國際市場營銷課程教學研究論文
隨著經濟全球化趨勢的不斷增多，中國境內企業的對外投資和國際市場營銷活動都在不斷增加，尤其是隨著電子商務的發展，中小企業參與國際市場營銷的條件也日益成熟。但對于很多企業而言，國際市場營銷活動的開展仍舊會受到人才因素的限制，在很大程度上影響了企業“走出去”戰略的有效執行。因此，高校市場營銷專業的課程教學，要更加重視國際市場營銷課程體系的建設和教學策略的探索，在充分調研人力資源市場需求的基礎上，強調學生能力培養的導向作用，積極更新傳統的國際市場營銷教育理念，豐富課程授課形式與教學方法，鼓勵學生的獨立學習和營銷實踐，積極培養更多具有全球視野和掌握國際營銷知識與技能的高素質人才。
一、國際市場營銷課程教學中存在的突出問題
（一）重理論、輕實踐。國際市場營銷是一門實踐性很強的課程，但是由于很多學校的國際市場營銷課程，只是市場營銷專業課程體系中的一門課程，所以授課時間相對有限，加上有的學校教育理念相對滯后，認為學生眼前參與國際市場營銷的機會比較少，沒有考慮到學生在未來走上工作崗位后的職業發展需要，壓縮了國際市場營銷的授課比重。同時，很多學校市場營銷課程的實踐教學上，缺乏與國際市場營銷相關的有效載體和素材，所以對實踐教學也是相對忽視的，不利于學生利用所學知識解決一些國際市場營銷的現實問題。此外，市場營銷專業教學的考核方式，也主要是通過期末考試的形式對學生的理論知識水平進行考核，很少會對學生國際市場營銷能力和實踐素質進行有效考核，致使國際市場營銷課程的教學存在比較嚴重的“重理論、輕實踐”傾向，更不利于學生專業素質和實踐能力的有效培養。
（二）教學內容缺乏時代性和趣味性。目前，大部分學校選擇的國際市場營銷教材和教學內容，都是參考和借鑒其他學校而來的，能夠結合學校人才培養需要進行校本教材開發與建設的非常少，這就使得國際市場營銷課程的教學內容存在內容龐雜、缺乏時代性和趣味性等方面的問題，同時也會增加教師開展有效教學的難度。國際市場營銷課程的開設，其主要目標就是培養掌握國際營銷專業基礎知識、具備一定分析問題與解決問題能力的應用型人才，但是由于高校相對封閉的教育環境，加上很多教師沒有國際市場營銷的實踐經驗，所以教師在教學過程中對教材的依賴性比較大，在制定教學方案時，很少會融入一些時代性、趣味性比較強的內容，也滿足不了學生創新意識和實踐能力的發展需要。可以說，很多學校相對陳舊和固定的教學內容，滿足不了國際市場營銷創新型人才培養的現實需要，常常因為營銷理念、教學案例的滯后，適應不利于當前的國際市場營銷環境，從而限制學生專業素質和能力的培養。
（三）教學方法單一。基于很多學校現有的國際市場營銷課程的教學環境，以及主要采取的大班教學模式，國際市場營銷課程的教學主要是采取單行理論灌輸式的教學方法，教師與學生、學生與學生之間的互動不是很強，學生能夠參與國際市場營銷實踐的時間和空間更是非常有限，不利于學生專業素質和能力的系統培養。例如，有的教師在進行國際市場營銷的案例教學時，所選擇的案例要么太過于陳舊，要么只是通過口頭講述或讓學生進行獨立閱讀，這樣的教學方法由于缺乏有效的教學互動，不便于教師及時掌控學生的學習過程和學習狀態，甚至會影響學生對國際市場營銷課程的學習興趣和熱情，阻礙學生在創新能力、知識應用能力和實踐能力等方面素質的有效培養。（四）教師自身缺乏國際市場營銷的實踐經驗。在學校當前國際市場營銷教師隊伍中，有些教師是在研究生畢業后就直接從事教育工作崗位的，所以對于市場營銷方面的實踐經驗嚴重不足，即便有的教師在進入教育工作崗位上，會通過校企合作等形式增加自身的實踐經驗，但是能夠參與國際市場營銷實踐的機會比較少，所以國際市場營銷方面的實踐素質和能力是一些教師相對缺失的。具體到國際市場營銷課程的教學，不僅需要教師擁有大量豐富的專業理論知識，還需要具備一定的國際營銷實踐經驗，但是很多教師僅僅停留在理論研究、感性認知等層面，在教學科研、培訓交流、校企合作方面的參與熱情還不是很強，這必然會在一定程度上影響國際市場營銷課程的教學質量，無法促進學生專業素質和實踐能力的有效培養。
二、能力導向下的國際市場營銷課程教學策略
（一）以能力導向確定教學內容和學習素材。基于國際市場營銷課程的特殊性，教師在選擇教材以及教學內容時，要強化學生營銷能力培養的導向作用，對教學內容進行優化選擇，增強國際市場營銷教學的針對性和有效性。一方面，在理論教學內容的選擇上，可以重點進行國際市場營銷概述、國際市場營銷環境分析、國際市場營銷目標策略、市場營銷組合策略等實用性比較強的理論知識教學，對于不重要的內容進行適當淡化，尤其是一些落后的國際市場營銷理論，要進行及時的調整，避免過度依賴；另一方面，在實踐教學內容的選擇上，要多安排一些時代性、趣味性、參與性強的教學內容，設計一些實踐教學項目，如與國際市場營銷相關的調研訓練、購買者行為分析、新產品創意開發、模擬營銷等教學方案設計，可以對學生的實踐素質和能力進行有針對性的培養。
