美術(shù)論文：淺談如何評價兒童美術(shù)作品（精選5篇）
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編收集整理的美術(shù)論文：淺談如何評價兒童美術(shù)作品（精選5篇），歡迎大家分享。
美術(shù)論文：淺談如何評價兒童美術(shù)作品 篇1
摘要：科學(xué)評價兒童美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)活動的最后一個部分，在實踐操作中由于種種原因被一些教師所忽視。其實，有效評價在整個美術(shù)教學(xué)活動中是非常重要的一環(huán)。教師有效利用評價，可以激發(fā)兒童對美術(shù)的興趣和信心，激發(fā)他們參與的積極性和主動性。
關(guān)鍵詞：美術(shù)作品；評價；積極性
在學(xué)校的各類課程中，大多數(shù)孩子都喜歡繪畫課，他們喜歡在美術(shù)活動中自由地表現(xiàn)、創(chuàng)作。他們的作品準(zhǔn)確地表達(dá)了自己對周圍事物的感知、認(rèn)識和理解。兒童的內(nèi)心是無比純凈的，因此孩子眼里描繪的事物總是透出幾分童真。當(dāng)然，兒童有時把繪畫活動當(dāng)作是一種有趣的游戲，他們并不會過多地注重技能和技法的運用，他們會很隨意地畫出他們內(nèi)心的感受，無論是高興還是悲傷。而繪畫此刻就幫助兒童宣泄了內(nèi)心的種種感受，通過宣泄，兒童的心理發(fā)展得到了平衡，促進了他們身心的和諧發(fā)展。那么，作為教師我們應(yīng)該如何評價兒童的美術(shù)作品呢？下面粗略地談一談。
一、轉(zhuǎn)變評價觀念
我們教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，不要把像不像作為評價孩子作品的標(biāo)準(zhǔn)，要把想象力、創(chuàng)造力作為真正反映兒童繪畫能力的重要指標(biāo)。兒童繪畫也是一個學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程，因此兒童在任何時段的想法都非常有限，他們的目的也很單一，之后隨著他們對線條、形狀和顏色概念的發(fā)展，他們選擇和組織的能力也逐漸增強，他們越來越深刻地認(rèn)識到自己必須合理布局自己的作品。因此，教師在兒童每個繪畫發(fā)展階段，都應(yīng)該做一些積極有意義的鼓勵性評價，而不是簡單的評價好與壞。教師要低下頭來，和學(xué)生一起欣賞他們的作品，并耐心傾聽他們的表述，從而有效地分析評價學(xué)生的作品。通過對兒童繪畫作品進行評價，教師進一步了解兒童繪畫水平、興趣，從而去培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。
二、兒童美術(shù)運動的軌跡
美術(shù)教育活動在兒童的身心發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教育活動可以啟迪孩子的心智，完善兒童的內(nèi)心世界，促進其身心全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)審美意識。
美術(shù)是一種視覺形象藝術(shù)，它既以鮮明生動的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)作主體突出的個性真摯的情感和獨特的審美創(chuàng)造。美術(shù)的這些特點是非常符合兒童天性的，由于兒童年齡較小，生活經(jīng)驗不足和認(rèn)識能力的局限性，不可能掌握過高的繪畫知識和技巧。他們喜歡亂涂亂畫，把畫畫看成是一種最自由的游戲活動。心理學(xué)研究表明兒童特別具有想象力，喜歡夸張、聯(lián)想、隨心所欲地表現(xiàn)自己所喜愛的一切。兒童在作畫中所描繪的形象，常常是不受時空限制、憑直觀感受將記憶想象創(chuàng)造出來的。正是這種幼稚天性才形成兒童獨特的稚拙美。
因此教師要在每個發(fā)展階段，給予兒童積極有效的評價，幫助他們順利度過每個發(fā)展階段，牢固他們的基礎(chǔ)，在隨后的發(fā)展中，他們的繪畫活動便會變得輕松起來。
三、評價對兒童美術(shù)產(chǎn)生的影響
1、站在兒童的角度，充分理解兒童作品。兒童美術(shù)作品是伴隨著兒童美術(shù)心理活動發(fā)展進行的`。兒童美術(shù)活動的目的決定了評價兒童美術(shù)活動必須建立在尊重兒童創(chuàng)作意圖和特點的基礎(chǔ)上，而不能用成人所謂的"畫得像不像"來作為評價兒童作品的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)繩，兒童在美術(shù)活動中更注重的是情感的宣泄，而不是考慮"畫得像不像",他們的繪畫活動非常輕松、自由，沒有約束，只畫自己的感覺和感受。因此當(dāng)我們在兒童的畫展上，看到藍(lán)色的太陽，紅色的天空就不足為奇了。這就是兒童繪畫的獨特所在，他已把自己的情感融匯到創(chuàng)作中去了。在充分了解了兒童創(chuàng)作意圖時，教師應(yīng)給予積極的鼓勵，有效的評價，同時通過與兒童的語言交流，進一步理解孩子的創(chuàng)作意圖及內(nèi)心的真實想法。
2、用欣賞的眼光評價兒童美術(shù)作品，尊重兒童美術(shù)的創(chuàng)造性。在兒童的美術(shù)活動中我們隨處可以看見兒童想象力的發(fā)揮，作品很具創(chuàng)造性。記得一次孩子們畫自行車，一個男孩子設(shè)計的自行車既可以在陸地上騎行，又可以在水里游行，同時自行車還安裝有翅膀裝置，不用說，這輛車還會飛，我們不禁驚嘆于孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力。對于這樣的作品，我們要及時展示，給予高度的評價，肯定孩子豐富的想象力，從而激發(fā)出孩子的創(chuàng)作欲望。
羅恩菲爾德在他的名著《創(chuàng)造與心智的成長》一書認(rèn)為：對兒童美術(shù)作品施以評價只是使老師更透徹地了解兒童的成長，前者能幫助老師了解兒童的創(chuàng)造意圖和其他生活情形，后者徒然使兒童對尋找自我和創(chuàng)造表現(xiàn)喪失信心，對兒童作品的任何評價，只有能幫助老師了解兒童并有效地提示兒童從事創(chuàng)作才有意義。
總之，評價兒童美術(shù)作品的目的在于了解兒童美術(shù)發(fā)展的特征與作品中所反映的小學(xué)低年級兒童其身心發(fā)展的特質(zhì)。對兒童作品的評價要以充分理解和尊重為基礎(chǔ)，同時在評價兒童美術(shù)作品的時候，也不要一味地鼓勵表揚，要及時指出孩子在繪畫活動中存在的諸如構(gòu)圖等問題，及時消除不正確的表達(dá)方式。從而建立良性的評價體系，真正促進兒童美術(shù)活動健康地成長。
參考文獻(xiàn)：
南希·雷·史密斯，福爾納，肯尼迪，等。教孩子畫畫.賈茜茜，譯。湖南美術(shù)出版社，2008-08.
