多元智能理論下高職英語教學(xué)模式的分析與探索論文
摘要：本文基于社會(huì)大環(huán)境下高職學(xué)生適應(yīng)不同行業(yè)及其發(fā)展的需求，根據(jù)新課改及以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和合職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)際情況,在參考分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上通過相關(guān)教學(xué)實(shí)例探索了多元智能理論為職業(yè)教育提供理論依的可行性。高職英語教學(xué)模式必須樹立課改的新目標(biāo)：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體化，從而使學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)模式;多元智能理論;課程改革
多元智能理論被有關(guān)的課程改革專家作為指導(dǎo)我國高職教育改革的理論基礎(chǔ)。本文將該理論與我國高職英語教學(xué)改革有效整合與優(yōu)化，旨在激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)奠定一個(gè)穩(wěn)步上升的職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)。
一、關(guān)于多元智能理論
1983年美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出了具有教育里程碑意義的多元智能理論(the theory ofMultipleIntelligences,簡稱MI)[1]。他更準(zhǔn)確、更全面地描繪了人類智能的多元特點(diǎn)，歸納出人類應(yīng)該具備的8種智能，分別是：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。這些智能在每一個(gè)人的身上都不是絕對(duì)孤立和互不相干的，而是以不同的方式和不同的表現(xiàn)緊密的聯(lián)系在一起，因此在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中應(yīng)該從不同的角度看待個(gè)體智能的突出部分，并且每個(gè)人智能表現(xiàn)的順序都有所不同和偏重。在社會(huì)中由于個(gè)體智能的發(fā)展受到社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、教育體系的影響而表現(xiàn)出差異。
多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語言能力和數(shù)學(xué)能力為核心的局限性，成為我國教育理論和實(shí)際工作者進(jìn)一步充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力的有力的理論依據(jù)。多元智能理論在高職教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用則要求我們重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，以便培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用性人才，即：既具有一定的理論基礎(chǔ)，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用的具有綜合職業(yè)能力的人才。
不難看出，對(duì)于高職英語教學(xué)而言，研究和利用多元智能理論具有更加重要的意義。如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生?將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才?我們應(yīng)在“工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做合一”理念指導(dǎo)下通過相關(guān)教學(xué)實(shí)例進(jìn)一步探索和實(shí)踐多元智能理論的思想，以學(xué)生為主體,從而使學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一。這種教學(xué)模式契合了基于工作過程的高職課程體系，適合高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、多元智能理論在高職英語教改中應(yīng)用的可行性分析
社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人才多方面技能提出了更高的要求。多年來我國高職院校的教育模式都是知識(shí)傳授式教學(xué)，它以講授為主，不利于高職學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng);
它過多強(qiáng)調(diào)抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，不符合職業(yè)學(xué)生的智能類型，背離了多元智能理論所倡導(dǎo)的個(gè)體智能的差異性。高職院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)的，而是來學(xué)習(xí)和獲得就業(yè)能力的。多元智能理論可以使教師加深對(duì)學(xué)生智力潛能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與研究，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，建立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式;通過師生共同確定的行動(dòng)目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí);充分發(fā)揮學(xué)生各種潛能，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一;最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的有效培養(yǎng)。三、多元智能理論在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用基于多元智能理論，加德納提出了個(gè)性化教育的理念。
個(gè)性化教育就是培養(yǎng)受教育者良好的個(gè)性素質(zhì)的教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，按照“市場(chǎng)導(dǎo)向，能力本位”的原則建構(gòu)“多元課堂”，以“體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)”為切入點(diǎn),以“走進(jìn)企業(yè)”為目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)技能培訓(xùn)要求,合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化。
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[3]，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為教學(xué)根本目的”的教學(xué)思想，將“教、學(xué)、做”融于一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可通過多種方法來實(shí)施，如職業(yè)環(huán)境模擬教學(xué)法、商務(wù)案例演繹教學(xué)法、商務(wù)立項(xiàng)模擬教學(xué)法等。多種教學(xué)方法的選擇與綜合運(yùn)用、多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
四、多元智能理論下高職英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
