初中美術作業的多元化評價論文
一美術是一門特殊學科，學生的作業也具有特殊性，它帶有學生個人的審美情趣和年齡特征。
美術作業是檢驗教學結果的重要途徑之一。傳統美術作業的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語，這種傳統的作業評價方式從表面上看能顯示教師的技術水平，也能使作業水平整齊劃一，達到統一的標準，但存在以下幾點弊端：
1.扼制了學生的創造力
學生開始學習美術時，他們的認識不受真實生活約束，無論在造型表現方面、色彩運用方面或畫面空間表現方面，他們一概按自己的主觀認識去畫。因此，他們的作業常常表現出具有非凡的創造力與豐富的想象力。對他們的畫面中表現的不真實、不合理性，教師要以一種開放的、現代的藝術眼光去看待和品評。如果僅僅依照“像”與“不像”或“對”與“錯”來評價，只會讓學生受到壓抑，使他們的創造力過早地消失。
2.降低了學生的學習興趣
美術教學以活動的形式進行，學生的學習興趣是比較容易引起的。但這種興趣并不穩定，它由一次次成功的喜悅引起，隨著成功的次數增加而加強。因此，教師在教學中要注意不斷地給予學生興趣滿足，使其學習興趣得到延續和加強。在這個時候，教師如果以自己的水平、眼光去評價學生作業中的“對”與“錯”，不僅不能提高興趣，反而容易使學生產生逆反心理，失去興趣，走到與我們的意愿相反的方向去。
3.挫傷了學生的自信心
二十一世紀的繪畫是走向分析設計的時代，強調個人的自信。學生能否成才關鍵在于教師能否尊重他們的個性，學生的個性特征，教師應給予鼓勵和保護。傳統教育喜歡用統一標準要求學生，使他們形成循規蹈矩的思維模式。這樣會造成學生的自卑感，容易使他們缺少信心。
二針對以上弊端，我在長期的教育教學實踐中采取多角度進行作業評價的方法予以應對，收到意想不到的效果：
1.從學生的角度進行評價
以往評判美術作業，參照標準就是“像”不“像”，像則給“優”，不像則給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評價準則確實傷害了學生的自尊心，導致部分學生不愿意上美術課。隨著中學生課程改革的深入，我深深的意識到，我們培養的畢竟不是專業院校的學生，不能只憑技法優劣評價美術作業。
當教師遇到看不懂或“較亂”的作業，應該在輔導時努力去了解學生的創作意圖，在肯定他們大膽創作的基礎上，再提出中肯的意見，要有意識地去發現和發展學生的多方面潛能。
例如，初一某學生，美術課上特別愛說話，這是一個頭腦聰明、反應敏捷的孩子，只是缺乏耐心和細心。他在創作《用線條表現》一課作業時，胡亂畫幾筆就完事了。我走過去，仔細看了看他的作業，指著他的條線問：“這是你創作的飛魚吧?很特別，你能給老師講講你的畫嗎？”得到了老師的肯定，這名學生立刻驕傲地講起來：“是的，我的飛魚正要沖出水面，展翅高飛呢！”話沒說完，又不好意思的低下了頭“只是我的線條有些亂，您可能看不好，我改一改在給您講。”埋下頭塌實地畫了起來。經過一段時間，不但美術作業有了很大進步，課上紀律也明顯好了很多。 2.讓學生參與評價，以自評、互評的方式評價
每次課堂作業評價我都留給學生充裕的時間，可以讓學生對自己的作業進行自評，介紹創作思路以及自己認為比較滿意的地方，不太滿意的部分，還可以請其他同學來評價。學生是直接的參與者，對自己和他人的作業是最有發言權的。針對不同的課型，我又分別設計了各種單項評價內容。
例如，像《繪畫中的空間》、《用線條表現》等這樣的繪畫課，可設為：構圖好、立體感強、線條生動、有創意等；像《工益招貼設計》、《標志設計》等這樣的設計課，可設為：裝飾性強、創意新、色彩合理等；像《現代紙藝》這樣的工藝課，可設為：做工精細、工藝好、有進步、裝飾性強等。集體完成的作業還增加了合作獎、集體貢獻獎、積極投入獎等。
自評與互評是從學生的角度進行評價，符合學生的年齡特征。讓學生參與評價，能夠幫助學生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達能力。對拓寬學生思路，培養學生的創新能力是極其有益的。
三、教師以鼓勵為主進行評價
教師的評價是對學生的自評與互評結果的補充與修正。如在第十三冊《有趣的地圖》一課的作業中，學生評價發現畫面中的房子、樹近的小，遠的大，不好看，而反之則好看。那么教師要補充評價這是“近大遠小”的透視規律。使學生真正理解其中的原因，更進一步提高學生的審美能力與表現力。另外，教師適當對學生的評價給予鼓勵和表揚，將激起學生濃厚的學習興趣。
采用多角度進行作業評價的方法以后，學生的學習積極性不斷提高，作業優秀率也隨之上升，課堂教學效果顯著，學生的綜合素質也得到相應的提高。
總之，美術教育中發展個性必須因材施教，以使每個學生能在自身原有的基礎上最大限度的發揮潛能，從而使每個人都得以發展。學生在作業中表現出來的千差萬別，教師應科學地看待，而不能以自己的觀點去修改或否定學生的作業。讓學生參與美術作業的評價，簡單易行且效果顯著，并充分發揮了學生的主觀能動性，符合現代美術教育的發展方向，也順應了素質教育發展的要求。
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