PBL教學模式在診斷學中的應用論文
導語：PBL教學法，是一套設計學習情境的教學方法；是指問題式學習或者項目式學習的教學方法，PBL教學法以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教學方法。那么PBL教學模式在診斷學中的應用情況如何呢？下面是小編收集的PBL教學模式在診斷學中的應用論文，歡迎閱讀！
1獸醫臨床診斷學實驗教學改革的必要性
1．1傳統的獸醫臨床診斷學課程結構不合理
我國高校大多數采取的是素質教育，過多的文化課學習占用了大量的時間。同時，由于學科體系的限制，很多專業性很強的課程只能在高年級開展，而高年級學生又面臨升學、就業等問題，這就導致學生沒有充足的時間和精力投入到專業課的學習中去。另外，我國獸醫專業的本科學制大多為四年，與國外五年制的職業教育存在著一定的差距。在教學模式上，國外主要采取單類疾病集中教育的方法，針對性較強，通過這樣短時間的系統學習，效果顯著，且有助于學生對相關知識印象的加深。而國內教學，課程拖沓，實用性和連貫性不強。在課程考核方面，國外課程考核是在課程結束后考試，在畢業之前又有覆蓋五年所學知識的一個考試，這就使學生時刻保持著緊張的學習狀態。
1．2傳統的獸醫臨床診斷學實驗課程教學觀念陳舊
傳統的獸醫臨床診斷課程是由理論課和實驗課兩部分組成。理論課占據課程課時的2/3，且實驗課總是開設在理論課之后，這種教學模式導致學生在上實驗課時不愿深入地思考和動手學習，不能充分地調動學生的積極性與新奇性。此外，這種“先理論教學后實踐操作”的教學模式雖然能夠使學生了解到病例臨床診斷的操作流程，但這與實際臨床病例判定相差較大。實際臨床診斷是從未知到已知，而實驗課的結果已知，只是通過實驗去驗證這個結果，這將給學生在今后的臨床實踐應用中造成很大的障礙。此外，現在的實驗課程多為驗證已知性實驗，學生只會機械地照搬課堂上的實驗操作流程，而不會去深入地思考其內在的發病、致病機理，這也嚴重地限制了學生創新精神的發揮和應用能力的拓展。同時，傳統教學方式老化，以“填鴨式”、“灌注式”教學為主，課程抽象難懂，實際運用價值不高，實驗課變得枯燥乏味，照抄實驗報告現象常有發生，學生學習的積極性和動手能力大大降低。
1．3傳統的獸醫臨床診斷學實驗課程設計相對滯后
傳統實驗教材內容陳舊，結構單一。常規的視、觸、扣、聽檢查現已不能滿足現代獸醫臨床診斷的需要。血球、泌尿、心電圖及X射線等新型實用技術的運用也越來越受到畜主的歡迎。同時，隨著伴侶動物及寵物診療的快速發展，多數畢業生更愿到寵物醫院工作。若實驗動物還是停留在大家畜(馬、牛、羊)疾病診療教學模式上，顯然不能順應時代的發展。而這些由于實驗經費問題學生都極少能實現操作，這樣無形中就降低了學生在社會上的競爭力。
2獸醫臨床診斷學實驗課課程改革的內容
獸醫臨床診斷學是獸醫專業一門重要的專業基礎課程之一，對培養我國動物疾病防治戰線優秀人才具有十分重要的作用。筆者針對臨床診斷學實驗課程所存在的問題，進行了以下的嘗試。
2．1課程安排上的整合
從學科發展規劃設計做起，突出實驗實踐能力的培養，濃縮理論課，增加實驗課程所占比例。在基礎理論授課完成后，提前進行實驗課，讓學生在實驗課上保持著對實驗內容的新奇性和未知性。同時，理論課的學習將會加深理論課與實驗課的雙重印象。突出理論課側重基本理論和專業知識概括，實驗課側重培養實踐操作技能的傳授。
2．2實踐操作平臺及條件的整合
針對現今學生畢業后的主要就業趨勢，依靠本校動物醫院創造先進儀器操作平臺，引入X射線檢查、超聲檢查、內窺鏡檢查、B超、心電圖檢查等先進臨床檢查設備為學生創造高水平的儀器操作條件。同時，充分利用學校教育資源，建立多渠道、涉獵范圍廣的教學實踐基地，為學生構建良好的學習和實踐平臺。并根據學生興趣和就業意向組織學生開展中、短期實踐小組，擴大與社會的接觸。舉辦實踐總結交流會，讓學生交換實習期間的學習心得，分享實習經驗和教訓。
2．3課程資源及實驗動物條件的整合
根據課程實驗經費實際情況，采取與其他專業實驗課共同采購部分實驗動物的方法，力爭為學生提供足夠數量的實驗動物。例如，與外科實驗課程合買實驗所需山羊，先由診斷實驗課程進行聽診、保定及采血等基礎診斷技能訓練;再開展外科實驗，瘤胃、膽囊等手術的操作;之后再由診斷實驗課程跟進動物恢復性治療與監測。這樣一方面既保證了實驗動物的數量，給學生提供了更多的動手機會，也形成了完整的臨床疾病診療過程。結果證明，此種方法對培養學生獸醫臨床專業素養大有裨益。
2．4以解決問題為基礎(PBL)教學模式的引入
PBL教學法是基于問題學習的一種以學生為主體的教學方法。針對現今實驗課程學生參與積極性不高的問題，可減少已知驗證性實驗，增添以小組分工為形式的設計性和綜合性實驗內容，利用“人工造病”和動物醫院及養殖戶送檢病例開展以PBL教學模式的探索。要求學生針對送檢病例組成分析小組，制訂診療方案，并提交指導教師審核，經指導教師審核通過后進行具體的診療操作實施，并詳實記錄診療過程與結果。要求小組內部要分工明確，在診療結束后針對病例進行小組內總結交流，撰寫診療記錄，著重書寫各項分工的注意事項及操作規范，培養學生正確的診斷思維。
2．5創新實驗課程考核形式
摒棄傳統上交實驗報告的形式，倡導口試和實踐動手考核相結合的考核方式，分課堂考核和最終考核。課堂考核，例如在基本操作牛羊采血實驗中，告知學生下次課要考核采血基本操作，要求每個學生在兩針以內采出至少不少于3mL的血液，給學生以適當的壓力，調動學生的積極性;最終考核時針對實驗課所學知識，由任課教師隨機設定診療場景及病例特征，由學生口述診療過程及操作方法，并結合學生分析小組所撰寫的診療記錄隨機考核學生任一分工應注意的事項及操作，根據學生表現給出相應的成績。
3小結
課程改革結果表明：PBL教學模式在獸醫臨床診斷學實驗教學的應用取得了良好的效果，改變了學生在實驗課程教學中被動接受的局面，充分調動了學生參與實驗的積極性;培養和提高了學生的創新性和動手能力;同時也使學生對病例的整體分析及實踐操作能力得到了提升，實驗教學質量得到了明顯的改善。
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