小學英語情景教學法探討英語論文
[摘要]英語作為我們國家的第二語言來學習，如何教好英語就成為所有教師關心的共同話題。而小學教學論文" target="_blank">英語教學尤其重要，因為只有在初學英語時打好基礎，才能在以后學習中更好地自主地學習英語。近年來，為了真實地使英語走進生活，更生活化，英語課堂采取情景教學法來激發學生學習英語的興趣，使英語學習更生動，更生活化。本文主要從情景教學法入手，簡單探討情景教學法在小學英語學習中的作用。
[關鍵詞]小學英語 情景教學法
英語對于小學生來說是一門新興的學科，而且外語對于小學生來說有一定的難度，不論是從聽說方面，還是從讀寫方面，小學生對于英語學習有一定的抵觸情緒。如何激發小學生學習英語的興趣和求知欲是所有英語教育者共同關注研究的課題。相對于以前英語教學，教師說教，學生聽講的模式而言，近些年，許多小學英語課堂針對小學生學習的特點，運用情景教學法來進行英語課堂教學。正如著名的語言學家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”1.什么是情景教學第二語言習得理論認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用英語的環境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用英語組織教學，可在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它將外語教學系統中的主體(學生)，客體(目的語)和環境三要素聯系起來，使學生不斷地接受一些新的語言材料，并能主動地根據先前的認識結構有選擇地知覺這些外在信息，建構對新信息(材料)的理解。那么什么是情景教學呢?“情景教學是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。”簡而言之，情景教學法就是為學生提供或特意創設英語學習的環境，從而達到使英語自然而然地被學習的目的。英語情景教學強調口語領先，重視培養語感，不只注重語言、語法知識的傳授。聽和說，則是主體，對口頭語言的接受和表達。
2.小學生學習英語的特點
蘇霍姆林曾經說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強烈的。小學生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學生的注意時間也非常短。情景教學法的運用就是基于小學生學習英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學生能更容易，更主動地學習英語。基于小學生學習英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學法就至關重要。
3.如何在小學英語課堂上靈活運用情景教學法3.1運用直觀的手段巧設情景上文提到過，小學生對直觀、生動的形象易于記憶。“心理學研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。但對同一內容的語言的識別因呈現方式的不同而不同。用語言介紹，識別時間為2.8秒;用線條圖表介紹，識別時間為1.5秒;用黑白照片介紹;
識別時間為0.9秒;展示實物，識別時間為0.4秒。從以上的結果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發學生認知的興趣，提高教學效率。”那么在小學英語課堂上，教師可以利用比較直觀的實物、圖片、掛圖、簡筆畫等提供需要的情景。通過此種方式可以吸引小學生的注意力，提起他們學習英語的興趣。比如，在講授身體部位名稱時，教師就摸摸學生的鼻子、眼睛、嘴，生動真實地讓學生體會，并可結合句型：“This is…”來練習。圖畫和簡筆畫就更能讓學生對所學的單詞有直觀深刻的了解。比如，在講去商場買東西的用語時，教師就可以使用掛圖描畫出當時的場景，然后來進行講解。這樣就可以使小學生體驗到，英語要用在生活之中，也可提起學生學習英語的興趣與熱情。
3.2利用多媒體手段營造情景
英語教學過程中可以利用錄音帶、課件等多媒體手段營造出情景，因為在多媒體環境下，學生可以更注重聽說，有助于練習學生的口語以及聽力。而跳出了課堂死板的氣氛后，學生能更加提起興趣。語言之間的交流更加自然流暢。多媒體設備可提供給學生更加直觀形象的刺激，有助于學生學好英語，提高學習興趣。如我在課堂上播放模擬過生日的英語動畫片，動畫內容切合上課內容，不僅提起了學生學習英語的興趣，更使英語學習貼合生活實際，使之不脫離生活而只做考試科目來學習。學生看完后，能向我提出問題并能模仿動畫片中的短語和句子，收到了良好的教學效果。又如利用PowerPoint課件內，放入圖片，動畫，音樂等內容，特別能引起小學生的好奇心和求知欲，大大地吸引了學生的興趣。并能根據老師的引導而自覺自然地學習，使之達到學習的效果。
3.3巧設游戲創設情景
“能夠激發學生學習興趣的方法就是最好的教學方法。游戲就是這樣一種能激發學生興趣，讓學生在輕松、愉快的活動中不知不覺接受知識的好方法。”例如，在學生學習完很多類似的單詞，比如學習了去動物園的課文，會學到很多動物的單詞，如tiger,elephant,monkey,dog,panda等。第二天復習這些單詞的時候，可以設計一個記憶大考驗的比賽。將全班同學分成幾組，每組輪流派一名學生進行游戲。我在手里拿了5-10張卡片，按照一定的順序出示，未參加游戲的學生需念出卡片上的單詞。5-10張念完后，請參與比賽的幾名學生按照順序說出卡片上的內容。小學生的好勝心都很強，提前一天通知他們明天上課比賽，第二天上課的效果會更好。通過比賽的形式，不僅讓學生更加努力認真地學習和背單詞，更能激發學生學習的斗志，同時以分組的形式進行比賽，還能增加學生的集體榮譽感。此外，在練習句型時，也可以設計游戲。比如在練習There be句型時，我就準備一個紙箱，里面裝著單詞的卡片，把這些卡片放入紙箱內，上課時請學生隨意抽取其中的卡片，并結合There be句型造句。這樣不僅復習了以前學過的單詞，也練習了There be句型的使用，同時變化學習形式，也能促進學生學習的興趣，使之記得更加牢固，一舉四得。
3.4運用表演渲染情景
“兒童天生好動,模仿性強,進角色快,這些與生俱來的特性可以加以利用,讓學生在“演一演”、“做一做”等多種形式中模擬真實情境,調動多種感官,寓教于樂,更好地激發學生學習和運用語言的愿望。”比如，在學習would you like to do sth的句型時，我就在幾張卡片上寫上不同的場景，比如電影院，教室，快餐店，商場之類的場景。然后讓學生任意抽取其中場景，來練習請求去做某事的句型。比如設計想去電影院的場景。學生A提出要求：Would you like to go to the cinema?”學生B可根據實際情況選擇I’d like to.或是I’m afraid not.I had to do my home-work.等等句型的練習使用。這樣可以使學生身臨其境地體驗英語學習的樂趣，也可以讓學生充分利用表現自己的機會來把自己最好的一面展現出來。
4.小結
小學英語的學習，更重在提起學生學習英語的興趣，為日后學習英語打下良好的基礎。而小學英語情景教學法，教師將教學目的外化，使學生更容易接受，更容易理解記憶，創造出身臨其境的氛圍，調動起學生的所有感官，以直觀形象的方式教授學生學習英語。在快樂的環境下感受英語的魅力，體驗學習的快樂。改變了以課堂為中心的教學模式，以教師為中心的注入式教學方法。情景教學法更以學生為學習的主體，以教師的引導為輔助，使小學生能在真實的情景下學習好英語，用好英語，使英語學習更加生活化。
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