美術(shù)論文：淺談如何評價兒童美術(shù)作品 篇2
[內(nèi)容摘要］兒童美術(shù)教育對于兒童的成長和發(fā)展有著積極意義。如何通過美術(shù)教育來訓(xùn)練兒童的各項能力？在教學(xué)的過程中會有哪些需要注意的地方？本文就這些問題做出探討，希望可以對開發(fā)兒童美術(shù)教育課程有所幫助。
[關(guān)鍵詞］兒童美術(shù)教育；美術(shù)課程；美術(shù)師資
兒童美術(shù)教育是兒童基礎(chǔ)教育的一個重要部分，起著啟發(fā)兒童創(chuàng)造力與兒童思維模式的作用。兒童美術(shù)教育的課程也多種多樣，從最傳統(tǒng)的兒童繪畫到現(xiàn)在的兒童陶藝、兒童雕塑可以說應(yīng)有盡有。在開設(shè)這些美術(shù)課程的時候，我們不得不思考這些課程對孩子們的成長會有怎樣的影響，有哪些誤區(qū)是我們要避免的，又有哪些觀念是需要我們?nèi)ジ淖兊摹Ｔ趯嶋H教學(xué)的過程中，無論是美術(shù)師資、家庭環(huán)境還是兒童個人都緊密聯(lián)系在一起，而如何通過美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的思維也是現(xiàn)今值得探究的問題。在過去的兩年里，我一直接觸兒童美術(shù)教育這一領(lǐng)域，通過本文，在解決各種實際問題的同時，我將一些值得探討的問題進行了總結(jié)。
一、美術(shù)教師的自我教育——兒童美育的師資問題
美術(shù)教師在接受專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也應(yīng)該重視教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，除此之外還要進行大量的實踐工作，接觸不同年齡階段的學(xué)生，將自身所學(xué)運用到現(xiàn)實生活里。針對兒童這個群體，美術(shù)教師應(yīng)該注意，在進行實際教學(xué)的過程中，不能僅僅停留在技法訓(xùn)練的層面上，可以適時地開發(fā)一些創(chuàng)意設(shè)計的課程來啟發(fā)孩子們的思維，比如一節(jié)家具設(shè)計課或一節(jié)服裝設(shè)計課都是很好的選擇。在創(chuàng)意類課程教學(xué)過程中，美術(shù)教師需要不斷地引導(dǎo)孩子大膽地表達(dá)自己的想法，更需要用敏銳的眼光捕捉到孩子們看似不起眼的想法并加以改進。課程設(shè)計也是檢驗美術(shù)教師的一大指標(biāo)。兒童美術(shù)教學(xué)對美術(shù)教師有著很高的要求，美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)所教兒童的年齡層次，制定出符合兒童心理特征的教學(xué)系統(tǒng)。在課程設(shè)計和制定課程系統(tǒng)方面，美術(shù)教師必須全身心投入，不應(yīng)因覺得教兒童美術(shù)是很簡單的一件事就隨便應(yīng)付過去。兒童美術(shù)教育不是小兒科，教學(xué)系統(tǒng)的制定必須嚴(yán)謹(jǐn)，課程的開發(fā)也需要考慮周全。兒童美術(shù)教師只有具備了一定的專業(yè)能力，才能在教學(xué)過程中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀，從而在教學(xué)活動中得心應(yīng)手。
二、兒童繪畫天賦的相關(guān)問題
在教學(xué)過程中，我遇到過各種類型的孩子，而其中有天賦的孩子是確實存在的，他們常常會給我?guī)砀鞣N驚喜。比如在進行空間設(shè)計的過程中，有的孩子可以變幻出各種花樣；再比如在進行材料拼接課程時，有的孩子能表現(xiàn)出良好的手眼協(xié)調(diào)能力。在對待這樣的群體時，如何啟發(fā)和保護他們的天賦就顯得尤為重要，因為稍不注意，孩子們的這些天賦就會消失，這不僅需要教師的引導(dǎo)，也需要家長的積極配合。兒童的行為舉止很容易受大人影響，所以美術(shù)教師或家長在孩子面前都需要注意自己的言行舉止。在家庭方面，家長的某一句話、某一個行為就有可能對孩子的思維模式產(chǎn)生影響。如果某個孩子的空間想象力特別強，那么他在識記地圖或者接受雕塑、陶藝等空間類美術(shù)課程學(xué)習(xí)時會顯得得心應(yīng)手；如果某個孩子的觀察記憶能力很強，那么在畫兒童簡筆畫的時候就會很容易將客體特征表現(xiàn)出來。若家長沒有對孩子小時候表現(xiàn)出的這些天賦重視起來，甚至忽略這種天賦的存在，那么在孩子以后的成長過程中，這些天賦就有可能消失。有些家長早早地為孩子設(shè)計了一條人生軌跡，并在日常生活中的各方面以自己的意愿強硬地干涉孩子的選擇，孩子在被動的成長過程中，各種想法或創(chuàng)意被磨滅殆盡，這就有可能出現(xiàn)“傷仲永”一般的'結(jié)果。如果家長在某方面不確定自己能不能引導(dǎo)孩子或是如何引導(dǎo)的時候，不如適時讓孩子自由發(fā)揮，這樣有可能出現(xiàn)“反作用”的結(jié)果，對兒童的天性和創(chuàng)意思維也是一種很好的保護。在教師方面，眼光敏銳的美術(shù)教師，會比家長更具有發(fā)現(xiàn)孩子美術(shù)天賦的能力。孩子的某個在家長眼中并不起眼的創(chuàng)意可能會被美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)。比如我的一個學(xué)生在畫帶有房子的畫時都喜歡把房子的屋頂涂成藍(lán)色，家長在看到的時候認(rèn)為孩子應(yīng)該和別的孩子一樣把屋頂涂成棕色或黑色，確實，在常人的理解中哪有屋頂是藍(lán)色的房子呢？我鼓勵他跟著自己的想法去畫，但也不免好奇為什么所有的屋頂都畫成藍(lán)色的。在我與那個孩子的交流中得知，孩子畫的屋頂之所以是藍(lán)色的，是因為把屋頂畫成藍(lán)色，云彩就可以飄到房子里面去。