（二）注重任務驅動和項目驅動教學。基于市場營銷專業學生國際市場營銷能力培養與發展的現實需要，教師在制定教學方案和人才培養方案時，要加強任務驅動或項目驅動教學法的科學應用，這樣一方面可以變“教師為主體”為“學生為主體”，激發出學生的學習興趣和學習潛能，實現從“被動學習”向“主動學習”的轉變，另一方面有助于學生強化對理論知識的反思、理解和應用，促進學生知識應用意識與能力的發展。具體而言，教師在應用任務驅動和項目渠道教學的方法時，可以以一個具體的任務或項目為主線，在課堂上將涉及到的國際營銷知識有效融入進去，讓學生帶著任務或問題開展探究性的學習活動，促使學生在應用所學知識的同時，延伸國際營銷學習的廣度和深度。如此一來，學生不僅成為了國際市場營銷學習的“主角”，也能在完成任務和項目的過程中暴露自己的知識缺陷和能力缺陷，在學習過程中進行及時的“查漏補缺”，在提高課堂教學效率的同時，有助于學生國際市場營銷意識、思維、能力等素質的發展。
（三）創設良好的國際市場營銷教學情境。為了更好的培養學生的國際營銷意識和能力，教師在課堂上還要增加情景模擬教學方法的應用，為學生的專業素質和發展創設良好的學習情境，促使學生“身臨其境”，這樣可以有效彌補一些學校國際市場營銷教學資源相對欠缺的教學弊端，讓學生在情景模擬、角色扮演等活動中發展個人的國際市場營銷意識和能力，讓學生體驗到國際市場營銷工作中的影響因素、知識需求、技能要求等，并積累一定的實踐經驗。例如，教師在國際市場營銷的案例教學中，就可以加強情境模擬教學方法的應用，如通過多媒體創設一個國際市場營銷的教學情境，讓學生分別扮演市場專員、顧客、客戶、營銷經理等角色，結合自己學到的理論知識，嘗試進行國際營銷宣傳、營銷策略選擇、營銷服務等體驗性的學習活動，教師或同學則是要及時對參與者的肢體語言、英語表達、國際營銷能力等進行評價，對于學生在國際營銷專業素質、語言素質、心理素質、團隊素質等方面暴露出來的缺陷進行及時的糾正和點評，讓學生在模擬實踐和互動學習中實現專業素質與能力的良好發展。
（四）加強校企合作，增加實踐教學和拓展訓練。實踐教學和拓展訓練是培養學生國際市場營銷能力的必備環節，所以學校在培養學生的國際市場營銷能力時，必須增加實踐教學的比重。基于很多學校國際市場營銷實踐教學資源相對缺失的現狀，學校要積極開展校企合作，為學生課外的實習與實訓建設良好的校外基地，讓學生擁有更多走出校門、進入企業和接觸一線國際市場營銷崗位的機會，讓學生將學到的理論知識可以與實踐過程相結合，達到“學以致用”、“查漏補缺”的教學效果，同時也有助于教師國際市場營銷教學能力的提升。
（五）建立科學、合理的教學考核與評價體系。能力導向下的國際市場營銷課程教學，迫切需要學校和教師對傳統的教學考核和評價機制進行創新，這是因為教學考核與評價對教學工作和人才培養方向具有重要的導向作用，為了更好的培養學生的國際營銷能力，教師需要盡快建立起閉卷與開卷筆試、模擬操作、案例分析報告、市場營銷策劃設計、課堂表現等多樣化的考核與評價形式，做到終結性評價與形成性評價相結合，實現評價指標的日漸完善。如在學生學習成績的評判上，要摒棄“一卷定成績”的傳統簡單做法，在多考察學生課堂表現和進步情況的同時，要增加對學生實踐素質和營銷能力的考核比重，增加一些實踐項目、實訓模塊等成績的考核內容，避免學生在國際市場營銷課程學習時的死記硬背，或者期末考試前的“臨時抱佛腳”。此外，教師還可以創編一些集體協作項目，對學生的集體協作意識和團隊營銷能力進行考核，實現個人評價與集體評價的有效結合，這樣對學生國際市場營銷能力的發展也是非常有幫助的。
三、結語
總之，在經濟全球化背景下，市場營銷專業的課程教學和人才培養，需要提高對國際市場營銷課程教學的重視程度，增加國際市場營銷課程的教學比重，并在實踐教學環節進行更多方面的探索，讓學生在學習過程中可以進行更多的互動性學習、反思性學習和實踐性學習，積極培養學生的國際化視野和對外市場營銷能力。同時，教師對教學方法的選擇，要注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，提高學生的學習主體地位，轉變過去以理論灌輸為主的授課方式，這樣才能更好地激發學生的學習潛能，提高國際市場營銷課程的教學質量和教學效率，為社會培養更多高素質的國際市場營銷人才。
參考文獻：
［1］原惠群．互動合作學習在國際市場營銷學教學中的應用研究［J］．湖北第二師范學院學報，2013（5）．
［2］楊楠．高校國際市場營銷學課程教學改革的思考［J］．中國管理信息化，2012（4）．
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