中職生心理健康教育分析論文
一、性格培養(yǎng)對中職學(xué)校心理健康教育的重要作用
已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職生存在主要心理問題包括：學(xué)習(xí)心理問題，人際交往問題，自我意識問題，生活適應(yīng)問題，情緒情感問題，戀愛與性心理問題等。其中，學(xué)習(xí)心理問題表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動性差，自覺性低，依賴心強(qiáng)；人際交往心理問題表現(xiàn)為如代際交往隔閡、師生交往缺乏信任、同伴關(guān)系危機(jī)、異性交往偏差等；自我意識問題表現(xiàn)為嚴(yán)重的自卑自賤心理、強(qiáng)烈的自我中心意識等。生活適應(yīng)問題表現(xiàn)在生活自理能力與自我管理上的不足；情緒情感問題表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、情感壓抑、情感受挫承受力差、冷漠缺乏激情等。
造成這些心理健康問題的原因眾多，其中，中職生的性格特點(diǎn)則是其中一個重要的影響因素。例如，已有研究發(fā)現(xiàn)，喜歡探索、鉆研，與人交往活躍、樂觀，行為上有組織有條理、自我約束能力強(qiáng)等人格特征更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。人際交往與個體的樂群性、包容度以及自尊水平有著一定的關(guān)系。
二、九型人格在中職學(xué)校管理與心理健康教育中的作用
�。ㄒ唬┚判腿烁竦幕居^點(diǎn)
九型人格來自于公元9世紀(jì)中亞和波斯地區(qū)興起的神秘信仰，它描述了人類所具有的九種性格，解釋了不同性格的相互關(guān)系。九型人格最初是以口相傳，其后經(jīng)由西方的心理學(xué)家輾轉(zhuǎn)傳至歐洲、南美洲、北美洲等。自80年代末開始，先后出現(xiàn)九型人格學(xué)的主要人物，HelenPalmer就是其中一位。在HelenPalmer的介紹中，她形象地通過九角星圖（也就是“九型人格”圖）把個體性格分為九個部分，這九個部分又相互作用。九型人格把性格分成了九種類型：1號完美主義者（完美型）；2號給予者（助人型）；3號實(shí)干者（成就型）；4號悲情浪漫者（自我型）；5號觀察者（思考型）；6號懷疑論者（忠誠型）；7號享樂主義者（歡樂型）；8號保護(hù)者（領(lǐng)袖型）；9號調(diào)停者（和平型）。HelenPalmer在書中傳播了一種學(xué)習(xí)九型人格的重要精神信息：我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)知每種性格的存在，接受每種性格的存在價值，尊重每種性格的使命，并協(xié)助每種性格發(fā)揮自己的能力。九型人格應(yīng)用范圍廣泛，有助于個人成長、人際溝通和關(guān)系處理。目前，九型人格已被全球大部分先進(jìn)國家采納，應(yīng)用于人才管理與學(xué)校教育等領(lǐng)域。
�。ǘ┚判腿烁裨趯W(xué)校管理與心理健康教育中的運(yùn)用
把九型人格應(yīng)用于中職學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，具有重要積極的作用。首先，九型人格有助于中職學(xué)生正確認(rèn)識自己。中職學(xué)生的自我意識雖然隨著年齡的增長在逐步增強(qiáng)，但發(fā)展還不成熟，容易主觀片面地認(rèn)識自我。九型人格對不同類型的中職學(xué)生性格特點(diǎn)的描述，能夠使學(xué)生正確評價自己、了解自己、接納自己，并在面對各種心理困惑時，形成正確的自我認(rèn)識。其次，九型人格有助于中職學(xué)生健全人格發(fā)展。九型人格對于各種型格詳細(xì)的描述，有助于學(xué)生覺察自我的心理狀態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)時，及時調(diào)整自己，向健全的人格發(fā)展。最后，九型人格有助于中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值。通過學(xué)習(xí)九型人格理論，可以了解到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果能積極發(fā)揮優(yōu)勢與特長，克服劣勢與不足，每個學(xué)生將在最大程度上實(shí)現(xiàn)自己的價值。
三、以幼師中職為例，淺談九型人格在心理健康教育的應(yīng)用及其教育策略
作為中職學(xué)校的教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的性格特征，尊重學(xué)生的性格類型，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)揮其性格中潛在的力量。下面，我將就自己在工作崗位上對九型人格進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐體驗，選擇其中幾個典型的例子，談?wù)勅绾卧谥新殞W(xué)校針對學(xué)生的不同性格類型進(jìn)行心理健康教育。