這個案例讓我更加確信，兒童美術(shù)相比別的學(xué)科，更容易培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維。美術(shù)教師在進行美術(shù)教育時要提供寬松、自由的環(huán)境供孩子自由探索，在沒有壓力的課堂環(huán)境中讓孩子充分發(fā)散自己的思維。現(xiàn)在很多家長可能會在觀念上出現(xiàn)這樣的問題——孩子畫得越像就代表畫得越好。這在我看來其實是一種對美術(shù)教育的誤解，雖然訓(xùn)練觀察模仿能力也是教學(xué)的一部分，但在兒童這一年齡層次，表現(xiàn)更多的應(yīng)是天馬行空的想象力。孩子畫東西像可能說明孩子的模仿能力很強，但單純強調(diào)這點，可能孩子會把畫得很像作為得到家長和同齡人贊賞的一種標(biāo)準(zhǔn)，而我們要注意的是孩子對事物的理解方面的問題。比如在繪畫方面，可能我們不需要用過多的條條框框加以限制，而要讓孩子學(xué)會認(rèn)識這個豐富的世界，拓寬他們的視野，這樣也會有利于孩子天賦的發(fā)展。
三、如何通過美術(shù)教育訓(xùn)練孩子的思維模式
兒童在成長期間會接受各種教育，比如媽媽在家教孩子識字，孩子通過一段時間的努力學(xué)會了很多的字，當(dāng)媽媽指著某個圖片的時候，孩子可以迅速回答出對應(yīng)的文字，反復(fù)經(jīng)歷幾次，孩子會對各種事物產(chǎn)生固定思維。隨著時間的推移，孩子在認(rèn)知某個事物的時候會通過腦中固定的思維模式將對象識別出來，此時孩子對世界萬物的認(rèn)知會出現(xiàn)趨于僵化的情況。孩子在觀看雕塑、陶藝這類空間感較強的藝術(shù)作品時，腦中的思維可能會停留在靜止的、平面的層面中，原本進行的空間訓(xùn)練成果也會被這種僵化的思維影響；又或是在識字的過程中，對單個或單組文字產(chǎn)生了固定的印象，而全然忽視漢字中蘊含的擬物特征。這也是我之前提到的孩子的美術(shù)天賦在受到后天影響之后有可能會消失得無影無蹤的問題。如果一個孩子的思維模式僵化了，那么將其的糾正會是一個很難的工作。美術(shù)教育可以很好地啟發(fā)兒童思維模式。我在實際教學(xué)過程中遇到過這樣的例子：在上課的過程中，兒童之間的差異非常大，但是單論創(chuàng)意和創(chuàng)造力思維的話，有些孩子表現(xiàn)出了與年齡極不符合的老成，我也在他們身上花了更多的時間，為此我對之前制定的課程系統(tǒng)進行了修改，試圖活躍這些孩子的思維。兒童思維模式的開發(fā)對兒童一生都有著重要意義，通過美術(shù)教育可以訓(xùn)練孩子的逆向思維能力，通過頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖可以影響孩子的思維模式。逆向思維運用到兒童美術(shù)教育中，可以讓孩子將平常慣性認(rèn)知的事物關(guān)系顛倒過來，比如河流和船的關(guān)系、水杯與水的關(guān)系等。而頭腦風(fēng)暴可以為孩子提供一個無限的創(chuàng)意世界，任何創(chuàng)意和設(shè)計都可以不循規(guī)蹈矩，比如一片葉子可以掛在樹上，也可以應(yīng)用到生活中成為被子、口罩、眼鏡，甚至運用到實際家居設(shè)計中成為創(chuàng)意沙發(fā)、創(chuàng)意臺燈等，只要有一個簡單想法，便可以在腦海中變幻出無窮無盡的創(chuàng)意世界，對孩子的一生都有著重要意義。四、兒童美術(shù)教育中課程系統(tǒng)的開發(fā)課程系統(tǒng)始終貫穿整個美術(shù)教育，其地位是極為重要的。課程系統(tǒng)包括教案的制定、微課的模擬和課程的反饋。許多家長甚至老師可能會認(rèn)為小孩子因為年齡小所以教起來很容易，不需要那么認(rèn)真，其實越是對待年齡小、心智不成熟、思維模式尚未完全成型的孩子，越是要花心思，越是要有一套嚴(yán)謹(jǐn)而完善的課程系統(tǒng)。無論是語言、課堂內(nèi)容、教具還是課堂目標(biāo)、理念傳達(dá)無不需要進行精心的策劃與實施，課程系統(tǒng)的設(shè)計必須結(jié)合所教授對象的年齡，并且要結(jié)合相應(yīng)的兒童心理發(fā)展知識，必須用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待教學(xué)系統(tǒng)的制定。比如說在一節(jié)課里包括開始時怎樣將兒童的注意力集中，中間何時與孩子互動，在創(chuàng)意類課堂中怎樣讓孩子運用思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)意設(shè)計，整個課堂的時間分配和目標(biāo)達(dá)成，這一節(jié)課放在整個教學(xué)周期中又有著什么樣的作用等問題。因此，在進行教學(xué)的過程中，課程系統(tǒng)的制定是絲毫馬虎不得的。結(jié)語兒童美術(shù)教育是非常值得探索的領(lǐng)域，我認(rèn)為就兒童美術(shù)繪畫而言，觀念的教育是非常重要的，不應(yīng)只是讓孩子進行日復(fù)一日的技法訓(xùn)練而把物體畫得很像。所謂訓(xùn)練出的家長和其周圍同事口中的“小畫家”，實際訓(xùn)練出來的可能更多的是孩子的模仿能力，而背后通過美術(shù)教育來改變兒童的思維慣性模式是美術(shù)教育的真正目的。良好而科學(xué)的美術(shù)教育對人的影響是巨大的，我們需要進行不斷地探索與開發(fā)，讓美術(shù)教育影響更多的孩子。
參考文獻(xiàn)：
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2.尹呈忠.素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)校美術(shù)教育.美術(shù)教育通訊,1996.9.
