淺論網絡視頻教學資源建設與大學生科學精神的
論文關鍵詞:科學精神 網絡視頻 理性懷疑 多元思考 平權爭論
論文摘要:我國高等院校學生接觸的多是具體的學科知識和技能，很少獲得系統的科學教育。網絡視頻教學節目在設計時可以從節目形式、選題、創作手法等幾個方面實現科學精神的傳播;同時引導大學生參與視頻資源創作，培養他們理性懷疑、積極求證、多元思考、平權爭論、寬容激勵等科學意識，以潛移默化地將科學精神根植于學生心中。
隨著信息技術在高等教育中的應用逐步深人，基于網絡的研究性學習成為高校教學的重要模式。視頻資源在創設情境、傳播信息、傳授知識方面有獨特優勢，因此在高校學習網站中儲備豐富、系統的視頻資源，對發揮學習網站的效能、拓寬學習視野、提高大學生綜合素養有重要意義。但是，目前高校學習網站的視頻資源建設還存在一系列問題，如視頻資源不系統;缺乏對大學生學習心理的深人分析;網絡視頻創作觀念陳舊，創作手法單一;只注重科學性，簡單地羅列、圖解知識，忽視科學精神的傳播;鏡頭表現力嚴重滯后于節目內容等等，其中，只重視傳播知識技能而忽視科學精神的培養，是高校網絡視頻資源建設函待解決的問題。
一、高校網絡視頻資源建設要關注大學生科學精神的培養
在工農業科技現代化的大趨勢下，社會對人才需求有了很大變化，崗位技能的科技含量越來越高，變化速度不斷加快。高等教育要想適應社會發展的要求，不僅要傳授學生知識技能，更重要的是培養學生“學會學習、學會創造、學會合作、學會生存”，而團結協作、勇于創新、堅忍不拔這些品質正是科學精神的重要組成元素。
實際上，科學精神并不是抽象的，很多大學生的心口不一、做表面文章、抄襲作業、文過飾非等都屬于科學精神缺失的表現，至于淺嘗輒止、甘當容器、想象力匱乏等現象就更常見。目前，我國高等院校學生在學校里接觸的多是具體的學科知識和技能，很少獲得系統的科學教育，每一學科的教學大綱中都沒有對科學的價值意義、科學的目標指向、科學興趣、科學方法論、科學態度等這些構成科學精神的基本要素做出詳細規定，以至許多教師對科學精神教育都感到陌生。
科學精神的培養不是一時一地之功，應貫穿于教育的每一個環節，充分利用每一種教學手段。其中，網絡視頻教學資源是可資利用的一個重要平臺。一方面，視頻資源易于創設生動的情境，加強體驗，引導學生多角度、多方位觀察，用科學的方法進行分析，進而沖破固有思維的定勢，大膽想象，求新求變。另一方面，視頻資源的建設一般是團隊行為，匯集多人的觀點和思想，最大限度地從科學精神的基本特征出發，客觀地梳理、歸納已有的科學認知，然后使學生形象、全面、深刻地認知科學，并不斷地發現問題、分析問題、解決問題，從而培養學生敢于不輕信、不盲從的優良品質。因此，高校網絡教學視頻資源建設要在傳播知識和技能的基礎上，關注學生科學精神的培養。
二、網絡視頻教學節目的設計要以傳播科學精神為核心
網絡視頻教學節目如果只注重知識的說明和技能的演示，很容易造成單向度的傳播效果，即學生被動的接受，無法引發理性思考和情感共鳴，科學精神和科學方法也無從體現。設計教學節日時，可以從以下幾個方面實現科學精神的傳播。
1.探索新的節目形式
相對科學知識，科學精神顯得更虛幻、更概念化，傳統視頻節目的系統、順序講解知識的創作方法很難完成表現科學精神的使命，因此，需要探索新的創作手法和節目表現形式，從其他形態的節目創作中汲取創作元素，把科學賴以產生和發展的人文背景以及在科學活動中體現出的人的精神和價值表現出來，科學精神將隨之被傳播。如科學紀錄片的創作手法就是一個不錯的選擇。它不僅講述知識，還關注科學事件的發展過程。知識的獲取、科學的發現是一個艱難的過程，這個過程充滿了好奇、探索、反復、曲折、成功與失敗等諸多情節要素，能夠充分表現事物的矛盾沖突，形成生動感人的故事。在網絡教學視頻中，用科學家的探索過程為線索組織結構，一步步揭開科學的奧秘，不僅能激發學生的興趣，而且在過程的敘述中，科學方法和科學精神得到了具體、生動、自然的傳播，科學的魅力、科學家的人格力量也得到了充分的張揚。
