不同級別護士培訓論文
1對象與方法
1．1調查對象
1．1．1篩選標準根據(jù)全院不同的科室，對臨床護士進行分層隨機抽樣。納入標準:臨床護理工作者;自愿參與。排除標準:病假、產(chǎn)假等長期不在崗的護士。
1．1．2崗位分級目前我院執(zhí)行的是國家推薦的分層級護士崗位管理體系，該體系包括N1～CNS五個級別，各級別崗位的資質要求。
1．1．3一般資料根據(jù)篩選標準，本研究共抽取我院350名不同崗位級別護士進行培訓需求調查。調查對象全部為女性;年齡21～54歲，平均(29.89±6.11)歲;護理工作年限1～36年，平均(9.21±8.13)年。從事護理工作年限階段:1～10年197名，11～20年117名，21～30年31名，30年以上5名。按照崗位級別分為:189名N1級，71名N2級，52名N3級，34名N4級，4名CNS級。按職務分:護士長22名，總護士長1名，無職務327名。按職稱分:護士148名，護師137名，主管護師61名，副主任護師4名。最高學歷:碩士1名，本科309名，大專40名。
1．2研究方法
1．2．1研究步驟查閱文獻，確定Goldstein培訓需求模型為本研究的基礎。以Goldstein培訓需求模型為基礎，初擬可納入《護士培訓需求調查問卷》的條目，并通過問卷的形式咨詢護理專家，最終確定《護士培訓需求調查問卷》。通過查閱文獻獲得《組織持續(xù)學習文化量表》，并通過問卷的形式咨詢160位護理管理者，確定最終版的《組織持續(xù)學習文化量表》作為本研究組織分析的工具。利用《組織持續(xù)學習文化量表》作為培訓需求的組織分析工具，調查護士學習意愿和能力以及護理組織的學習能力，進行組織分析。采用自制的《護士培訓需求調查問卷》，咨詢護理專家對不同層級護士的培訓目標，進行任務分析;同時調查不同層級護士在知識、技能、能力的培訓需求，進行個人分析。利用培訓需求差距分析模型比較分析護士培訓需求和培訓目標的差距。根據(jù)護士培訓目標和需求為護士分層培訓體系的建立提供依據(jù)。該問卷包括三大框架:知識、技能、能力。知識框架下設“人文知識”“規(guī)章制度”“藥物知識”“儀器設備知識”“疾病知識”;技能框架下設“臨床專業(yè)技能”“溝通技能”;能力框架下設“基本素質能力”“護理管理能力”“護理教育能力”“護理科研能力”。每個維度下設置1～8個條目。在進行當前工作需求得分和個人發(fā)展需求得分的調查中，請被調查者對問卷條目的評分按照“很不需要”:1分，“不需要”:2分，“不確定”:3分，“需要”:4分，“很需要”:5分的評分標準打分;在進行當前水平自我評價得分的調查中，請被調查者對問卷條目的評分按照“不好”:1分，“不太好”:2分，“一般”:3分，“好”:4分，“很好”:5分的評分標準打分。
1．2．2調查方法調查人員向調查對象說明問卷的填寫方式與注意事項，調查對象以不記名的方式填寫問卷后，立即收回問卷。本研究共發(fā)放問卷350份，回收問卷350份，有效問卷350份，問卷回收有效率為100.00%。
1．3統(tǒng)計學方法
采用Excel建立數(shù)據(jù)庫，應用SPSS17．0進行統(tǒng)計分析，計量資料以珋x±s表示，采用方差分析比較不同層級護士的培訓需求與當前水平得分之間的差異，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
本研究的護士群體對其當前工作的需求得分達(200.59±4.70)分，對其個人發(fā)展的需求得分達(200.38±4.80)分，而其當前水平的得分僅為(172.04±23.52)分。
2．1不同級別護士對當前工作培訓需求得分
不同級別護士對當前工作培訓需求維度得分的比較中，除“藥物知識”“儀器設備知識”“疾病知識”外，其余維度得分差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。不同級別護士對當前工作培訓需求中，“知識”“技能”“能力”的得分差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。
2．2不同級別護士對個人發(fā)展培訓需求得分
不同級別護士對個人發(fā)展培訓需求各維度和各框架得分也呈遞增趨勢。除“藥物知識”“儀器設備知識”“疾病知識”外，其余維度的組間得分差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。不同級別護士維度和框架的組間比較，結果亦類似于當前工作培訓需求的維度和框架的組間比較。
2．3不同級別護士當前水平自我評價得分
通過組間比較，除了“藥物知識”“儀器設備知識”“疾病知識”外，各級別護士當前水平各維度的評分差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，各維度和三大框架評分間差異亦有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。不同級別護士的業(yè)務水平差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，且隨著級別的提升，業(yè)務水平逐漸提升。
3討論
3．1護士群體的當前水平偏低，培訓需求大
國內研究顯示大多數(shù)臨床護士認為開展培訓是非常有必要的，而且他們對培訓的需求非常高。對于護士，不斷學習新知識、新業(yè)務、新技術，培訓新技能和新能力是必需的。無論是當前工作需要，還是個人發(fā)展需求，整個護士群體(N1～CNS級)對培訓的需求都較大。
3．2不同級別護士對培訓需求的側重點不同
有不少學者對不同年資的護士進行了分析。低年資護士基礎知識掌握不扎實，臨床實踐技能不熟練，缺乏與患者溝通的技巧，溝通能力差。當?shù)湍曩Y護士成長為護理骨干后，雖具有一定的理論知識，但缺乏運用知識和解決實際問題的技能尚需培訓，尤其是獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高年資護士的專業(yè)知識及臨床經(jīng)驗豐富，工作能力強，工作責任感強，參與科室的教學、管理工作，她們的培訓需求更側重于這些方面。護理并非只是實踐性工作，需要加強護士專業(yè)能力的培養(yǎng)。無論護士崗位體系怎么設置，其都是按照不同的職責、臨床護理工作中的不同能力要求對護士進行的不同管理和分工�，F(xiàn)代社會護理服務正向著更加優(yōu)質的方向發(fā)展，每名護士都在各自的崗位上做著各自的工作。而與時俱進的現(xiàn)代護理管理，也給護理人員的綜合能力提出了更高的要求。護理管理者需要更加清晰明確不同崗位級別的護士的培訓需求，更好地開展培訓，幫助臨床護士保質保量完成護理工作;在設計和安排時，應根據(jù)不同崗位的培訓需求，分層次、分重點地進行培訓，更好地落實臨床護士崗位培訓。
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