美術(shù)論文：淺談如何評價兒童美術(shù)作品 篇3
摘要：羅恩菲爾德認(rèn)為，藝術(shù)教育是一種方法，而不是為了達(dá)成某一種目標(biāo)。兒童美術(shù)教育作為兒童教育的重要組成部分，對兒童的身心發(fā)育及智力發(fā)展都有極為重要的影響，系統(tǒng)、科學(xué)、完善的兒童美術(shù)教育在提升兒童審美情趣、開發(fā)想象力及創(chuàng)造力、鍛煉兒童觀察能力、提升發(fā)散思維、培養(yǎng)健全人格等多方面均有重要作用。近年來，我國兒童美術(shù)教育水平逐步提升，但依然存在教育發(fā)展水平不平衡、教育方法陳舊、教育評定方式不科學(xué)等問題。該文通過研究兒童教育現(xiàn)狀，尋找現(xiàn)階段兒童美術(shù)教育存在的問題，探討適當(dāng)?shù)慕鉀Q路徑。
關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù)教育;創(chuàng)新
一、現(xiàn)階段兒童美術(shù)教育以學(xué)校教育為主導(dǎo)，社會培訓(xùn)提高教育為輔助
目前，兒童美術(shù)教育集中在學(xué)校教育與校外教育兩個平臺。在學(xué)校教育方面，各省、直轄市等幾乎都對藝術(shù)課程的總課時量設(shè)有最低限制要求，大多學(xué)校基本要求其藝術(shù)課程總量不得低于國家課程方案要求總課時的10%左右，而美術(shù)教育約占其中的一半。在課程內(nèi)容上，教育部頒布的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教育目標(biāo)的設(shè)定圍繞“激發(fā)創(chuàng)意”“表達(dá)情感”“提高審美”“形成素養(yǎng)”幾個方面。由此可見，在學(xué)校教育中，兒童美術(shù)教育的涵蓋范圍和內(nèi)涵深度是合理、科學(xué)的。在校外教育中，隨著社會培訓(xùn)機構(gòu)的興起，兒童美術(shù)教育機構(gòu)如雨后春筍，這些社會培訓(xùn)機構(gòu)的教育理念各不相同，教育方法也各有特點，但大致可分為以追求快樂成長為核心、以增強兒童才藝技能為核心、以追求技能提升取得考級以及升學(xué)優(yōu)勢為核心等。在課程設(shè)計上，社會培訓(xùn)機構(gòu)的兒童美術(shù)教育涵蓋內(nèi)容更為豐富。從幼兒時期的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)到兒童時期的審美能力提升與創(chuàng)造力開發(fā)，以及專業(yè)性美術(shù)教育和技能性教育等，社會培訓(xùn)機構(gòu)的兒童美術(shù)教育進行個性化定制，滿足了更多兒童和家長的需求。
二、當(dāng)前兒童美術(shù)教育實施過程中存在的問題
1.教育目標(biāo)的實施過程中產(chǎn)生教育模式化
當(dāng)前，我國的兒童美術(shù)教育依然比較側(cè)重技巧的訓(xùn)練，弱化了學(xué)生審美和創(chuàng)造力的提升，這與豐子愷先生“重興味”“輕寫實”的兒童美術(shù)教育理念相違背。視知覺能力作為智力發(fā)展的因素是十分重要的，然而，部分學(xué)校對兒童美術(shù)作品的評價方式比較單一、刻板，“根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)作品的創(chuàng)造力”尚未實現(xiàn)。僅僅從顏色、構(gòu)圖、線條、比例等方面評價兒童美術(shù)作品是不客觀的，兒童時期的想象力與創(chuàng)造力是人類一生中最為豐富的，讓兒童通過快樂的方式表達(dá)感受是兒童美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評判可能會扼殺兒童的`想象力和創(chuàng)造力。
2.兒童美術(shù)教育師資力量仍需要加強
長期以來，師資力量是學(xué)校教育和社會培訓(xùn)機構(gòu)吸引生源的“招牌”，在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果。在學(xué)校教育中，美術(shù)教育工作者大多是相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀人才，其通過層層選拔進入學(xué)校從事教育工作，專業(yè)水平較高，且具有教學(xué)經(jīng)驗，符合學(xué)校招聘的條件。但是，近年來，隨著學(xué)生增加，部分學(xué)校已經(jīng)產(chǎn)生了教師短缺的現(xiàn)象。
3.社會兒童美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)良莠不齊，隱患重重
社會培訓(xùn)機構(gòu)以追求經(jīng)濟效益為目的，雖然相較學(xué)校教學(xué)有更為個性化的服務(wù)和更生動的教學(xué)手段，但其師資力量相對薄弱。在一些兒童美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，部分教師沒有接觸過兒童教育學(xué)和心理學(xué)，還有一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的在校大學(xué)生在兼職授課，這導(dǎo)致他們難以根據(jù)兒童的心理特點開展教學(xué)，容易影響兒童的健康發(fā)展。
三、解決兒童美術(shù)教育現(xiàn)存問題的創(chuàng)新模式探究
第一，應(yīng)制定行之有效的兒童美術(shù)教育保障措施，避免兒童藝術(shù)教育時間“被壓縮”；設(shè)立督導(dǎo)評價機制，全面開展督察工作，并將結(jié)果及時向社會公布；做好提升兒童美術(shù)教育重要性的宣傳工作，全面提高學(xué)校及相關(guān)機構(gòu)對兒童美術(shù)教育的重視程度；注重兒童人格的全面發(fā)展，幫助兒童建立健康、積極的審美情趣。第二，科學(xué)管理相關(guān)的兒童美術(shù)教育機構(gòu)，采取積極有效的措施預(yù)防、解決問題，建立相關(guān)制度以規(guī)范和約束社會培訓(xùn)機構(gòu)，以此全面促進兒童美術(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展。同時，應(yīng)引導(dǎo)和規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)的教育教學(xué)內(nèi)容，積極組織發(fā)揮兒童思維想象力的教學(xué)活動。