應(yīng)的法律淵源的地位。在我國(guó)法學(xué)教學(xué)之中，運(yùn)用案例教學(xué)法是先由教師對(duì)成文法進(jìn)行相應(yīng)的講解，然后學(xué)生對(duì)教師所提供的真實(shí)的或者教師編撰的案例進(jìn)行探討、分析以及研究，進(jìn)而針對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)述并提出解決方案，其主要教學(xué)目的在于對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行提高與培養(yǎng)。
案例教學(xué)法的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。(1)教學(xué)過(guò)程中師生具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。在傳統(tǒng)民商法的教學(xué)中，通常都是以教師為單一的主體，而案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的案例教學(xué)法不同，極為注重學(xué)生之間與教師之間的雙向互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中通常都是以學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是對(duì)法條進(jìn)行相應(yīng)的講解，對(duì)課堂進(jìn)行組織管理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，創(chuàng)造教學(xué)所需的場(chǎng)景，以及提高學(xué)生對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，主要充當(dāng)協(xié)助者的角色。(2)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在傳統(tǒng)的民商法的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常只局限于傳統(tǒng)的教材，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于刻板，針對(duì)性不強(qiáng)。在案例教學(xué)法中，由教師根據(jù)教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮案例在民商法教學(xué)過(guò)程中的不可替代的作用。(3)教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的靈活相互動(dòng)性。傳統(tǒng)的民商法教學(xué)常常是單純地對(duì)正確答案進(jìn)行追求，而忽略了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，教學(xué)過(guò)程中的靈活機(jī)動(dòng)性不足。案例教學(xué)法則不像傳統(tǒng)的教學(xué)一般只注重結(jié)果，而是對(duì)得出結(jié)論的思考過(guò)程予以充分重視。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教師所提供的教學(xué)案例所涉及各方面的問(wèn)題，學(xué)生都需要自己進(jìn)行分析、解釋以及討論。(4)案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)用性。傳統(tǒng)的民商法的教學(xué)通常對(duì)理論知識(shí)較為重視，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程之中，充分重視理論與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，對(duì)實(shí)用性、可操作性的教學(xué)非常重視。
與法律相關(guān)的職業(yè)都是專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，在進(jìn)行法學(xué)教育的過(guò)程之中，要求注重對(duì)學(xué)員人文方面以及職業(yè)方面的教育，重視對(duì)學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國(guó)的法學(xué)教育主要培養(yǎng)有關(guān)法學(xué)理論方面的研究者人員與法律方面的實(shí)踐性人才，如律師、法官、檢察官等。培養(yǎng)法學(xué)理論方面的研究人員主要集中在研究生教育階段，而律師、法官的培養(yǎng)則主要集中在本科教育階段。就目前而言，我國(guó)的法學(xué)教育主要是培養(yǎng)法律方面的實(shí)踐性人才。但是，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力的培養(yǎng)不重視，而是重點(diǎn)集中于對(duì)法學(xué)理論的教學(xué)，使培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)的結(jié)果之間沒(méi)有得到充分的銜接。因此，學(xué)生無(wú)法很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才能力的需求。將充分重視實(shí)際問(wèn)題解決的案例教學(xué)法引入我國(guó)的法學(xué)教學(xué)之中，能夠很好解決目前法學(xué)教學(xué)中理論、實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)的法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
二
在我國(guó)的法學(xué)教育中，往往重視對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠。民商法在生活中的涉及而極為廣泛，對(duì)法律實(shí)踐性人員的職業(yè)能力的要求較高。按以往的教學(xué)方法所培養(yǎng)出的法律方面的人員，無(wú)法很好地把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。由此，就必須引入案例教學(xué)法。民商法具有內(nèi)容多而雜、適用性極強(qiáng)的特點(diǎn)。民商法的課程學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生充分掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。由于我國(guó)的法律與歐關(guān)等國(guó)家的法律在適用上有所不同，甚至相互沖突，在進(jìn)行民商法的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，懂得針對(duì)不同的案件進(jìn)行針對(duì)性的分析與處理。
(一)案例教學(xué)法在民商法教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施
在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)鍵在于典型案例的選取，教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、理解、辯論和推理。要求學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)之下，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主的解決。
運(yùn)用列舉法對(duì)法律概念、規(guī)范進(jìn)行講解。在教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)列舉一個(gè)或者多個(gè)案例，對(duì)法學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)、相關(guān)法律制度以及實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明。在對(duì)民商法中的概念、規(guī)范進(jìn)行講解時(shí)，可充分運(yùn)用列舉法進(jìn)行教學(xué)。在列舉案例時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇案例，也可以選擇實(shí)際發(fā)生過(guò)的案例或者教師個(gè)人撰寫的案例，對(duì)案例的選擇在細(xì)節(jié)方面沒(méi)有嚴(yán)格的要求。
運(yùn)用分組討論法對(duì)典型案例進(jìn)行分析、探討。教師在講完相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)之后，可根據(jù)教學(xué)需要選擇相應(yīng)的案例，并針對(duì)案例提出相應(yīng)的問(wèn)題。之后，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分組，并公推一組作為評(píng)委會(huì)，每組各推舉一個(gè)代表發(fā)言。教師組織學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析并提出相應(yīng)的處理方式。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討的過(guò)程中，可以自由查閱相關(guān)資料。當(dāng)每組都分析討論之后，由代表向全班陳述該組對(duì)于問(wèn)題的處理措施，然后評(píng)委會(huì)對(duì)各組的陳述進(jìn)行評(píng)分，再交給教師評(píng)點(diǎn)與歸納總結(jié)。通過(guò)分組討論的方法，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還可以在實(shí)際運(yùn)用中提升解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，可以充分提高團(tuán)隊(duì)合作精神。