(一)職場(chǎng)環(huán)境模擬教學(xué)法
我們應(yīng)設(shè)計(jì)多種職場(chǎng)場(chǎng)景來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體操作中，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置逼真的職場(chǎng)商務(wù)情景，根據(jù)特定的商務(wù)流程進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生按照特定場(chǎng)景的要求完成口譯工作，提高學(xué)生的感性參與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有一種身臨真實(shí)職場(chǎng)的感覺。比如,JobandCareer(人在職場(chǎng))這一單元,教師可針對(duì)本單元授課的中心話題,設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景,并和學(xué)生一起進(jìn)行分角色模擬;可在教學(xué)中模擬舉行現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì),在黑板上寫出招聘員工的要求及相關(guān)內(nèi)容,然后讓學(xué)生輪流扮演秘書，口頭解釋招聘要求。通過這樣的教學(xué),使學(xué)生們掌握關(guān)于招聘工作的相關(guān)句型和詞匯,使其對(duì)招聘這一環(huán)節(jié)英語內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用不再陌生。
(二)商務(wù)案例演繹教學(xué)法
教師要針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供案例，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在商務(wù)應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生掌握有關(guān)寫作知識(shí)，形成了一定分析能力的基礎(chǔ)上,教師可精心策劃,運(yùn)用典型案例把學(xué)生帶入特定的寫作“現(xiàn)場(chǎng)”,具體問題具體分析，幫助學(xué)生掌握商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中的各種寫作技巧。教師可以先提供范文，進(jìn)行點(diǎn)評(píng);再給出病文案例，由學(xué)生分析后點(diǎn)評(píng);最后師生間針對(duì)案例展開討論，并鼓勵(lì)學(xué)生采取一切可能的措施去解決商務(wù)英語寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。
(三)商務(wù)立項(xiàng)模擬教學(xué)法
商務(wù)項(xiàng)目立項(xiàng)是職場(chǎng)實(shí)際工作中最具挑戰(zhàn)性和基礎(chǔ)性的一項(xiàng)工作，也是商務(wù)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
在此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可將一份商務(wù)立項(xiàng)項(xiàng)目以職場(chǎng)工作任務(wù)的方式交給學(xué)生，并具體指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序和工作流程完成此項(xiàng)目，具體包括：項(xiàng)目信息資料的收集與采納、商務(wù)項(xiàng)目的決策與評(píng)估、商務(wù)項(xiàng)目的案頭制作與修改、商務(wù)項(xiàng)目的具體展示與實(shí)施、商務(wù)項(xiàng)目成果總結(jié)與報(bào)備。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為真實(shí)的包含一系列相關(guān)任務(wù)的商務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式到公司、企業(yè)、市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，收集相關(guān)的資料，最后在課堂上做演示并回答相關(guān)問題。商務(wù)立項(xiàng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)的工作能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
五、建立多元智能理論指導(dǎo)下的高職網(wǎng)絡(luò)英語課堂
傳統(tǒng)的英語教學(xué)是在課堂有限的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行的，缺少外語學(xué)習(xí)必要的語言環(huán)境，教師同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)興趣不同、水平不一的學(xué)生，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)均難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論“個(gè)性化教育”理念，在改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)方法的同時(shí),在高職英語教學(xué)中應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用,努力將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革建立在現(xiàn)代教研技術(shù)的平臺(tái)上;要不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,建立網(wǎng)絡(luò)課堂,豐富課堂知識(shí),為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂主要包含如下內(nèi)容：授課課件、課程導(dǎo)學(xué)、課堂實(shí)錄、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職英語博客等。只有這樣才能為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),營造一個(gè)激情碰撞、智慧共享、合作學(xué)習(xí)的有效的語言教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生的聰明才智通過師生雙向互動(dòng)得以傳播共享,教學(xué)相長。
六、結(jié)語
隨著多元智能教學(xué)理論在中國教育體系下的深入探究與應(yīng)用,引發(fā)了許多教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的反思和探索,進(jìn)而能夠更快地實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識(shí)與技能又注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)模式，符合高職英語教學(xué)的人才培養(yǎng)觀;在多元智能理論的推動(dòng)下，堅(jiān)持“以社會(huì)需求為中心(Society-centered)、以學(xué)生為中心(Student-centered)和以學(xué)習(xí)主題為中心(Subject-centered)”[3]進(jìn)行高職英語教學(xué)改革;在社會(huì)大環(huán)境發(fā)展的背景下充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，才能對(duì)深化高職英語教育改革，全面推進(jìn)高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
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