第三，提高兒童美術(shù)教育教師的質(zhì)量，保證優(yōu)質(zhì)教師隊伍的穩(wěn)定性。相關(guān)教師應(yīng)定期交流，提升教學(xué)水平和專業(yè)水準(zhǔn)。農(nóng)村地區(qū)及經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)將提高認(rèn)識作為第一要務(wù)，全面提升美術(shù)教育的地位，使兒童美術(shù)教育貫穿學(xué)校教育的全程，將提高兒童創(chuàng)造力和表達(dá)力作為重要的教育內(nèi)容，使兒童美術(shù)教育在不同地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展。第四，一元評價向多元轉(zhuǎn)變，重視兒童的個性發(fā)展，培養(yǎng)兒童的審美趣味。反對單一的評價方式，給兒童釋放天性的機會，使兒童在美術(shù)教育中感受快樂，建立健全的人格；使兒童快樂地表達(dá)自我、展示自我，鼓勵兒童大膽嘗試，通過創(chuàng)新激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，真正使兒童喜歡美術(shù)、熱愛美術(shù)。
四、結(jié)語
現(xiàn)階段，我國的兒童美術(shù)教育以學(xué)校教育為主導(dǎo)、社會培訓(xùn)提高教育為輔助，制定行之有效的兒童美術(shù)教育保障措施、科學(xué)管理各社會培訓(xùn)機構(gòu)、加強師資力量、積極轉(zhuǎn)變教育評價方式等模式，可對減少現(xiàn)存問題的發(fā)生起到積極作用。
美術(shù)論文：淺談如何評價兒童美術(shù)作品 篇4
摘要：美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會像專家一樣思考問題。讓兒童轉(zhuǎn)變角色，把自己當(dāng)成創(chuàng)作的主體，積極熱情地去探索，去開發(fā)創(chuàng)造力，需要教師的保護和培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：兒童；美術(shù)；創(chuàng)造力
著名美術(shù)教育家威克多羅恩菲爾認(rèn)為創(chuàng)造性是人人都有的本能，是我們解決問題，表現(xiàn)生活的最初方式。兒童的創(chuàng)造力始于嬰兒時期，保護兒童潛在的創(chuàng)造力并不是任由其無拘束地自由發(fā)展。兒童美術(shù)教師是一個專業(yè)道上的引路人。要上好每一節(jié)課，需要建立在充分理解兒童的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力非一日之功勞，創(chuàng)造行為不是偶然出現(xiàn)的，而是持續(xù)的，不間斷的，并形成一種模式的。教師可以考慮以下幾個途徑。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵個性發(fā)展
對兒童來說，美術(shù)是一種情感表達(dá)的手段，他們參與繪畫符號的創(chuàng)造，必須從重得到滿足，不然他們不會本能地參與其中。兒童能將他們的情感、社交和審美融入美術(shù)活動中，是獨特的個性的表達(dá)。美術(shù)創(chuàng)作增強學(xué)生對外部世界的敏感度。兒童繪畫在成人眼中往往晦澀難懂，兒童試圖清楚地表達(dá)思想的強烈愿望促使他們發(fā)明很多稀奇古怪的藝術(shù)表達(dá)方式。兩三歲的兒童不理解藝術(shù)，不關(guān)心藝術(shù)的創(chuàng)作，活潑好動，對周圍的事物有強烈的好奇心。隨著兒童年齡的增長，他們愿意并且希望去了解美術(shù)家們?nèi)绾翁幚砜臻g布局，大小重疊這些關(guān)系，因為這讓他們通過藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自己的一套標(biāo)準(zhǔn)在美術(shù)技巧上熟練掌握起來。對低學(xué)齡兒童，教師應(yīng)注重美術(shù)興趣的培養(yǎng)，對高學(xué)齡兒童，教師應(yīng)注重靈感的激發(fā)，挖掘他們的想象力。如果教師一味要求兒童臨摹作品，導(dǎo)致兒童個人表達(dá)變得愚蠢和可笑時，他們將會失去自信。教師應(yīng)該鼓勵每一個兒童把學(xué)到的知識運用到自己的原創(chuàng)作品中，展示自己的個性。
二、聯(lián)系生活，引發(fā)聯(lián)想
兒童對生活有好奇心，習(xí)慣從他們的視覺環(huán)境中學(xué)習(xí)。在日常生活中，他們經(jīng)常把生活中的重要事件和情感體驗與一些事物聯(lián)系起來。教師要引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的情趣。當(dāng)兒童能用繪畫符號去表達(dá)經(jīng)驗與環(huán)境的關(guān)系時，他們在視覺交流方面就進步了，這時他們能夠在藝術(shù)作品中表達(dá)自己的情感。兒童以親身經(jīng)歷的繪畫表達(dá)，是兒童內(nèi)心情感的自然流露。兒童通過藝術(shù)描繪他們認(rèn)識世界的能力。教師要多為兒童提供接觸生活和自然的機會，提高感性認(rèn)識，從感官上：嗅覺、觸覺、聽覺、視覺、味覺去認(rèn)識自己，認(rèn)識世界。
三、注重過程，營造和諧互動的課堂環(huán)境
營造和諧的互動的課堂可以利用游戲式的教學(xué)法，運用幽默而有激情的教學(xué)語言和適合兒童心理的肢體語言，激發(fā)學(xué)生的共鳴和強烈的學(xué)習(xí)欲望。融洽的的師生關(guān)系的建立是以學(xué)生為本的。教師維護課堂紀(jì)律的同時不要讓兒童產(chǎn)生距離感和畏懼心理。愉悅的參與美術(shù)課堂才能大膽地提問、大膽想象和創(chuàng)造。沒有心理負(fù)擔(dān)和壓力才能建立起自信。充分肯定兒童的大膽假設(shè)，對于繪畫工具的選擇不過分干預(yù)，畫面線條可以不整齊、色彩可以與現(xiàn)實不符、結(jié)構(gòu)可以不合理。即使是教師認(rèn)為兒童完成后的作品畫糟了，也不能全盤否定，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫面里的童真童趣，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。多數(shù)研究表明，表現(xiàn)聰明才智的方式是不同的。