運(yùn)用模擬教學(xué)法對(duì)典型案例進(jìn)行模擬審判。在教學(xué)的過(guò)程中，教師為達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生充當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的相應(yīng)的角色，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某種場(chǎng)景進(jìn)行模擬。當(dāng)完成相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師可選取或者編撰一個(gè)合適的案例，讓學(xué)生充當(dāng)案例中的角色進(jìn)行法庭模擬。學(xué)生可充當(dāng)審判人員、原告、被告、證人等角色，充分根據(jù)自己所扮演的角色對(duì)案子進(jìn)行模擬演繹，運(yùn)用合適的法律知識(shí)進(jìn)行分析、思考。模擬教學(xué)法很好地將理論、實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，不僅幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，還提高了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
(二)案例教學(xué)法對(duì)于民商法教學(xué)的意義
在進(jìn)行民商法的教學(xué)過(guò)程中，最為基本的是使學(xué)生充分掌握有關(guān)民商法的相關(guān)規(guī)章制度，最為關(guān)鍵的是要充分培養(yǎng)以及塑造學(xué)生的人格，使其能夠樹(shù)立起科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀。在傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下而聽(tīng)，而對(duì)乏味枯燥的教學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)模式很難使學(xué)生把民商法與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，其實(shí)用性沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生可以充分參與到教學(xué)中，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案例的分析、研究，大大地提高了對(duì)民商法的實(shí)際運(yùn)用能力。
傳統(tǒng)的教授法對(duì)理論知識(shí)的重視程度有余，而對(duì)實(shí)際運(yùn)用的重視明顯不足，通過(guò)案例教學(xué)法能很好地改變這種現(xiàn)狀。教師在民商法教學(xué)時(shí)，通過(guò)由學(xué)生自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等，把理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用加以結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)提出相應(yīng)的解決措施。同時(shí)，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，運(yùn)用模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠較好地提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為保證自己的威嚴(yán)，往往與學(xué)生保持著距離，學(xué)生與教師之間很難平等相處。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生往往不敢提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)法，充分促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以暢所欲言，自由地提出自己的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生處于平等的地位，能夠很好地促進(jìn)師生之間的交流。
三
運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，便是要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐瑳](méi)有典型的案例就無(wú)法展開(kāi)案例教學(xué)。在民商法的教學(xué)中，應(yīng)選擇典型、時(shí)效、難易適中的案例。首先，應(yīng)該充分根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符、能夠滿足具體教學(xué)環(huán)節(jié)的案例。比如符合民商法的某項(xiàng)法律原則的具有深遠(yuǎn)影響的典型案例，或者是當(dāng)下社會(huì)中發(fā)生的一些典型案例。其次，教師在選擇案例的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的研究，選擇具有時(shí)代特色的案例，而不要選那些已經(jīng)過(guò)時(shí)的、與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)較為嚴(yán)重的案例。再次，教師在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，應(yīng)該參照學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行選取。如果所選的案例太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用經(jīng)過(guò)思考就能理解，便失去了案件的教學(xué)價(jià)值。如果所選案例太難，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法理解，則同樣無(wú)法發(fā)揮案例所應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。在進(jìn)行案例選取時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力，把握好案例的難易度。選取之后，應(yīng)該建立起相應(yīng)的民商法的案例庫(kù)，通過(guò)不斷地更新完善案例庫(kù)，教師在教學(xué)過(guò)程中才能做到有案可教。
在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)訓(xùn)一好每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)一個(gè)案例，教師應(yīng)該指出解決案例中問(wèn)題的關(guān)鍵，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的法律知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、推理、判斷以及論證。在剛開(kāi)始運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠一步步深入案情，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題。
在進(jìn)行民商法的教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，使學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)有深刻的理解。另外，運(yùn)用新的教學(xué)手段還能相應(yīng)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教學(xué)方式多種多樣，如歸納法、演繹法、問(wèn)答式教學(xué)法，都是有效的教學(xué)方式。對(duì)于民商法的教學(xué)，最為有效的是模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法很好地把理論、實(shí)際進(jìn)行了聯(lián)系，不僅幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，還很好地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決的能力。在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)效果能夠更好，對(duì)上課的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該有所控制，一般以50人以內(nèi)為宜。
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