教學管理中情感教育的價值及運用論文
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摘要：
或許，提及教育，人們首先想到的是有形的“傳道、授業、解惑”的結果，而忽略了無形的教學管理過程。然而，教學管理卻是學校全部工作的重中之重，只有抓好了教學管理工作，才能保證教育科學、有序地進行。那么，如何在以人為本的教育理念下抓好教學管理?情感教育顯然是有效的催化劑。情感是人們對客觀事物的主觀反映，它隨著人對客觀事物的認知過程而產生，正確的情感觀會促進智力的發展，提高人們的認知水平。本文從為什么進行情感教育和怎樣進行情感教育兩個方面談情感教育在教學管理中的應用。
關鍵詞：
情感教育；教學管理；
引言：
所謂的情感，簡單地說，就是人們在對客觀事物的認知過程中所產生的某種心理反映。情感教育就是在充分挖掘這種心理反映的前提下，充滿感情地教育學生、感染學生。正所謂“曉之以理，動之以情”、“以情動人，以理服人”。情感教育的過程是心靈與心靈的交融和感悟，是教師和學生間的心靈對話，是教師和學生共同對客觀事物的再反映、再交流。
如果說管理是一門科學，那么教學管理可以說是這門科學的一個應用，是管理科學的實踐化；如果說教育是一門藝術，那么情感會使這門藝術更具擬人化。也許，很多時候，我們會認為情感是文人墨客借情發揮的手段，是開展思政教育的必由之路，是教育學、心理學的研究范疇。然而，從某種程度上講，在教學管理中運用情感教育是大有裨益的，值得我們去深入探討[1]。
一、為什么進行情感教育
白居易曾說過：“感人心者，莫乎先情”。可見，情感在人與人之間的交流中是多么地重要。如果說教育是一門藝術，我想這種藝術首先是一種使人感到身心愉快的藝術。否則，教育者和受教育者就會出現溝通障礙。那么如何消除這種障礙？答案是做到“動之以情”。答案很簡單，具體實施起來卻并不簡單。
（一）素質教育的需要
以人為本的素質教育著眼于學生、教師、學校的共同發展，這就要求我們要以發展的眼光看待素質教育。在教育過程中，尊重個性化發展，努力為學生提供自主學習、自主創新的時間和空間。這一過程需要我們用情感教育去實現。多走近學生，多深入、多了解，用真情打動學生。
過去的教學偏重于應試。教學管理往往圍繞這個重心去指揮著學校的教學工作。教師將考試目標作為教學目標，學生們機械地接受書本知識，教師和學生之間缺少溝通，更談不上心靈與心靈的交融。教師與學生之間的情感封閉直接制約了情感教育的開展。從而導致了“高分低能”、“高智商低素質”的教育現象以人為本的素質教育和應試教育相比，前者是一種全新的教學模式。它以提高人的全面素質為目標，以發展的眼光看未來的教育趨勢。從實際需要出發，全面提高學生的素質。對學生來說，在認知、情感、興趣等方面培養他們的自尊、自強、進取等良好的心理素質尤為重要，而情感是心理素質中最活躍的因素。因此，教師應更新觀念，特別是教學管理人員，更應該從過去的應試教育模式中走出來，運用情感教育進行教學管理[2]。
（二）教學管理，情感是紐帶
教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程。在這個過程中，教師是引導者，學生是主體。如何充分發揮引導者與主體的作用，使教師樂教，學生樂學，從而得到愉快教學的效果，這其中情感教育起到了一種紐帶的作用。情感教育在教學管理中的感染、激勵功能是不可抹殺的。或許，提及教育，人們首先想到的是有形的“傳道、授業、解惑”的結果，而忽略了無形的教學管理過程。然而，教學管理卻是學校全部工作的重中之重，只有抓好了教學管理工作，才能保證教育科學、有序地進行。那么，如何在以人為本的教育理念下抓好教學管理？情感教育顯然是有效的催化劑[3]。
在教學管理的過程中，如果分開來講，既有單純的教學，也有單純的管理，前者可以歸到任課教師那里，后者可以歸到班主任那里。但無論哪一種，都離不開情感這一維系師生關系的紐帶。當然，也許單純的教學，只是為了所謂的“傳道、授業、解惑”，似乎可以脫離情感而予以獨立實現，但是，班主任的管理是無論如何也離不開情感教育的。因為班主任的工作就是愛的工作、情的工作，如果脫離情感教育，班主任的工作將會顯得蒼白。那么，更不用說既抓教學又抓管理的教學管理工作人員，情感無疑是其工作中的紐帶。
二、怎樣進行情感教育
既然教學管理過程中要進行情感教育，那么如何把情感教育落實到教學管理中去呢？
（一）自己先有情