沃爾特薩金注重兒童的繪畫過程，他把影響兒童繪畫的因素歸納為三個要點：1、兒童想說什么，必須要通過繪畫來表達(dá)思想，2、兒童需要用工具繪畫；3、兒童需要學(xué)習(xí)把一樣?xùn)|西畫好，而不是所有的東西。保護兒童的想象力，教師不隨意點評與否定，不應(yīng)嚴(yán)格地把兒童進行等級分類，應(yīng)更多關(guān)注兒童潛能發(fā)展過程。四、多元融合，加強文化理解力美術(shù)創(chuàng)作需要智力參與，有創(chuàng)造力的人會將各種概念通過獨特的辦法溝通起來。提高兒童的文化理解力，可以幫助他們思考和理解藝術(shù)基本問題。培養(yǎng)兒童綜合探究能力，讓美術(shù)學(xué)科聯(lián)系自然科學(xué)、人文地理、歷史文化，培養(yǎng)兒童多角度多層次地思考問題。另外，教師可以較大程度地利用媒體技術(shù)給兒童介紹美術(shù)作品的故事及影響，讓他們結(jié)合自己的理解進行討論。圖文并茂的教學(xué)，讓學(xué)生獲得極大的審美體驗，提高學(xué)生的審美感知能力效果可想而知。構(gòu)建兒童的創(chuàng)造靈感，不僅學(xué)習(xí)典型名作，還可以拿中外同齡兒童的作品來作比較欣賞。讓兒童學(xué)會發(fā)現(xiàn)、體會、感知、吸收和借鑒別人的`精華，提高藝術(shù)修養(yǎng)。五、緊跟時代發(fā)展、啟發(fā)再創(chuàng)造能力時代在發(fā)展，事物在變化，很多思想需要革新。教師要培養(yǎng)兒童敢于懷疑權(quán)威，勇于打破常規(guī)的勇氣。鼓勵兒童按照自己的直覺和反應(yīng)去思考、描繪和判斷。鼓勵兒童打破傳統(tǒng)的繪畫思維，嘗試用多種不同尋常的媒材創(chuàng)作，如生活中的廢棄物品；田野里的枯枝敗葉；現(xiàn)代的信息技術(shù)，如計算機技術(shù)，3D打印技術(shù)等來完成創(chuàng)作，使每幅作品都別出心裁，富有創(chuàng)造性。總而言之，美術(shù)學(xué)習(xí)是均衡教育必不可少的部分，美術(shù)可以給兒童帶來很多美好的經(jīng)歷。兒童美術(shù)創(chuàng)造力不是靠教出來的，而是靠保護和培養(yǎng)出來的。兒童通過創(chuàng)作自己的作品或討論他人的作品來表達(dá)自己的情感、觀點，他們的作品因獨特而精彩。兒童美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的畫家。通過開放式的途徑而不是事先確定好的標(biāo)準(zhǔn)來保護和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，教師要不斷地根據(jù)兒童實際情況進行探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
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美術(shù)論文：淺談如何評價兒童美術(shù)作品 篇5
摘要：
本文以兒童美術(shù)教育為研究對象，分析了我國現(xiàn)階段的兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題，包括教學(xué)方式的陳舊化、教學(xué)目的的片面化、評價標(biāo)準(zhǔn)的成人化、教育觀念的非本土化，這些因素制約了兒童想象力和創(chuàng)造力的健康發(fā)展。由此提出了在樹立正確價值取向的基礎(chǔ)上，形成各方合力，以具體的教學(xué)方式和課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變作為突破口，有效促進兒童美術(shù)素質(zhì)和人文精神提高等一系列建議。
關(guān)鍵詞：
兒童美術(shù)教育;創(chuàng)造力引導(dǎo)
一、問題的提出
兒童美術(shù)教育作為一門培養(yǎng)兒童美術(shù)素養(yǎng)、提高兒童審美意識、激發(fā)兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科，對兒童形成良好的藝術(shù)感知能力、表達(dá)評鑒能力、想象創(chuàng)造能力，和諧的開展人際交流活動，形成健康的情感、意志、品質(zhì)乃至人格具有特殊的意義。區(qū)別于專業(yè)的美術(shù)教育活動，兒童美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)兒童進行觀察、參與、感受、想象等一系列探索和實驗活動，使他們首先產(chǎn)生愉悅感，并由此激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望和沖動，在順應(yīng)兒童成長和發(fā)展的基礎(chǔ)之上，循序漸進地完成兒童對外界認(rèn)知作出表達(dá)的全過程。但在實際實施教育的過程中，兒童美術(shù)教育的方式方法仍存在著諸多問題，制約了兒童想象力和創(chuàng)造力的健康發(fā)展，造成兒童學(xué)畫思維的死板化、程式化、單一化，影響到兒童天性的釋放。因此，必須對兒童美術(shù)教育的思路和方法加以改革創(chuàng)新。如何在兒童美術(shù)教學(xué)中找到切入點和突破口，通過美術(shù)教育工作者的專業(yè)引領(lǐng)，有效地促進兒童核心素養(yǎng)的培育，成為我們面臨的重要任務(wù)之一。
二、兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）教學(xué)方式的陳舊化
目前的兒童美術(shù)教育教學(xué)方式和課程內(nèi)容的設(shè)置較為單一，部分教師的觀念在某種程度上沿襲傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，僅局限于紙面作畫，主要采用教師講解并示范—兒童臨摹—教師點評的教學(xué)方式，重模仿，輕創(chuàng)作。通過教師講解和臨摹的方式，在一定程度上能夠幫助兒童感受、認(rèn)識世界，但是單純地讓學(xué)生比照范畫，甚至為了讓學(xué)生短時間取得好的畫面效果，運用一些程序式技巧“教會”他們畫畫。教師的仔細(xì)講解、具體演示、忙碌穿行、強調(diào)規(guī)則、在一定程度上剝奪了兒童描繪、創(chuàng)作的機會，使他們朝著學(xué)校設(shè)定的方向發(fā)展，導(dǎo)致美術(shù)活動的自主性、人文性、藝術(shù)性大打折扣，對于兒童審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有害而無益，不利于學(xué)生多樣化發(fā)展。
