FBL教學法在社會統(tǒng)計學教學中的應用論文
社會統(tǒng)計學是社會科學領域研究方法科學化的標志，其主要側重于資料的收集、整理、分析和推論的處理技術。社會工作專業(yè)有其獨特的專業(yè)特點，它特別注重要求學生在社會實踐中學會解決實際問題的方法，而社會統(tǒng)計學能提高人們認識社會的洞察力，幫助人們做出正確決策，由此可見，社會統(tǒng)計學正是解決實際問題的重要方法之一。
基于問題的學習方法PBL是由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的首創(chuàng)。PBL模式是以學生為主體，以問題為中心,在教師的整體把握和指導下,強調學生的主動參與。目前PBL教學法已經成為國際上受到廣泛重視的一種教學方法〔PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，以調動學生的主動性和積極性。同時,還可鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達的能力等,這些對今后學生開展社會統(tǒng)計工作會打下良好的基礎。PBL教學法在社會統(tǒng)計學教學中的嘗試筆者在講授課程的過程中考慮到學生的現狀和學習態(tài)度，初步采用了PBL教學法，主要情況如下：
第一，準備階段。在這一階段主要是給學生講清楚學習統(tǒng)計學的意義，引導學生端正學習態(tài)度。統(tǒng)計學作為研究社會科學的基本工具,是社會科學“科學化”的主要手段，就如同自然科學離不開實驗方法和數學方法一樣，社會科學也離不開社會調查方法和處理數據的統(tǒng)計學。考慮到文科生和理科生的差距,作為教師應該統(tǒng)籌全局，盡量做到滿足大多數學生的要求，最終目的就是讓全體學生系統(tǒng)地掌握社會統(tǒng)計學知識,對復雜的社會現象進行科學的分析，以做出合理的決策來解決現實中的實際問題。
第二，選題階段。為了發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，讓學生有效地感覺到PBL教學法的效果，在選擇課題時要選擇與學生密切相關的、學生感興趣的問題作為課題，并且要滿足課題選擇的標準，即重要性、創(chuàng)造性、可行性、合適性。另外，課題的選擇會決定調查的方法，體現調查的水平，制約調查的過程,影響調查的質量，如筆者曾確定了以“山西醫(yī)科大學在校本科生對認知情況的調查”為課題，它對當代大學生來說不僅是一門課程，而且是_種有效的溝通方法。
第三,調查設計階段。在這個階段，學生在掌握了有關社會統(tǒng)計學知識的基礎上，從課題準備狀態(tài)進入了統(tǒng)計設計狀態(tài)，其中包括課題問卷的設計和量表的設計。這時，教師要為學生講述問卷設計和量表設計的標準和規(guī)范要求，讓學生按照性別、興趣、活動特征等標準分為七個小組，以組為單位設計問卷，實現七個小組個性與共性的統(tǒng)一。只有這樣才能使學生充分發(fā)揮他們的主動性和積極性,使他們充分表達自己的觀點，以更好地設計問卷和量表。
第四，問卷調查階段。研究者在調查設計階段所進行的思考、所做出的決策、所制定的方案,都將在實際資料收集過程中得到檢驗和實施。其中，收集資料包括篩選、歸類、分析、找出規(guī)律。各小組可以根據自己的情況選擇調查對象和調查方法，同時要考慮到抽樣方法的科學性和可行性。
問卷回收的資料還只是原始的數據,必須經過整理、歸納與分析，才能作為研究命題和假設的憑據[4]。筆者通過詳細講授統(tǒng)計描述分析、概率分布、常用統(tǒng)計分布、等級相關、回歸分析等資料分析的方法，讓各小組按照教師講授的方法進行分析匯總，這樣既提高了學生學習統(tǒng)計學的樂趣，又提高了他們團體合作的意識。第五,撰寫調查報告。撰寫調查報告需要了解統(tǒng)計學的基本原理、收集資料的方式、統(tǒng)計分析方法等方面的知識。調查報告是反映社會調查成果的_個方式。學生在掌握了基本的統(tǒng)計分析知識和技能之后,才能完成調查報告的寫作。
二、PBL教學法有效應用于社會統(tǒng)計學教學的思考
PBL教學法在社會統(tǒng)計學教學過程中的應用，促進了教學效果的提高，但仍存在一些問題值得思考。
第一，準備階段。教師在講述社會研究方法和步驟的時候，要結合案例進行教學，可事先給學生發(fā)一些背景材料和數據材料，然后引導學生在課堂上將案例與課本中研究方法的程序進行有效結合，必要時也可以讓學生分組進行討論，目的是讓學生懂得統(tǒng)計研究方法的實際應用，使研究更具有針對性、操作性。
第二,調查設計階段。教師要向學生講清楚調查設計階段所需做的各方面工作。尤其是進行問卷設計時，教師一定要求學生嚴格掌握問卷設計的原則、步驟、問題以及答案的設計、問題語言及提問方式、問題數量和順序等方面的要求，讓學生科學地使用問卷進行調查,從而提高問卷設計的質量。
第三，問卷調查階段。要讓學生充分掌握統(tǒng)計的分析方法，教師不僅要讓學生學會如何正確使用這些單變量和多變量的統(tǒng)計分析方法，而且要在課堂講授過程中重視統(tǒng)計分析方法的作用。通過統(tǒng)計分析可以使學生探索社會現象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。讓學生嚴格按照社會研究方法的程序進行研究。
第四,撰寫報告階段。教師應讓學生明白調查報告的撰寫是要反映調查目的的。教學中教師要給他們講清楚調查報告的撰寫步驟、結構與寫作方式以及應該注意的問題等。針對本科生是初次接觸調查報告，因此教師應該詳細地告知學生進行調查時的具體要求，并且為其提供幾篇示范性的調查報告，讓學生事先對這些示范性調查報告進行學習，然后再根據自己的調查課題寫出調查報告。如學生在“山西醫(yī)科大學在校本科生對publicspeech認知情況的調查”的調查報告中，描述了山西醫(yī)科大學在校本科生對publicspeech認知情況的現狀，通過調查問卷也了解了其中存在的_些問題，并采用統(tǒng)計分析方法得出了_些結論，從而針對這些調查結果提出了_些建議。可見,PBL教學法使學生掌握了理論聯系實際的方法，提高了學生自主學習的能力。PBL教學法在社會統(tǒng)計學中的應用，激發(fā)了學生的學習動機，既有利于學生掌握社會統(tǒng)計學的基本原理、基本技能，又能夠聯系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力。雖然在教學過程中也出現了_些問題，但這些問題正好給我們今后的教學提供借鑒意義。
總之,PBL教學法在原有課堂講授方法的基礎上，結合討論和實踐方法，為學生提供了綜合性的學習訓練方法，提高了學生的實踐能力和教學的效果。
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