物理實驗教學資源的含義和分類論文

時間：2024-09-18 23:28:53 物理畢業論文

物理實驗教學資源的含義和分類論文

　　摘要:教學是課程改革實施的重要途徑,物理實驗教學資源是課程資源的重要組成部分。因此要知道物理實驗教學資源的內涵,應先搞清楚課程資源的含義和分類。

物理實驗教學資源的含義和分類論文

　　關鍵詞:物理;實驗教學;含義;分類

　　關注課程資源的開發和利用是新一輪基礎教育課程改革的一大特色,積極開發和有效利用課程資源是物理新課程實施的重要保障,實驗教學是物理課程改革的重要環節,也是落實課程目標,全面提高學生科學素養的重要途徑,也是物理課程改革的重要資源。物理實驗的開發和利用有利于提高物理教育質量和全面實現物理課程目標。因此物理教師應有強烈的課程資源意識,努力開發和有效利用物理實驗教學資源,本文就物理實驗教學資源的含義和分類略作一些粗淺的探討。

　　教學是課程改革實施的重要途徑,物理實驗教學資源是課程資源的重要組成部分。因此要知道物理實驗教學資源的內涵,應先搞清楚課程資源的含義和分類。目前一般認為,課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現課程目標的各種因素,或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括:教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地,以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。因此,物理實驗教學資源是指有利于實現物理教學目標,在實驗教學設計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。它包括物質的,人力的;校內的,校外的;傳統的教材、圖書館和現代信息網絡等。因此,物理教師應強化教學資源意識,樹立新的課程資源觀,因地制宜地開發和利用物理實驗教學資源,確保物理實驗教學目標及整個物理教學目標的順利完成。按照不同的標準對物理實驗教學資源進行不同的分類,如實驗教學資源類型,素材性教學資源,條件性教學資源,校內教學資源,校外教學資源,文字資源,實物資源,信息化資源等。

　　應該指出的是,以上分類是相對的,現實中的物理實驗教學資源并無明顯的界限,它們是互相交叉的。如校內的教學資源、校外的教學資源都可以包括素材性教學資源,也可以包括條件性教學資源。下面介紹幾類典型的物理實驗教學資源:

　　1.物理教材。物理教材既是教師開展實驗教學活動的基本素材,也是學生進行實驗探究學習活動的主要材料。它主要包括:教科書、教師教學參考書、學生實驗用書、掛圖、投影片、音像教材、電子教材等。其中,物理教科書是物理實驗教學資源的核心部分,但不是教材的全部。新課程理念提倡教師由過去的“教”教科書轉變為“用”教科書,圍繞教科書多渠道、多方式地設計開發豐富多彩的實驗教學內容,充分體現物理新課程的目標和理念,突出實驗在科學探究中的獨特作用;形象的實驗讓學生體驗前人的探索過程,對物理事實、概念或規律等通過形象的、具體的、明確的、感性的實驗獲得,而不是“聽”物理,“背”概念、定律。

　　2.物理實驗室。物理實驗室是物理實驗教學最重要的條件性資源,是培養學生科學態度和科學作風的場所,是實施物理實驗教學的重要保障。新課程對物理探究活動提出了較高的要求,要求每個學生都動手實驗。因此學校應高度重視物理實驗室的建設和投入,實現建設標準化,管理規范化。

　　3.社會課程資源。社會化物理實驗課程資源是校內物理實驗教學資源的重要補充,也是人們經常忽視的一類教學資源。社會化物理實驗課程資源主要包括:報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館,以及工廠、社區、農村、家庭、高等院校和科研院所等。當前學校物理教育對社會化的物理教學資源關注不夠,造成大量的社會化的教學資源的浪費。新課程特別強調積極發掘和利用校外課程資源,同時為了讓所有的學生受到良好的科學教育,除了利用學校教育的主渠道外,還要因地制宜有效地、充分地利用和開發社會教育資源,逐步建立校內、外課程資源的轉化機制,實現課程資源的廣泛交流與共享。

　　4.網絡信息化資源。以計算機為代表的信息化資源具有信息量大、智能化、虛擬化、網絡化等特點,為物理實驗教學提供了更方便快捷和更豐富的信息來源,成為物理實驗教學的新資源,是其他教學資源無法代替的。比如,利用多媒體技術可以模擬演示常規的教學手段很難準確反映,而且學生接受困難的抽象的物理概念、規律、定理、微觀和宏觀的現象、物理知識、物理過程通過實驗重新模擬演示;通過網絡訪問世界各地的物理實驗教學站點、物理實驗教學資料數據庫等;利用校園網建立實驗教學案例、參考文獻、檢測評價等數據庫和虛擬實驗室等;通過信息的共享、交流、反饋等方式,為師生提供大量的實驗教學資源,使物理實驗教學不只局限于課堂和學校,而是在更為廣闊的空間發展。也更有利于學生學習物理知識和技能,培養學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。

　　5.教師和學生。上述各類資源屬于物化的物理實驗教學資源。在新課程中,教師和學生成為一種人力資源開始被關注。長期以來,物理教師一直被看作是物理實驗教學資源的利用者,但教學實踐證明,教師不僅僅是教學資源的開發利用者,同時也是一種重要的教學資源。教師既決定了教學資源的鑒別、開發、積累和利用,也是教學資源的重要載體,他本身就是課程實施的基本條件資源。教師的素質狀況決定了物理實驗教學資源的范圍、利用和開發的程度及發揮水平。因此,在物理實驗教學資源的開發過程中,要始終把教師隊伍的建設放在首位,通過對物理教師這一重要資源的開發,帶動其他教學資源的優化發展。此外,實驗室技術人員及管理人員也是實驗教學的資源。

　　學生是物理實驗教學的主體,在實驗教學中具有能動性,能對物理實驗加以理解和體驗;無論是課堂實驗還是課外實驗,他都是實驗教學資源開發的重要組成部分。在中學科目教學中,物理教學非常重要,而在衛生職業中等學校的科目教學中,它的重要性也是無可比擬的。我們應該從教學的本質出發,徹底探究物理實驗教學的內涵與外延,結合校本研究,為物理實驗教學站好這一崗。

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