�。ㄒ唬┩昝乐髁x型（完美型）
個案性格特點(diǎn)：非常有責(zé)任感，勤奮耐勞；原則性很強(qiáng)，不容犯錯，凡事都希望盡善盡美，對自己與他人有極高的要求。實(shí)例：二年級某班的勞動委員，平時非常勤勞，兢兢業(yè)業(yè)。只要是老師交給她的任務(wù)，她都一定盡善盡美地完成�？墒�，也正由于她自身要求較高，同學(xué)們往往達(dá)不到她的標(biāo)準(zhǔn)，于是她常常覺得不稱心。許多時候，她都覺得自己一個人把事情干完比讓別的同學(xué)干更省事，于是常常一人挑起所有事情。久而久之，她肩上的擔(dān)子越來越重，同學(xué)們也似乎不聽從她的指揮，能為她分擔(dān)的同學(xué)也越來越少，自然也就越來越累。同時，她與同學(xué)們的關(guān)系也日益變差，有幾次因工作上的事情與同學(xué)們鬧矛盾，于是找到老師哭訴。問題分析：人際關(guān)系問題。采取策略如下：
1.肯定成績。完美型的個體對自我要求很高，很難找到滿意的感覺。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常從旁鼓勵，肯定他/她的成績，使其逐步懂得自我肯定，獲得滿足感。
2.降低期望值，接受“瑕疵”。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有“瑕疵”的事物是不存在的，生活絕不可能一帆風(fēng)順。許多時候，“完成比完美更重要”。在實(shí)踐過程中，可以采取“修訂目標(biāo)”的方法：設(shè)定目標(biāo)—降低目標(biāo)—強(qiáng)化對目標(biāo)的滿意度。通過這種方法，讓學(xué)生降低對事情或?qū)λ说钠谕�，提高對團(tuán)隊其他人的認(rèn)同感。
3.鼓勵分工，做聰明的管理者。鼓勵學(xué)生當(dāng)一名聰明的管理者，而并非一頭只是埋頭苦干的牛；應(yīng)當(dāng)多借助他人的力量開展工作，而不僅僅依靠自己的一雙手把所有任務(wù)干完。鼓勵學(xué)生在遇到問題時多找同學(xué)商量對策，當(dāng)接到任務(wù)時多分工合作等。
4.學(xué)會放松和排解不快情緒。情緒的過分緊張和焦慮，會影響一個人解決問題的能力。而生活中常常會遇到一些始料不及的事，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，保持生活的規(guī)律和睡眠的究足，以飽滿的精神狀態(tài)面對并解決問題。學(xué)會傾訴和尋求幫助來排解不愉快，生活中絕大多數(shù)人都有一顆助人為樂的心，找一個聽你訴苦的朋友不會是太難的事。
�。ǘ┫順分髁x者（歡樂型）
個案性格特點(diǎn)：他們像孩子一樣天真活潑，興奮性高，追求享樂，愛好冒險，對很多事情都感興趣，但對單調(diào)的事物則感到乏味。他們?nèi)魧δ臣虑榉浅８信d趣，則全力以赴做得很好，反之，則無法集中注意力。實(shí)例：二年級某班的一位同學(xué)，聰明活潑，敢于嘗試新事物；特別喜歡找同學(xué)聊天，上課常講話，注意力難以集中；缺乏學(xué)習(xí)興趣，一拿起書本就犯困，作業(yè)往往拖延；點(diǎn)子多多，經(jīng)常為同學(xué)出謀獻(xiàn)策，干活時也總是想各種簡便方法，但做事情的質(zhì)量往往有所欠缺。問題分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與工作積極性問題。采取策略如下：
1.順應(yīng)優(yōu)勢，鼓勵創(chuàng)造。歡樂型的學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，他們是在玩的過程中接觸生活、認(rèn)識世界并進(jìn)行人際交往的，“玩”是他們“學(xué)習(xí)”和“工作”的一種方式。
2.巧結(jié)對子，化靜為動。此類學(xué)生樂群，自我監(jiān)督能力較差，但善于交往，樂于幫助他人。針對其單獨(dú)看書容易犯困的現(xiàn)象，可以找到與其關(guān)系較好，自我管理能力較強(qiáng)的同學(xué)與其結(jié)對子，讓其相互幫助。同時鼓勵學(xué)生把理論知識融入技能操作方面的學(xué)習(xí)，化靜為動。
3.任務(wù)定向，責(zé)任到位。這一類型的個體重視他人的看法，內(nèi)心渴望一展所長。如果教師給予這類型的學(xué)生一定的頭銜或任務(wù)，他們會覺得很有挑戰(zhàn)性，并認(rèn)為必須把事情做好�？偟膩碚f，一把鑰匙開一把鎖，不同性格類型的學(xué)生需要不同的教育方式。作為教師，應(yīng)當(dāng)善于觀察，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，多換位思考，才能針對學(xué)生存在的心理健康問題對癥下藥，采取有利于學(xué)生成長的教育措施，從而真正做到因材施教。
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