高校會計教育及會計教育研究現(xiàn)狀
會計教育是會計學中重要的組成部分，是我國會計人才培養(yǎng)最主要的途徑。如果要提高會計教育教學效率，高校需要對會計教育考核制度進行優(yōu)化。
【摘要】經(jīng)濟教育一直是我國較為熱門的專業(yè)種類，會計教育作為經(jīng)濟教育中一個重要的分支，對經(jīng)濟學有著很大的貢獻。本文對會計教育進行了分析研究，從學生、教師和學校三個身份對會計教育中存在的不足進行剖析，進而提出相應的教學策略。
【關鍵詞】高校教育;會計教育;現(xiàn)狀研究
社會經(jīng)濟市場始終都需要會計員來維持經(jīng)濟市場秩序，因此社會對會計人員有著持續(xù)的需求。在企業(yè)方面，任何企業(yè)都不能離開會計而立足，大到企業(yè)財務整理，小到員工工資發(fā)放。在國家方面，會計員需要處理國際相關財務，同時也需要每天處理大量的財務出納業(yè)務，關系到百姓日常生活。由此可見，會計在社會中扮演著舉足輕重的角色。高校會計教育作為會計員培養(yǎng)主要的場所，其現(xiàn)狀和發(fā)展值得被深入研究。
1.高校會計教育的現(xiàn)狀
1.1教學環(huán)境差
教學環(huán)境差體現(xiàn)在兩個方面，一是教學形式陳舊，一是師資力量欠缺。我國的教育雖已經(jīng)改革，但是從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的過程需要一個較長的過渡期。我國高等教育主要的形式還是以考試為主，會計教育也不例外。會計教育的內容多且復雜，包括初級審計學、財務會計、電算化等，大學生學習特點表現(xiàn)為忽略學習重要性，平時上課不聽講到期末的時候背重點應付考試，缺乏對知識點的深度理解，如此的學習方式儼然不能學習到真正的知識。師資力量短缺也是我國高校會計教育面臨的一大難題。我國很大部分會計老師的年齡較大，思想陳舊跟不上社會發(fā)展，對目前社會經(jīng)濟市場的敏感度不高，在教學中容易脫離實際，這樣教育環(huán)境下的學生對社會的適應能力不足。同時，學校缺乏對教師的實踐重視度不高，要求不嚴。而且高校對會計教師的時間和經(jīng)費的投入，據(jù)統(tǒng)計顯示，我國高校會計教師隊伍的學歷和職稱平均水平不高，沒有掌握某些計算軟件技巧的大有人在[1]。
1.2學生對會計教育沒有正確的認識
由于會計的需求量大，加上高三畢業(yè)生對專業(yè)的概念模糊，認為會計教育畢業(yè)就業(yè)前景一定不錯，學生盲目跟風而選擇會計專業(yè)。而上大學之后，在每天復雜的電算化、財經(jīng)法規(guī)等的學習下而失去了最初的興趣和熱情。對會計教育學習冷淡的態(tài)度會致使學生不會認真學習，沒有掌握到專業(yè)知識內容就不能滿足社會崗位需求。另一方面，一些老師沒有對會計學生進行崗位培訓，學生的專業(yè)知識就停留在學校內、課本上，而大學生作為高等教育的主體，在給自身定位時難免與社會對崗位的需求有所偏離，這都是因為學生對職業(yè)崗位沒有正確的認識。尤其是會計這樣熱門吃香的專業(yè)，學生會想當然認為大學本科會計畢業(yè)生就應該是低工作量高薪資的。而投入社會進入崗位之后，實際與理想之間的差距對大學生來說是一種嚴重的打擊，從而無法勝任工作。會計教育下的學生不能投入會計行業(yè)工作，這無疑是一種資源的浪費、教育的失敗。
1.3考核制度不科學