2.選題上不要過于強調科學的應用和結論
網絡視頻節目要突出科學精神傳播，還要注意在選題時不要只著眼于科學的應用和結論，忽視科學發展的本身。當然，拍攝科學知識和技能的應用和結論，沒有問題，大學生需要這些形象的視頻資源提高學習興趣和學習效率，但問題在于，我們應該更理性、更有責任感地為學生將來的發展著想。而且，科學的出現一定就是有應用與結論的嗎?目前沒有應用與結論的科學或知識可能隨著它的不斷發展而成熟，自然而然地形成結論和應用。所以，我們應該能夠看得更深更遠，將思維方式放在創新發展的境地，而不要過于強調實用主義。
科學發展的最前沿是發現和探索，然后才能得出規律性認識(結論)和科學的應用(形成技術)。正是這些前沿的發現和探索最能代表科學本身，也是最富有趣味性和魅力的節目選題。在這里，科學家在探索，而且也會犯錯誤:科學家是怎樣發現某個現象的，他做出怎樣的假說試圖解釋它，他的假說有哪些漏洞，其他科學家是怎樣反駁他的，其他的假說怎樣解釋這個現象……探索的路上到處是陷阱或者看上去根本無路可走，科學家們雖然有時想象力豐富得出了格，但他們總是遵守著一些法則，科學也因此得以健康發展，這樣的節目選題展示給學生的將是最有價值的內容—科學方法、科學過程和科學精神。
3.長系列，故事性
我國的教學視頻節目時間一般較短(課堂搬家視頻節目除外)，原因是當學生學習的注意對象是“枯燥”的教學內容時，注意力持續時間較短。而國外一些科學節目與我們的做法反其道而行之，他們的一些著名節目都很長。《發現》頻道就十分擅長制作長系列節目，如《航空史話》《科學探案》以及反映對恐龍研究節目等等。但長系列對節目創作水平提出了更高要求，節目時間長還要有吸引力，所以很多節目通過故事來講述科學內容，以抓住觀眾的注意力。
科學精神的最好載體往往是科學發展史，科學技術的發展都是曲折迂回的、紛繁復雜的。比如航空，從早期人類對天空的夢想，先驅們對鳥和流體力學大量的研究—一次又一次地走向錯誤的方向，到勇敢者第一次投人天空懷抱，為航空事業獻身，以及后來的突破距離、升限、音障的成功失敗、曲曲折折，在這樣“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的故事敘述中不僅講述了科學知識和科學發展的過程，科學精神也被展現得暢快淋漓。
三、引導學生在參與網絡視頻節目創作中培養科學精神
鑒于大學生的動手能力比較強，我們還可以嘗試開放教學模式，把部分網絡視頻教學資源開發的工作交給學生，設立課外興趣小組，如FLASH動畫設計制作、計算機軟件編輯等(很多學生想象力的豐富程度、對色彩的運用、繪畫功底以及對DV、計算機的操作水平都遠遠超出我們的預料)，使學生成為創作設計學習資源的主體，允許他們按自己的構思來設計教學視頻，教師則引導學生在生動的創作情境中親身體驗，獨立思考、群策群力、動腦動手，經歷一個由感性到理性、由量變到質變的過程，科學精神的種子在學生的頭腦中悄悄地生根發芽。
1.引導學生理性懷疑、積極求證
崇尚理性的懷疑是科學精神的重要組成。屬于科學精神的“懷疑”指的是不輕信，要求有確鑿的證據和嚴密的證明，否則不予接受。
在學生參與網絡視頻節目的創作過程中，可以有意識地引導學生理性地懷疑并在實際應用過程中檢驗自己的新思路新想法。例如，當今的教育模式 片面強調答案的標準化與書本內容的教條化，使學生錯誤地認為書本知識就是真理，就是權威，極大壓制了學生的懷疑和批判精神的發展。實際上，教育學家托馬斯·庫恩就曾經進行過批判，“很多教科書經常這樣暗示:科學的內容是惟一地由書本各頁所述的觀察、定律、理論所呈現的;科學方法只是由收集這些教科書資料所使用的各種操作技巧、以及把這些資料與教科書理論概括聯系起來所使用的邏輯運算的混合……這樣一種科學觀不僅大大影響了我們關于科學的本質及其發展的理解，也深深地影響了教學結構。因此，教學視頻節目不要照搬教科書上的結構方法和敘述順序，要引導學生對學習內容深人分析、挖掘，不盲目迷信教科書，如何開頭、如何展開、怎樣收尾，要通盤考慮，注意前后內容的連貫和照應，并準確把握所展示內容的深淺程度，遵循認識事物的客觀規律，由已知到未知，由形象到抽象，由淺人深的演繹知識。