要把學生培養成人，必須努力點燃學生心靈的火花，而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是熊熊燃燒的火把，必須心中充滿了火熱的陽光。教學中，教師要用飽滿的熱情去面對他的學生，以火熱的激情去對待他所從事的職業。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光榮的職業。每一位教師都應有這種自豪感，從而扎根于教育事業。學生不喜歡教師整天板著臉，因為這里隱藏著老師對學生、對所從事的職業缺乏信心的因素，盡管這樣的老師教學可能極其認真負責，但往往費力不討好，教學效果不佳，教師要以飽滿的熱情投入到教學工作中，用自己對教育事業的熱情去感染、影響學生，爭取讓學生由喜歡老師這個人而喜歡上老師所教的課，正所謂“愛屋及烏”。因此，教師在教學中應努力做到自己先有情[4]。
（二）善于啟迪、暗示和鼓勵
為了更好地達到教學效果，從而優化教學過程，光靠教師有情還是不夠的。教學管理過程中，教師還要善于啟迪學生。教師的言語、手勢、表情、眼神都會對學生產生影響，因此，適時地啟迪會收到意想不到的效果。或許，在某一瞬間，教師的這種啟迪觸碰了學生的心靈深處，學生在一種美的享受中進行了反思。
無論是在課上還是課下，教師有時需要的是對學生的一種暗示，而不是直接挑明，這樣做很多時候是對學生的一種特殊尊重。在課上，這樣做既教育了學生，也不會影響到課堂教學；在課下，這樣既保全了學生的面子，也不會將師生的關系弄僵。
在教學管理過程中，對學生認真學習的態度、獨到的見解等要及時地給予鼓勵，對于積極上進的學生來說，最大的榮譽莫過于得到老師對他的贊許和肯定。
（三）要有真摯的愛
要想做到“曉之以理，動之以情”，要想讓這一舉措奏效，那么更重要的一條是對學生要有真摯的愛。如果教師沒有付出真摯的愛，那么要進行情感教育是不可能的。教師要以情感人、以情動人，這是一種教學藝術，是引發學生學習興趣的重要方法和藝術手段。
現在的學生大多思想活躍、富有個性，他們也有遠大的理想，但由于生活條件優越，多數學生在家里是衣來伸手、飯來張口，怕苦怕累，意志不堅定，另外他們又耳濡目染了商品經濟的雙重效應，因而產生了厭學思想。在這種情況下，教師更應加倍付出真誠的愛，用這份真摯的愛去感化學生。因此，在日常教學管理中要特別注意這一點，尤其是高校教師，很有必要對他們進行情感教育，激發他們的學習興趣，調動他們的情感[5]。
（四）師生關系融洽，產生情感共鳴
教學管理本身就是一種情感與情感的交流。在這一過程中，教師首先要充滿感情，學生才有可能積極配合，這樣教學才會出現和諧共振的增力效應。老師心中有學生，學生心中有老師，師生之間有了情感，學生就能把對老師的情感轉移到老師所教的學科上，正所謂“親其師，而信其言。”喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。學習興趣倍增，教學效果大大提高。而教師接受了這些良好的反饋，他們的情感再次受到強化，無意或有意又給學生以更大的關懷。師生之間的情感交流既促進了教師教學的熱情，也調動起了學生的激情，更有利于課堂教學和管理。
教師要由傳統的“傳道、授業、解惑”轉變為學生主動學習的組織者和幫助者，用自己良好的人格魅力感染學生，同時給學生以說的自由、想的空間、做的余地，從而培養學生的創新能力。建立親密、融洽的師生關系，愛心是關鍵，教師不僅要在課堂教學中關注每個學生，也要在課后主動了解每位學生。
在情感教育的過程中，教師既是學生的老師，又是學生的朋友。當教師成為學生學習的引導者、合作者以后，教學過程就會成為師生共同的富有個性化的創造過程。這就要求教師不僅學識淵博，循循善誘，更重要的是通過言傳身教，通過榜樣的力量教給學生做人的道理。此外，教師自身的素質的高低也會影響到師生的關系。多才多藝的教師不僅容易在教學中掌握更多的主動權，而且也容易贏得學生的尊敬與信賴。現在的學生見多識廣，思想活躍，如果教師孤陋寡聞，就很難與學生協調情感，形成共鳴，這樣無疑在學生和老師之間增加了一道屏障[6]。
總之，在教學管理過程中，我們要試圖充分發揮情感教育因素的作用，將“曉之以理，動之以情”的教育理念落到實處。力爭培養出德才兼備的優秀人才。
參考文獻
[1]崔永麗.注重情感教育促進學生心理發展[J].裝備制造與教育，2000(2):29-29.
[2]嚴明，張曉書.情感教育:梳理與反思[J].教育探索，2005(1):103-104.
[3]余艷.淺談運用情感教育[J].遼寧行政學院學報，2005，7(1):109-110.
[4]殷秀蘭.情感教育重在感受[J].幼兒教育，2004(21):123.
[5]何愛霞.情感教育價值探析[J].清華大學教育研究，1998(2):105-110.
[6]陳麗影.對高校學生情感教育的思考[J].湖南商學院學報，2005，12(1):115-117.
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