淺論師生互動 - 語言文學畢業(yè)論文
摘要：教育改革的不斷深入，要求建立師生互動的“雙主體教學模式”，畢業(yè)論文-淺論師生互動 - 語言文學論文。實現(xiàn)師生互動要求教師采用“換位思考”，引導學生深入體驗, 針對學生的實際情況，設計有針對性、有梯度的問題,按照“生生平等”原則，做到課堂互動中的機會均等。教學中良性的互動可以提高教學質(zhì)量, 使課堂充滿活力, 調(diào)動學生學習興趣、拓寬學生文化視野, 使教學評價體系更全面更科學。
關鍵詞：互動；主體性；效果；價值
Study On the Interaction between “teacher” and “student”
Abstract: with the development of education, to construct “Double subjects” teachong modle based on”teacher—student ” interaction is urgently needed. Teachers should shift their thinking and guide students for further experience; shoule design directed and gradient questions based on different students;should realize “equal rights” in interactional classes. Sownd interaction can improve our teaching quality, make our class vigorously, arouse students’ interest in study, broaden students’ cultural vision, and make our teaching Assess system more comprehensive and scientific.
Key words: interaction; subjectivity; effect; value
語文教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。” 這主要強調(diào)了教學活動中教師和學生的雙主體地位，是對互動性教學最好的闡釋。是對傳統(tǒng)的教師1個人傳道的教學的挑戰(zhàn)，可見，互動教學在教學活動中是10分重要的，語文論文
必要性和重要性
師生互動是互動教學中重要的類型，是從實際出發(fā)，促進師生雙主體的教學互動，符合課堂、教師、學生3位1體的要求，是語文課堂教學重要的組織形式。它符合教育改革的要求，適應教學改革的潮流，有其必要性和重要性。
1、必要性
回眸傳統(tǒng)的語文教學，以教師傳授知識為主，教師是占有知識的絕對權威。課堂是傳授知識的場所，學生是接受知識的容器。在這樣的課堂中，老師和學生都在為完成自己的任務而各自運轉(zhuǎn)。老師很機械的教書，學生很被動的聽課，整個課堂是沉悶的“滿堂灌”。學生學得沒勁，老師教得也累。如此的語文課堂，成了師生共同的負擔。在現(xiàn)有的課堂中，師生之間缺乏互動，缺乏對話，要么是老師個人的“獨白”，要么是師生之間表面的狹隘的言語交談，不是真正的師生互動。現(xiàn)在的課堂教學互動存在著不同程度的“失真”。
新的《普通高中語文課程標準》中指出，課程的基本理念內(nèi)容有：第1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。第2、注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。第3、遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)1的原則，構建開放、有序的語文課程。高中語文課程應進1步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和1定的語文審美能力、探究能力，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，以適應現(xiàn)實生活，使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力。激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。可見，新課標對高中語文教學有了雙要求，既要求提高課堂效率，又要求培養(yǎng)學生的語文能力。
面對課堂互動失真的問題和新課標的要求，課堂教學組織的改革是當務之急，因此，建立1個真正意義上的師生對話的師生互動課堂是非常必要的。
2、重要性
師生互動的實踐在教育教學活動中有著10分重要的作用。
師生互動把學生消極被動地接受課堂變?yōu)閷W生積極主動地參與課堂。傳統(tǒng)的課堂教學學生是被動地逼迫式地接受知識，教育知識只處于工作記憶或短時記憶中，留存時間短，遺忘快，知識是以0散的形式儲存，運用時提取較難，因此學習效率低。
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