當然，僅僅“懷疑”是不夠的，胡適先生曾講過“大膽懷疑，小心求證”，在懷疑后必須積極求證，即不斷用新的發現、新的認識來支持或否定自己的懷疑，這才是理性懷疑的真諦。在學生提出自己的想法后，不要直接肯定或否定，更不要直接開始創作，而首先要進行分析討論，除了查找資料論證學生設置的整體結構和各教學環節是否設計科學，必要時還要先寫出文字稿本并依此進行課堂授課，檢查是否能夠引人人勝、聽課學生是否能夠準確理解授課內容等等，制作完成后還要在實際的網絡教學應用中檢驗其效果。
2.引導學生多元思考、創新思維
多元思考就是每個問題不要期待只有一種答案，而應多方面多視角多維度思考，是科學精神的重要組成元素。習慣多元思考法的人，不論面對任何問題都能從不同角度與觀點進行分析，是未來社會需要的創造型人才，而“創新是一個民族發展的不竭動力”。
視頻節目常使用提出問題、解決問題的結構模式，但提什么問題，如何提出，按什么思路解答，同樣需要新穎精巧的構思，在這一環節上要引導學生大膽展開想象，多元思考，把學習的過程變成知識探究的過程。另外，學生要把某部分知識用視頻鏡頭表現出來，就必須多角度、多方位的觀察，發揮想象力，綜合運用所學知識，研究探討體驗，從而獲得深刻的印象。以制作視頻節目“雞蛋里的學問”為例:由學生來構思節目應包括哪些內容，如何來結構全片，選擇哪種節目表現形態(故事片，動畫片，還是紀錄片)。實際上，小小的雞蛋涉及物理、化學、生物多門學科知識，學生在參與、啟發的活動模式中，分析歸納、綜合應用，探索充滿趣味性、開放性的學習內容，潛在的創造精神被誘發出來，從而在不懈的探究學習中培養科學精神。
3.引導學生平權爭論、寬容激勵
教學視頻資源創作是一項復雜的任務，一般要由一個團體共同完成，團體中每個學生平等討論、相互激勵，在合作的過程中不僅碰撞出智慧的火花，科學精神也得到了培養。
視頻創作是促進學生之間協作、交流的非常有效的活動。首先，這是一些開放的、具有一定復雜性、真實性的任務，可以使學生感受到間題的意義及挑戰性，激發他們參與學習活動的興趣。其次，不同學生會對創作過程中的很多具體問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要。另外，方便將網絡視頻創作任務分成若干環節，圍繞明確的主題和任務，組織小組合作學習活動。最后，作為活動的結果，各個學習小組能夠提交一份“產品”或“作品”進行相互交流。
在創作過程中，教師要引導每個學生盡心合作，大膽說出自己的創意，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，并充分討論交流，分析優劣，相互解疑、爭辯、激勵和評價，最后得到一個最有可行性的創意，然后分組負責不同的環節:劇本編寫、選材、制作、編輯等，讓每個學生都能體會到自己在團體中的價值，在大家相互鼓勵下協作完成節目創作工作。
在這一過程中，為了取得預期效果，教師要注意創設自主、合作、探究的氛圍，充分肯定新穎的想法，獨特的見解，也要允許學生出現錯誤，鼓勵大家平等討論、互相指出不足，共同進步。學生可以各抒己見，出現矛盾，師生共同探究、討論甚至爭論。對于學生發表的一些意見，應追根溯源，究其原因，千萬不要輕易拒絕或加以否定。
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