初探交際法在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐論文
在一帶一路發(fā)展中，我國和國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁，這為高職院校畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。隨著國際間的交流和合作不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求量日益增加，對(duì)人才的要求從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型轉(zhuǎn)化。英語素養(yǎng)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要， 我國的教育部把英語、電腦、應(yīng)用寫作這三門課作為非中文專業(yè)學(xué)生的公共課，因此我們必須從時(shí)代和國際競爭需要的高度熟悉高職院校的英語教學(xué)面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 采取各種辦法努力提高英語教學(xué)水平。英語教學(xué)不僅僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫， 更要會(huì)聽會(huì)說，和人交流。
高職教育以其專業(yè)的實(shí)用性及和社會(huì)需求緊密結(jié)合的特性而迅速發(fā)展。但如何發(fā)展好高職教育，如何解決學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列新題目， 則是高職教育工作者面臨的一個(gè)重要而艱巨的新題目。下面就高職英語教學(xué)目前存在的一些新題目及解決辦法提出一些熟悉和設(shè)想， 以探索適合我校校情的高職英語教學(xué)。
一、我校高職英語教學(xué)的目前狀況
1.高職生的目前狀況。
一是生源的多元化，英語水平參差不齊，聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
2.教學(xué)方法和手段的落后。
多年來，大學(xué)英語教學(xué)模式較單一，基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯本族語，主張兩種語言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯; 在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下：第一階段，讓學(xué)生熟悉生詞，然后用英語的義釋?Para-phrase解釋，并舉出很多例句精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段， 圍繞這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語習(xí)慣上稱之為語言點(diǎn)Languagepoints做大量練習(xí)以加深記憶，并運(yùn)用這些語言知識(shí)進(jìn)行語法和翻譯的操縱。第三階段，引導(dǎo)學(xué)生在把握語言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，通常以寫的形式為主。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識(shí)的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法和課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式夸大以教師為中心的知識(shí)灌輸，忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素， 學(xué)生固然從課堂中獲得相當(dāng)數(shù)目的語言知識(shí)，但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提升聽說方面的技能， 很多有經(jīng)驗(yàn)的教師引進(jìn)一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。筆者作為一名英語教學(xué)工作者，執(zhí)教多年，也一直在反思這個(gè)新題目。之所以有這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為是中國英語教學(xué)存在某種程度的錯(cuò)位。
3.高職英語教材的特征。
教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)， 是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的工具。近年來，我國的外語教材在思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性上有很大的進(jìn)步。此外，高職教材設(shè)置在學(xué)生高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并在中學(xué)教材上有所進(jìn)步，培養(yǎng)目標(biāo)更明確。它注重培養(yǎng)學(xué)生在不同的語境下，用適當(dāng)?shù)挠⒄Z進(jìn)行交流的能力，實(shí)用性大大增強(qiáng)。單在選材上，就體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性。在課程布置上基本上每堂課都是以對(duì)話開始，以最簡單的口語形式傳遞信息;在課后練習(xí)中，大大加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的練習(xí)，這和原中學(xué)教材都有很大差異。
4.不注重創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
目前，高職院校，不注重營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在英語課堂上有些英語氣氛外， 其他時(shí)間全部是漢語環(huán)境。由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)喜好不高，所以高職英語學(xué)習(xí)效果始終差強(qiáng)人意。重視學(xué)生的書面表達(dá)，忽略口語表達(dá)。學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力是相輔相成、互相促進(jìn)的，而我們的教學(xué)多注重書面表達(dá)能力的測(cè)試，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力都集中到書面表達(dá)上，忽視會(huì)話能力的鍛煉。
