高職日語選修課教改路徑探析論文
本文主要依托二語習(xí)得理論研究發(fā)展和外語教學(xué)理論研究相關(guān)成果，從江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語選修課的課堂教學(xué)實(shí)際入手，通過對日語選修課的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對高職院校日語選修課的教學(xué)內(nèi)容、模式及教學(xué)方法和評價(jià)等方面進(jìn)行研究和探討。大家在相關(guān)論文寫作時(shí)，可以參考這篇題目為“高職日語選修課教改路徑探析”的日語論文。
原標(biāo)題：高職院校日語選修課教學(xué)改革淺析
摘要：本文主要依托二語習(xí)得理論研究發(fā)展和外語教學(xué)理論研究相關(guān)成果，從江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語選修課的課堂教學(xué)實(shí)際入手，通過對日語選修課的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對高職院校日語選修課的教學(xué)內(nèi)容、模式及教學(xué)方法和評價(jià)等方面進(jìn)行研究和探討。從專業(yè)課和選修課教學(xué)特點(diǎn)的對比中，分析高職日語選修課的特殊性及對實(shí)際課堂教學(xué)的特殊要求，闡述傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，探索適合于日語零起點(diǎn)學(xué)生的新的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：日語選修課；模式；文化
高職院校的選修課教學(xué)一直以來都存在一定的問題，如學(xué)生選課比較盲目，大班開課效果不好，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重等。如何開展日語選修課教學(xué)，筆者經(jīng)過深刻思考，有以下認(rèn)識。首先，在選修課開課之初，通過發(fā)放調(diào)查問卷或課堂提問等方式了解學(xué)生選課的目的，絕大部分學(xué)生選修日語課并不是為了好玩，也不是為了混學(xué)分，學(xué)生選日語課的目的大致有：喜歡日語，希望通過日語選修課，對日語有一些接觸；對日本文化比較感興趣，如音樂、動漫等；閱讀自己所學(xué)專業(yè)日語文獻(xiàn)；想了解日本先進(jìn)的科技。總的來看，學(xué)生選課的目的都是想把日語作為一種工具，通過學(xué)習(xí)了解日本的風(fēng)土人情、文化和科技等相關(guān)知識，大多數(shù)學(xué)生想通過日語入門的學(xué)習(xí)，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、日語選修課教學(xué)改革的必要性
近年來，隨著中日兩國的交流日益頻繁，日本經(jīng)濟(jì)、文化等對中國的影響也日益增大。而日語在中國的運(yùn)用也越來越廣泛。目前，國內(nèi)很多高職院校開設(shè)了日語選修課。因?yàn)檎n時(shí)安排有限，日語選修課不可能達(dá)到專業(yè)日語水平的培養(yǎng)目標(biāo)。
日語選修課很難兼顧到專業(yè)日語要求的聽、說、讀、寫、譯這五種技能，由于選修課課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多，課堂教學(xué)就需要有所側(cè)重。目前，由于師資及其他問題，大多數(shù)高職院校由日語專業(yè)課教師擔(dān)任選修課教學(xué)，專業(yè)課教師教學(xué)一般以語言知識和語法規(guī)則為重點(diǎn)。而日語選修課的教學(xué)對象是非日語專業(yè)的學(xué)生，他們都有主攻的專業(yè)，平時(shí)學(xué)習(xí)日語不僅沒有外語環(huán)境，上課的總課時(shí)也很少。以專業(yè)課教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生有厭學(xué)心理，對教師的教學(xué)積極性也會有影響。根據(jù)教學(xué)對象不同，要配以恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，合理課時(shí)安排。
二、課堂要注重知識文化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
大多數(shù)學(xué)生對選修課從思想上不是很重視，雖然絕大多數(shù)態(tài)度是好的，但隨著課堂教學(xué)的開展，厭學(xué)情緒會出現(xiàn)，曠課現(xiàn)象會產(chǎn)生。目前，許多日語選修課的教師認(rèn)為不是日語專業(yè)的學(xué)生，沒有必要掌握和了解日本文化，地理歷史，風(fēng)土人情等知識，只是對相關(guān)知識點(diǎn)和日語語法和句型等進(jìn)行簡單講解。大多數(shù)高職院校的選修課成績與畢業(yè)證書不掛鉤，所以學(xué)生對選修課學(xué)習(xí)一般壓力不大。這樣，日語選修課一般都是泛泛而談，沒有很好的教學(xué)效果。如果教師能夠抓住學(xué)生求知的心理，安排好豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，就會吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，知識是無窮無盡的，不是單單學(xué)習(xí)一門英語就可以完成外語的學(xué)習(xí)，有機(jī)會還可以多學(xué)習(xí)其他語言。教師在講解文章時(shí)，要恰當(dāng)?shù)匾胍恍┤毡練v史，文化，風(fēng)土人情等，通過相關(guān)影片的放映，知識點(diǎn)的講解，逐漸讓學(xué)生對日語產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。文化導(dǎo)人課堂有助于學(xué)生更好地理解日語的語境。授課時(shí)教師的語言應(yīng)生動有趣，富于吸引力，使學(xué)生學(xué)而不疲，在輕松愉快的氛圍中接受新知識；要學(xué)好一種語言，需要將語言教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能簡單地運(yùn)用日語進(jìn)行交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。這樣，學(xué)生在學(xué)完一年的日語選修課后，既具備了一定的日語聽、說、讀、寫能力，又能對日本的文化風(fēng)情有大致了解，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)日語的目的。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，輔以不同的日本文化知識的傳授，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力。