（二）教學(xué)目的的片面化
兒童美術(shù)教育普遍被認(rèn)為是單純的美術(shù)技能的傳授，過分強調(diào)和重視繪畫技能的培訓(xùn)。檢驗美術(shù)教育活動成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是孩子能不能完成一幅畫，學(xué)習(xí)并掌握一定的美術(shù)活動知識、技巧和能力，培養(yǎng)兒童基本的自我表現(xiàn)能力，使其產(chǎn)生最初的審美情趣，是兒童美術(shù)教育要達(dá)到的基本目標(biāo)卻非最終目標(biāo)，兒童美術(shù)教育應(yīng)通過借助美術(shù)活動這一形式載體，促進兒童認(rèn)知能力、情感控制、個性發(fā)育等諸方面的健康發(fā)展。美術(shù)知識、技巧和能力只是達(dá)成這一最終目標(biāo)的手段之一，美術(shù)教育應(yīng)該通過引導(dǎo)兒童用自我創(chuàng)作的形式來展現(xiàn)內(nèi)心感受，產(chǎn)生快樂，陶冶情操。所以只有把美術(shù)作為兒童表現(xiàn)自己觀察客觀世界角度的工具，才能夠通過美術(shù)教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的成人化
美術(shù)作品的評價可以開拓孩子的視覺方式，形成對事物的多元化理解能力，學(xué)會解決問題的方法。老師或家長不是立足于孩子身心發(fā)展的階段去思考，往往以成人的視覺和經(jīng)驗對兒童美術(shù)作品給予評價，脫離兒童身心發(fā)展的實際去認(rèn)定兒童作品的好與壞。而這種判斷往往被譽為權(quán)威、專業(yè)的判斷，以與客觀事物“像不像”作為標(biāo)準(zhǔn)，打擊兒童的創(chuàng)作的興趣，遏制兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力，兒童作品陷入“被觀看”“被審美”的尷尬境地，嚴(yán)重違背了兒童身心發(fā)展的平衡。美國教育家羅恩菲德曾說過：“不要把自己的意象加在兒童的身上，除了兒童自己的表現(xiàn)方法外，其它均為他所不了解的，我們絕不應(yīng)該以不適于兒童思想和認(rèn)識的任何方向去影響和刺激他的想象力，兒童有其自己的經(jīng)驗和表現(xiàn)的天地。”對兒童美術(shù)作品的評價，應(yīng)依據(jù)兒童心理和生理發(fā)展的不同階段的特征，通過多元化的價值評判手段完成，站在兒童的立場上，用平等的姿態(tài)去傾聽他們作品中本能的情緒和感覺的訴說。
（四）教育觀念的非本土化
受國外兒童中心論自我表現(xiàn)和創(chuàng)造性的美術(shù)教育觀念影響，我國兒童美術(shù)教育界也存在過分強調(diào)自我表現(xiàn)這一傾向，持有這種觀念的人認(rèn)為：“幼兒是天生的藝術(shù)家，具有創(chuàng)意獨一無二的潛力，每位幼兒的發(fā)展都是獨一無二的，自然展露其天才。每個人的目標(biāo)在于充分表達(dá)自己，從創(chuàng)作中實現(xiàn)完整的自我”。這一主張在兒童其他表達(dá)手段尚未發(fā)育健全的'低幼階段有一定的適用性。在這一年齡階段，繪畫是其和外部世界溝通的主要手段和途徑，但如果過分強調(diào)自我表現(xiàn)，進而忽視甚至無視美術(shù)知識、技巧合能力的教授，與兒童后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一發(fā)展目標(biāo)相違背，則是不可取的。
三、兒童美術(shù)教育方法思考
（一）以兒童為本，樹立正確價值取向
長期以來，我國兒童美術(shù)教育存在兒童中心論與學(xué)科中心論兩種觀點之爭。前者強調(diào)教育中兒童的中心地位，主張通過兒童的自然表現(xiàn)和創(chuàng)作，促進兒童審美與創(chuàng)造能力的提升。后者則強調(diào)美術(shù)文化的傳播和繼承，主張以嚴(yán)格的教學(xué)活動，實現(xiàn)美術(shù)的審美價值。兒童美術(shù)教育發(fā)展到今天，單純的兒童中心論與學(xué)科中心論已不能為解決教育難題提供理論支持。兒童美術(shù)教育的最終目的是實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一，為更好地實現(xiàn)這一目的，要求我們首先要給予兒童美術(shù)素養(yǎng)的育培以充分關(guān)注。
美術(shù)素養(yǎng)是指完成美術(shù)課程及相關(guān)知識、技能學(xué)習(xí)后所形成的美術(shù)方面的感知、思維、表達(dá)、設(shè)計、審美、評鑒、想象的意識和能力，美術(shù)素養(yǎng)的提高有利于兒童視覺經(jīng)驗的積累，提升其形象思維能力、表達(dá)創(chuàng)造能力和社會交際能力。
此外，我們還應(yīng)當(dāng)積極理解和關(guān)注人文精神的內(nèi)涵，引領(lǐng)兒童在廣闊的文化視域中形成對美術(shù)的特征的基本認(rèn)識，關(guān)注身邊的美術(shù)現(xiàn)象，欣賞不同時代背景、不同地域環(huán)境中的美術(shù)作品，領(lǐng)略美術(shù)表現(xiàn)形式的豐富多彩，培養(yǎng)兒童用開放、寬容、尊重的心態(tài)去接納、欣賞文化的多元性，并在兼容并包的美術(shù)教育活動中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和審美品位。
（二）引導(dǎo)并不主導(dǎo)，注重孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)
兒童美術(shù)教育需要教師和兒童的一同參與，隨著兒童美術(shù)教育觀念的不斷發(fā)展，經(jīng)驗傾向的課程觀已經(jīng)逐漸取代學(xué)科傾向的教育觀。現(xiàn)代兒童美術(shù)教育活動更重視兒童的主體地位，對知識和技巧的要求已經(jīng)退居其次，兒童的審美經(jīng)驗已經(jīng)成為構(gòu)建兒童美術(shù)課程的核心內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)、以知識與技巧的教授為主要內(nèi)容的灌輸教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和d趣培養(yǎng)為起點，以兒童主體性活動經(jīng)驗為核心的引導(dǎo)式教學(xué)方式。因此，教師參與度的把握很重要，不能干預(yù)主導(dǎo)又不能放任自流。