目前在我國大多數(shù)高校教育中，理論性較強的課程的考核一般是通過期末閉卷考試的方式來進行的。事實上，這樣的考核制度并不能真正測試出學生的真實水平。期末考試的內容都是書本上的，會計考試內容也不例外，學生只要在最后幾個星期內突擊課本，基本就可以通過期末考試。但是這樣的記憶是短暫記憶，儲存期較短，而且，這樣的背誦式記憶記住的內容的利用價值有限，學生對內容沒有理解，不能真正運用。此外，學生知道了對這樣的考試考核期末多突擊書本就能通過，平時上課時就不會認真聽講，就會出現(xiàn)學生上課開小差的情況，甚至上課缺席。教學風氣差，也會影響到其他學生學習，對教師來說也是一種打擊。
2.高校會計教育教學策略
2.1高校要注重會計教育
高校的會計教育水平最終體現(xiàn)該學校的教學水平，因此，要提高會計教育水平就要加大對會計教育的投資。比如引進高學歷高職稱有資歷的教師任教，建設強大的師資隊伍。同時會計教育中會涉及到很多軟件的應用，因此高校還需要引進一些先進設備，增加學生實踐操作的機會，從書本學習中增加實踐學習，加強學生的動手能力。會計是一門理論性教強的學科，同時它的應用型也非常強，因此，學校可以增加與企業(yè)之間的有效合作，通過合作增加學生對專業(yè)的認知和企業(yè)崗位知識學校，從而增加學生就業(yè)率。任課教師也需要更加重視會計教育教學，學生是教育的主體，不管什么專業(yè)的學生，教師在對待教學這個問題上都應該保持嚴肅的態(tài)度，全心全意毫不保留地教學，這體現(xiàn)的是教師的職業(yè)操守和道德素養(yǎng)。作為會計學的老師，要體會會計在人們生活中的重要性，明白社會對會計人員的需求，包括專業(yè)水平、道德素養(yǎng)等，要為社會培養(yǎng)最佳會計員而鞠躬盡瘁。
2.2提升教師水平
提升教師水平一方面可以通過引進高資歷教師，另一方面還可以通過對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓。對會計教育教師的培訓主要是增加老師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、軟件操作等。首先，老師要有較高的職業(yè)道德，為人師表，言行都要給學生做好榜樣;同時，會計教育老師必須扎實的專業(yè)知識，對所教內容有深刻的理解和見解，對于學生的課堂問題能夠侃侃而談。此外，會計涉及到很多軟件操作，這些都屬于現(xiàn)代技術，而且信息技術更換的速度十分快，因此，需要對教師進行定期的軟件操作培訓。通過系列培訓，加強老師自身的職業(yè)道德教育，提高教師的教學水平[2]。另外，學習可以增加“雙師型”教師的數(shù)量，可以從兩方面實現(xiàn)。一個是邀請企業(yè)會計從業(yè)人員到學校給學生教授某些相關課程，根據(jù)企業(yè)會計從業(yè)員的實際工作開展教學，提高學生對企業(yè)會計文化的認知。另一個是安排學校教師到合作企業(yè)進行參觀學習，熟悉企業(yè)會計人員應該具備的素質，根據(jù)實際需要來設計會計課程教學，聯(lián)系實際的教學更能符合社會對人才的需求。通過增加“雙師型”教師，將理論與實踐結合教學，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3增強學生實踐操作能力
學校和老師要注意對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過“校企合作”教學方式提高學生的專業(yè)應用實踐技能[3]。讓學生熟悉會計計算中軟件系統(tǒng)的操作，在計算機上實時操作，掌握操作技能。學校學習屬于理論性學習，學生在正式踏入社會之前需要對崗位工作、對企業(yè)有正確的認識，因此學校可以安排學生到合作企業(yè)進行實習實踐，提前了解崗位信息，幫助學生就業(yè)。