三、重視對比教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
如何在有限的時(shí)間里使學(xué)生的日語學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平，如何通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是所有日語選修課教師需要思考的問題。眾所周知，日語里存在大量漢字，而我國是以中文為母語的國家，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)，往往用漢語中的表達(dá)方式來理解與記憶。在學(xué)習(xí)一門外語的過程中，漢語與外語在結(jié)構(gòu)上的相同或相似可以加速學(xué)習(xí)者對某些結(jié)構(gòu)的掌握。另一方面，漢語也不可避免地先入為主，存在著干擾，包括發(fā)音、字形、詞匯、語法、語言表達(dá)方式等。對大部分學(xué)生，他們多年學(xué)習(xí)英語和漢語，當(dāng)他們接觸日語時(shí)候，會習(xí)慣用漢語和英語的固定思維去學(xué)習(xí)日語，甚至直接把漢語和英語的表達(dá)方式、思維習(xí)慣套用在日語中。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎弥小⒂ⅰ⑷諏Ρ确ǎ饶芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深他們的理解和記憶。通過對比教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中能高效地學(xué)習(xí)日語，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、采用多種教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)模式上，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)法和注重聽說這兩種方式有機(jī)結(jié)合起來。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)會換位思考，選修課課堂教學(xué)不單單是教師的講授，要學(xué)會翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生個(gè)性。不同的學(xué)生對日語選修課的學(xué)習(xí)目的不同，這就要求教師因材施教，從學(xué)生差異人手，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握有效的學(xué)習(xí)策略，在觀察、模仿、體驗(yàn)和探究的過程中培養(yǎng)其日語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。平時(shí)課堂上可以適當(dāng)安排簡單的情景對話，調(diào)動學(xué)生積極性，全員參與課堂教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)日語的興趣與愿望。這些靈活講授方法不僅可以緩沖學(xué)生原本緊張、枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，更是在實(shí)際應(yīng)用日語的同時(shí)拓寬了其日語學(xué)習(xí)知識面。
此外，教師還要大膽創(chuàng)新，充分利用多媒體教學(xué)，平時(shí)上課多利用多媒體課件，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微課教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，將書本上枯燥的日語知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中豐富的日語應(yīng)用。重視各種媒介在日語教學(xué)中的運(yùn)用，逐步改變以課本和課堂為中心的教學(xué)形式，注重課程資源的拓展性和開放性，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
五、考核方式大膽革新，注重考核學(xué)生的綜合語言能力
日語選修課要改變單一的期末理論考試的考核方式，建立多元化的考核體系，需要全面考核學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，即課程的總成績由平時(shí)學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的考核和期末考核兩部分形成，而且平時(shí)考核比重大于期末考核。對課程考試考核方式采取平時(shí)考勤占20%,課堂分組作業(yè)占20%;平時(shí)考核占40%;期末筆試占20%.平時(shí)考核形式分為聽力，口試和筆試三大部分。將讀寫和聽說結(jié)合起來進(jìn)行考核，并將平時(shí)成績和考試成績結(jié)合起來給出總評。聽力考核學(xué)生對對話或者短文信息的理解能力；口試考核學(xué)生語音語調(diào)，以及運(yùn)用日語進(jìn)行簡單交流的能力；筆試也應(yīng)減少詞匯和語法題型，更加著重考查學(xué)生對語篇的理解等實(shí)際應(yīng)用能力。平時(shí)考勤成績的給定，不單單要關(guān)注學(xué)生是否到課堂，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，多元化地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并連同期末筆試成績一起反應(yīng)到總評成績中。多元化的考核方式，不僅能使教師對學(xué)生的語言能力進(jìn)行綜合性評價(jià)，避免一刀切，也能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動主觀能動性，摒棄臨時(shí)抱佛腳，更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)。
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