5.不注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生說英語的自信心。
和中國謙虛內(nèi)斂的文化特征不同， 西方文化重在自信和直率。在國外教學(xué)中， 老師不苛求學(xué)生以流利的母語進(jìn)行交流，總是積極鼓勵(lì)學(xué)生開口，在學(xué)生開口說的時(shí)候，不打斷往糾正錯(cuò)誤，而是在學(xué)生發(fā)言完畢后再提示一下，讓學(xué)生樹立信心。這實(shí)際上就讓學(xué)生有一種成就感，讓他感覺是他自己學(xué)會(huì)了語言，而不是被老師手把手地教會(huì)了語言。而教學(xué)中總夸大哪句話說得對(duì)，哪句話有語法錯(cuò)誤，哪個(gè)單詞用得不對(duì)，使得學(xué)生不敢輕易開口說英語。鑒于此，筆者在英語教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試，收到了良好的效果。
二、交際教學(xué)法的引進(jìn)
交際法The CommunicativeApproach又稱功能—意念法，是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法，其主要理論依據(jù)是海姆斯D.H.Hymes的交際能力理論CommunicativeCompetence及韓禮德Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)Systemic FunctionalLinguistics。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換天生語法理論對(duì)語言能力和語言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分， 此后海姆斯提出“交際能力”這一概念，和喬氏的“語言能力”相對(duì)立，是一種以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。交際法理論：外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語的需要，社會(huì)交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進(jìn)行交際的能力，其主要特征是分析學(xué)生對(duì)外語的需要，以功能意念為綱及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面：第一，以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。第二，以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三，教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景，并多采用小組活動(dòng)的形式，通過大量語言交際活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)和課外生活中的交際結(jié)合起來。第四，以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。第五，單項(xiàng)技能練習(xí)和綜合性技能練習(xí)相結(jié)合，以綜合性練習(xí)為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。第六，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七，夸大以學(xué)生為中心，教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱，根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對(duì)不同專業(yè)布置“專用語言”教學(xué)。第八，主張采用多種教學(xué)手段。改變老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將英語教學(xué)變成一個(gè)雙向同等交流的過程，給學(xué)生更大的交流和發(fā)揮空間。
三 、進(jìn)步高職英語教和學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.要培養(yǎng)高職生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
高職英語課程所占課時(shí)非常有限，在有的學(xué)校甚至呈縮減趨勢(shì)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)就成了當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)和中學(xué)存在很大的差異，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的變化，是其中最重要的一個(gè)方面。在中學(xué)時(shí)，往往是老師手把手教，學(xué)生隨著學(xué)。而在大學(xué)里， 由于所處的環(huán)境和涉及的知識(shí)的變化，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，在外語學(xué)習(xí)中這一點(diǎn)體現(xiàn)得更明顯。學(xué)生課前積極的預(yù)備或預(yù)習(xí)和課后的積極溫習(xí)，在教學(xué)中起很重要的作用。
2.結(jié)合職業(yè)教育的特征，突出英語交際能力的培養(yǎng)。
高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，如生產(chǎn)技術(shù)員、現(xiàn)場治理員及設(shè)備操縱員等，自如地應(yīng)用英語進(jìn)行交流，看懂先進(jìn)設(shè)備、儀器的操縱說明書，增強(qiáng)人際溝通的能力。因此，在高職英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要適當(dāng)加強(qiáng)這些內(nèi)容的教學(xué)，從相關(guān)專業(yè)信息資源里提取實(shí)際案例到課堂教學(xué)中，使教學(xué)更生動(dòng)化、生活化和實(shí)用化。同時(shí)在課堂上建立師生間、生生間的多向的、隨機(jī)的交流網(wǎng)絡(luò)，在課余生活中，學(xué)校可設(shè)立如“英語角”、“英語戲劇社”等社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中定期用英語交流， 使他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)英語交際能力。
3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)和建設(shè)。