增強學生實踐操作能力除了“校企合作”的教學方式以外，還可以通過開展實踐活動來實現(xiàn)。比如說，在教學中安排實訓課程。理論課程教學和軟件操作課程結課之后，給學生布置該章節(jié)的實訓作業(yè)。將學生分為若干小組，分組完成實訓作業(yè)。給每個組不同的數(shù)據(jù)條件，學生通過會計學軟件進行一系列運算并得出結果，或完成財務的統(tǒng)計分配等。學生將實訓成果交由老師檢查，老師認真翻閱批注，給出恰當?shù)囊庖娀蚪ㄗh，將信息反饋給學生。實踐是建立在理論的基礎上的，因此，實訓的過程既是對理論知識的鞏固，又是對軟件操作的加強，達到了事半功倍的效果。另外，課堂開展會計教學方面的活動也有助于增強學生實踐能力。舉個簡單的例子，財務計算中數(shù)目不大的不需要計算機，通過口算、心算就可以完成。課堂上就可以開展這樣的活動，將學生分為若干小組，老師說出題目，學生通過心算搶答加分，最終按照不同分值給予不同獎勵，以此提高學生心算能力。
2.4實現(xiàn)會計教育與會計軟件操作的整合
類似于《會計電算化》這樣的課程，光理論授課是無法完成的，需要借助于計算機輔助教學。所以在此類課程教學中，老師要注意將理論課程與軟件操作相結合，將兩者整合到一起，因此課程設計需要合理科學。實踐需要以理論為基礎，所以教學依然以理論為主，但是要注重會計軟件的操作和運用。以《會計電算化》教學為例，在學習其中某一章節(jié)時，先通過理論教學讓學生掌握運算原理和方法。這一章節(jié)的理論學習結束后，安排學生上計算機操作，及時對所學理論知識進行實踐操作，這一過程可以對理論知識加以鞏固，同時也掌握了電算化計算機軟件操作。會計教育與會計軟件操作的整合中老師要注意對課程的設計，軟件操作課程要在會計教育理論教學之后，但是相隔時間不能太長，一般來說這個星期會計教育理論教學課程最后一節(jié)課來對上星期的理論內容進行實踐操作，這樣同時也能達到對舊知識的溫習，加深了對知識的印象。相隔時間長了，學習的理論知識都忘了，沒有理論知識支持，學生軟件操作起來也相對困難。
2.5優(yōu)化考核制度
考核制度是用來測評學生學期學習概況，但同時，考核制度也影響著學生學習過程。因此，要提高會計教育教學效率，高校需要對會計教育考核制度進行優(yōu)化。避免學生平時上課不認真的情況，要適當增加平時成績在期末考核成績中所占的比例。同時為了學生學習更高效，可以考慮將學生會計學實訓實踐成果納入期末總成績考核。比如，將總成績測評進行如下分配：讓期末閉卷考試成績占總成績的百分之五十，因為會計學的理論性本來就較強。學生平時課堂表現(xiàn)、上課出席率等作為學生平時成績評定標準，占總成績的百分之三十，以及引起學生對平時上課的重視。為了讓學生注重實踐，學生實訓實踐成果也作為期末總評評定標準，占總成績的百分之二十。這個是作為開設了實訓實踐課程的會計教育課程考核，對于只需要理論教學而不需要實踐的會計教育，比如《會計基礎》，就可適當增加期末考核中筆試的分值。筆試成績占百分之七十，平時成績占百分之三十，要注意的是，出題老師要科學設計試卷。比如有六十分的題目能從書本中獲得答案，而另外一部分需要通過對教材知識深入理解而獲得解題思路。這也強調了知識的重要性，避免了學生平時上課不認真期末突擊背誦的情況，從而提高教學效率。
3.結束語
會計教育是會計學中重要的組成部分，是我國會計人才培養(yǎng)最主要的途徑。在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育過渡期下的會計教育需要引起各高校的重視，希望本文對高校會計教育建設有所啟示。
參考文獻:
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