淺談班主任的人性化教育論文
【摘要】人性化教育，就是以人為本的教育，即把受教育者作為人，以人為基礎(chǔ)，以人為前提，以人為動(dòng)力，以人為目的；一切以人為中心，一切為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步而進(jìn)行的教育。21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心的世紀(jì)，班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，確立科學(xué)的，人性化的教育手段，無疑會(huì)有利于班級(jí)工作的順利開展，有利于全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】人性化教育 班主任 學(xué)生
１、人性化教育是學(xué)生的期待
班主任工作是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的工作，優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)就是要盡量滿足所有人的所有合理的需求，這要求班主任必須“彎下腰”去了解每個(gè)學(xué)生，了解他們想些什么？需要什么？興趣何在？更要了解不同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，這樣才能受到學(xué)生的歡迎和愛戴。中國(guó)的教育，多年來一直稟承“學(xué)高為師，身正為范”的傳統(tǒng)，主張“師道尊嚴(yán)”，造成師生之間的距離感，教師作為一個(gè)完美的形象，已經(jīng)“神”化了。然而，社會(huì)發(fā)展到今天，知識(shí)渠道的多樣化及知識(shí)更新的高速度，已大大動(dòng)搖了教師的知識(shí)權(quán)威地位，學(xué)生不再需要權(quán)威，他們需要的是能與他們同哭、同笑、同喜、同悲的有血有肉的人。教師的一言一行，一個(gè)眼神都能給學(xué)生以鼓舞，這樣的教育才是一種自然滲透，是真正的潛移默化。這時(shí)，教師的個(gè)性魅力得到了最充分的發(fā)揮。
班主任教育服務(wù)的目的，決定了服務(wù)方式的人性化。在這方面，我做過探索，并深深感到，實(shí)施人性化教育具有很強(qiáng)的可操作性。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
2.1 樹立一個(gè)“形”。班主任教師，尤其是青年教師，在學(xué)生中要樹立自身的良好形象，不僅要履行教師職業(yè)道德，而且要處處給學(xué)生起表率作用。如果班主任不能處處以身作則，就無法贏得學(xué)生的信任。此外，班主任的教學(xué)水平是取得學(xué)生尊重信任的極為重要的因素。班主任必須結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際備好課；講課中既要恰當(dāng)發(fā)揮自己的才智，又要讓學(xué)生展示自己的才華，講課成功，就能為開展班級(jí)工作創(chuàng)造良好的條件。我在班主任工作中，努力塑造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)寬容、公正民主、熱情和善的形象，從而帶來了班級(jí)工作的順利開展。
2.2 注重一個(gè)“情”。人是感情最為豐富的動(dòng)物。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有真理的追求。”作為一名班主任，自己的情感、興趣和愛好對(duì)學(xué)生的影響，是不可小視的。首先，我認(rèn)為班主任要有一顆融熱心、愛心、公心和恒心于一體的誠心，只有這樣，才能贏得學(xué)生的心。其次，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和寬廣的胸懷。現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性都很強(qiáng)，對(duì)不符合自己個(gè)性的同學(xué)難以接受和容忍，對(duì)不符合自己意愿的事情也不愿意認(rèn)真去完成。班主任要讓學(xué)生明白自己是集體中的一員，要學(xué)會(huì)寬容、容忍。再次，要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和頑強(qiáng)的毅力。當(dāng)今學(xué)生的勞動(dòng)觀念淡薄，吃苦精神極差，班主任要及時(shí)引導(dǎo)，促使他們?cè)诘轮求w美全面發(fā)展。
2.3 把握一個(gè)“度”。班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，只有適當(dāng)、適中才能水到渠成，取得更好的效果。我在工作中把握了以下幾點(diǎn)：
2.3.1 關(guān)心而不俗套。班主任只有對(duì)學(xué)生傾注真情，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，形成“愛生——尊師——更愛生——更尊師”的情感交流。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)；要善于用英雄模范、先進(jìn)人物的事跡來激勵(lì)學(xué)生積極向上，而不是一味地批評(píng)和處罰。遇到問題不單要告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做，有時(shí)還要親自示范，手把手地教。
2.3.2 嚴(yán)格而不體罰。在教育過程中，班主任對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求，但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至造成學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度，嚴(yán)中有寬，心理服人。
嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法制班”；二是要公正公平，不感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都一視同仁；三要注意“首因效應(yīng)”，認(rèn)真對(duì)待，正確處理“第一次”之類的事情；四是持之以恒。同時(shí)狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.3.3 尊重而不疏遠(yuǎn)。尊重學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都看作是自己的朋友，身上都有閃光點(diǎn)。尊重學(xué)生，就是應(yīng)該有事情與學(xué)生商量，使學(xué)生真正意識(shí)到他們是班級(jí)的主人，使班主任的意愿變成學(xué)生的自覺行動(dòng)。
2.4 講究一個(gè)“法”。實(shí)施人性化教育，我采用的是班級(jí)軟管理。軟管理的前提是充分了解每一位學(xué)生，把握好學(xué)生中的“小團(tuán)體”。當(dāng)班級(jí)運(yùn)行半學(xué)期左右時(shí)，學(xué)生中便會(huì)自然而然地形成一些“小團(tuán)體”。深入到學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)，這些“小團(tuán)體”往往是根據(jù)興趣、愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣或社會(huì)關(guān)系等因素自然形成的，如果能夠加強(qiáng)引導(dǎo)，必然對(duì)班集體的形成產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。我做了以下兩方面工作：
①把握每一個(gè)“小團(tuán)體”的“領(lǐng)袖”，并把適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)工作交給他們?nèi)プ觥Ｎ野嘤幸粋�(gè)“小團(tuán)體領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)均不佳，卻在同學(xué)中有號(hào)召力，我便讓他當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)，取得了較好的效果。其實(shí)，每個(gè)人都有想成為好人的愿望，如果引導(dǎo)得好，以之為契，便能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“小團(tuán)體”納入班級(jí)的正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。
②把握在“小團(tuán)體”中有交叉的同學(xué)，讓他們成為“橋梁”，從而促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育；承認(rèn)并合理利用學(xué)生“小團(tuán)體”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。我配合學(xué)校的硬管理，運(yùn)用一些“軟管理”辦法，效果還不錯(cuò)，如今已營(yíng)造出一個(gè)自律、和諧、有凝聚力的“家”——班集體。
總之，在新世紀(jì)的教育改革大潮中，人性化教育已經(jīng)來到我們身邊。班主任工作是一項(xiàng)培養(yǎng)人的工作，是人類社會(huì)最復(fù)雜的工作。在今后的日子里，我會(huì)繼續(xù)用一顆寬容、博愛的心去保護(hù)、體諒學(xué)生純真而敏感的心靈，做他們的引路者，讓他們擁有良好的心態(tài)，愉快地學(xué)習(xí)和生活，不斷追求各自的幸福人生。
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