高職教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是要求老師將德育滲透到教學(xué)的全過程。教師的角色定位、人格魅力、教學(xué)思想及態(tài)度都是教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。在高職院校，為提升英語教師的教學(xué)理念和職業(yè)素質(zhì)，可以每學(xué)期對(duì)教師實(shí)施課堂講評(píng)、舉行教學(xué)技能競賽等活動(dòng); 也可以利用節(jié)假日派教師參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，提高教師的教學(xué)水平，開闊教學(xué)視野，更新教學(xué)理念。
4.把交際法引入教學(xué)中。
在以往的教學(xué)活動(dòng)中， 我們習(xí)慣將英語作為知識(shí)和技能進(jìn)行教授，重視語法條目和詞匯的講解，片面地將語言分割成孤立的語言點(diǎn)。課堂上教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，造成刻板的“啞巴英語”的煩悶局面，學(xué)生只能被動(dòng)地聽老師灌輸知識(shí)， 積極性和主動(dòng)性受到了限制， 加上缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在不同場合下對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效、得體的交際。這種語言的知識(shí)和運(yùn)用相互脫節(jié)的現(xiàn)象是傳統(tǒng)法實(shí)施中普遍存在的誤區(qū)。而在交際法中，由于它奉行英語是一種交際工具， 英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)需時(shí)刻注重和認(rèn)真對(duì)待交際能力的培養(yǎng)，把交際性原則引進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實(shí)踐為主線，教師營造氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際活動(dòng)。課堂上，教師把英語作為交際工具教，學(xué)生把英語作為交際工具學(xué)，做到學(xué)和用有機(jī)同一。交際法教學(xué)注重教材內(nèi)容以語言的功能意念為綱，其目的是學(xué)會(huì)用語言往做某件事情，夸大教學(xué)材料的“真實(shí)性”和“大攝進(jìn)量”。交際法注重教學(xué)材料要源自現(xiàn)實(shí)生活，和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)材料，取材范圍廣泛，內(nèi)容涉及日常生活、科技、經(jīng)貿(mào)等各個(gè)方面。材料的豐富和學(xué)生的攝進(jìn)量大，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性熟悉及語感，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)各種場合進(jìn)行有效的、得體的交際能力都是有利的;促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)步。
每次新課文講解前，都提前請(qǐng)三位學(xué)生組成一個(gè)小組，認(rèn)真預(yù)備教案，上課時(shí)請(qǐng)他們到講臺(tái)上講解，而老師則坐到學(xué)生中間，像一個(gè)普通學(xué)生一樣提問，對(duì)學(xué)生講解只起糾正和補(bǔ)充的功能。上進(jìn)心和自尊心會(huì)促使指定的學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，而同樣的心理又使聽講的學(xué)生努力提出富有挑戰(zhàn)性的問題。因而這個(gè)過程實(shí)際上把講臺(tái)上下的學(xué)生都充分地調(diào)動(dòng)起來， 課堂也變成學(xué)生積極參與的課堂，改變以往老師講得口干舌燥、學(xué)生聽得無精打采的局面。從心理學(xué)上講，人在參與的過程中才能充分調(diào)動(dòng)自身的積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生在上課前實(shí)際上已消化比較輕易接受的東西， 這樣課堂有限的時(shí)間就都用來解決難點(diǎn)疑點(diǎn)，學(xué)生印象也會(huì)比較深刻。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方式，也學(xué)會(huì)了如何交流。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中無疑會(huì)逐漸樹立自信。
5.不同的教學(xué)階段對(duì)不同的教學(xué)方法的需要。
實(shí)踐證實(shí)，在學(xué)習(xí)低級(jí)階段，采用句型操練法，在一定時(shí)間內(nèi)使用替換詞對(duì)同一句型進(jìn)行重復(fù)練習(xí)， 有助于對(duì)這一句型的熟練把握，為使用語言進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的實(shí)踐證實(shí)， 這是在缺乏自然外語環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語的十分有效的方法。進(jìn)入中級(jí)階段后，交際法會(huì)顯示出它的優(yōu)越性。學(xué)生在把握一定的聽、說、讀、寫等技能后，多用外語交際，不僅會(huì)增加學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的外語信息攝進(jìn)量，鞏固、擴(kuò)大所學(xué)知識(shí)，提升熟練程度，而且把注意力集中在交際方面而不是把注意力集中在語言形式上，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。但需要注意的是，沒有一定的基礎(chǔ)，交際法是難以進(jìn)行的。對(duì)于任何事物的出現(xiàn)我們都應(yīng)采取科學(xué)的態(tài)度， 教學(xué)法也不例外。在語言教學(xué)這一極其復(fù)雜的教學(xué)過程中，我們不應(yīng)把自己框在一個(gè)固定的模式內(nèi)， 排斥或者不愿嘗試其他教學(xué)法，而應(yīng)該根據(jù)各自的教學(xué)目的，兼顧現(xiàn)有條件及學(xué)生特征，在不同教學(xué)階段，采用和之相適應(yīng)的教學(xué)法，并不斷加以調(diào)整和改進(jìn)，以更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。
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