教師的職責(zé)在于點撥和啟發(fā)，這就要求教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，注重孩子動手和動腦能力的培養(yǎng)。美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、大小應(yīng)體現(xiàn)兒童自身對生活世界的認(rèn)知和審美觀，教師有一套成熟的美術(shù)技法和審美取向，但其作為成人的認(rèn)知與審美，與兒童世界的認(rèn)知與審美有很大的區(qū)別。因此在兒童美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，教師絕不能因其稚嫩而輕易加以否定，并隨意加以修改甚至另起爐灶。
兒童的畫作是極富創(chuàng)作性的，對他們作品的評價不應(yīng)簡單的用好不好或像不像來判斷，更不能因此而對其批評，打擊他們的創(chuàng)作興趣熱情。而是應(yīng)以平等的身份、尊重的態(tài)度和他們共同創(chuàng)作，肯定他們富有個性的構(gòu)思和表現(xiàn)，欣賞作品中的美感，支持并鼓勵他們進一步創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上進行正確的引導(dǎo)，同時做到適可而止，不限制兒童內(nèi)心直覺感受的表現(xiàn)，引導(dǎo)兒童畫面效果不斷提升。
（三）靈活與多元，激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情
兒童美術(shù)教育的內(nèi)容受美術(shù)學(xué)科發(fā)展的影響，隨著美術(shù)學(xué)科范圍的拓展，與之相對應(yīng)的兒童美術(shù)教育也產(chǎn)生了變化。相較于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，如今的美術(shù)內(nèi)涵早已得到很大的拓展，不同的媒介材料擴充到兒童教育內(nèi)容中，當(dāng)延展的內(nèi)容進入到課程體系中，就需要美術(shù)教育者去選擇和組織，以順利完成其課程化的過程。
兒童美術(shù)是兒童本能的情緒與感覺的傾訴，映射的是兒童豐富的內(nèi)心世界，他們不完全是按眼睛看到的事物顏色、形狀、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是根據(jù)內(nèi)心世界對把握和理解進行表現(xiàn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該避免兩個誤區(qū)。
一是過早的教授專業(yè)化技法。很多老師為了凸顯自身的專業(yè)性，過早地去教授孩子專業(yè)技法，這不符合學(xué)生發(fā)展的生理和心理特點，很容易使之喪失對美術(shù)的興趣和熱情。鑒于此，兒童美術(shù)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)盡量拋開成人化、專業(yè)化的美術(shù)用語，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會老師的意圖，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)；
二是教學(xué)內(nèi)容過于簡單化、概念化、模式化。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)避免簡化、模式化圖像，多給學(xué)生展示實物照片或者動作視頻，讓學(xué)生在了解其特點后再去表現(xiàn)。同時降低臨摹物品和畫作的使用頻次，采用多元化的教學(xué)方式，增加兒童接觸自然的機會，充分利用多元化的教學(xué)場所、教學(xué)素材、作品表現(xiàn)形式，激發(fā)兒童熱愛美術(shù)、熱愛創(chuàng)作的熱情。
（四）多方聯(lián)動，形成師資培養(yǎng)合力
兒童美術(shù)教育早已不單純是藝術(shù)活動本身，其更加注重藝術(shù)與生活等各個領(lǐng)域的交融，也不再只單純追求兒童繪畫技能的提高，愈發(fā)重視兒童在創(chuàng)作過程中如何更好地實現(xiàn)個人表達(dá)，這對兒童美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。這些問題僅僅依靠教師個人教育理念的更新是無法得到妥善解決的，需要各方共同參與，立足該學(xué)科教研活動，注重實踐體驗，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，打造多元互動平臺，采取個性化、精準(zhǔn)化、內(nèi)涵式的師資培訓(xùn)措施。首先，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，利用高校美術(shù)教育、學(xué)前教育、兒童心理學(xué)教育等專業(yè)師資力量，與兒童美術(shù)教師形成科研合力，實現(xiàn)各學(xué)科間的聯(lián)動，形成理論、實踐間的互動；其次，要立足實際、重視學(xué)科教研活動，避免不接地氣的盲目科研，針對兒童美術(shù)教育中的實際困難，立項研究，在項目中實現(xiàn)兒童美術(shù)教師的體驗式、參與式培訓(xùn)；再次，根據(jù)科研活動和科研項目的成果，設(shè)立專門的兒童美術(shù)教育研究機構(gòu)，形成專業(yè)性、常態(tài)化的互聯(lián)網(wǎng)研究交流平臺，實現(xiàn)資源共享與教師多元互動，有效推動兒童美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。總之，兒童美術(shù)教育并非教授技藝、培育藝術(shù)精英的教育，而是全面促進兒童身心健康發(fā)展的教育，這就需要我們不斷學(xué)習(xí)和探索藝術(shù)教育特色活動中的有效方法，使兒童的藝術(shù)潛能和智慧得到充分的發(fā)揮和挖掘，達(dá)至兒童全面和諧發(fā)展這一終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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