試論基于教育Blog的教師個人知識管理研究
論文關(guān)鍵詞 Blog 教師個人知識 隱性知識顯性化 教師專業(yè)成長
論文摘 要 從教育Blog如何促進(jìn)教師隱性知識顯性化這個角度出發(fā)，闡述了教育Blog在教師個人知識管理方面的作用，指出教師使用教育Blog進(jìn)行個人知識管理中存在的若干問題并提出相關(guān)的解決方法，幫助教師更好地通過個人知識管理這一途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
前言
知識時代的來臨，人們逐漸認(rèn)識到了知識的重要性。對于知識資本的管理已不單單是企業(yè)競爭的關(guān)鍵點(diǎn)，其理念漸漸滲透到教育領(lǐng)域。知識管理的重要性逐漸引起教育學(xué)者們的關(guān)注，教師個人知識管理為教師專業(yè)成長研究提供一條新途徑。教師通過對個人知識的管理，提升自身的專業(yè)技能，豐富自身的專業(yè)知識，從而更好地面對新時代的挑戰(zhàn)，教師對個人知識管理的工具的要求也呼之欲出。教育Blog作為新一代的網(wǎng)絡(luò)工具，它與教師專業(yè)成長間有著千絲萬縷的關(guān)系，有著適用于教育的特性和強(qiáng)大的知識管理功能，正是如此，教育Blog進(jìn)入了教師們的視野，并逐漸成為教師進(jìn)行個人知識管理的工具。
一、教師個人知識管理過程
（一）個人知識管理過程
個人知識管理就是要促進(jìn)顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，把自身的隱性知識通過敘述案例等方式表達(dá)出來成為顯性知識，同時吸收外界的顯性知識進(jìn)入自己潛在的知識體系，不斷豐富、優(yōu)化和發(fā)展個人知識結(jié)構(gòu)。隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識稱之為外化過程，隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識后，更容易實(shí)現(xiàn)知識的存儲、、管理等。一個人的隱性知識通過顯性化后可以讓其他人學(xué)習(xí)，同時也可以學(xué)習(xí)到其他人的隱性知識，從而豐富和提升自身的隱性知識。
（二）教師進(jìn)行個人知識管理的意義
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師逐漸地從外界獲取新的教育知識來教學(xué)，但許多教師發(fā)現(xiàn)利用新的教育知識指導(dǎo)教學(xué)活動仍然無法獲得良好的教學(xué)效果。這說明教師的專業(yè)顯性知識在指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐活動中并不是處于關(guān)鍵地位，真正起主導(dǎo)作用的是在教學(xué)實(shí)踐中積累的隱性知識。隨著教學(xué)實(shí)踐時間的增多，教師的隱性知識量也隨之增多，由于隱性知識難于運(yùn)用表達(dá)且極具個性化，所以造成了隱性知識難以與人進(jìn)行交流和分享。如何促進(jìn)教師隱性知識顯性化，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識的共享性以及優(yōu)化教師個人隱性知識體系的結(jié)構(gòu)，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵點(diǎn)。而在教師積累的隱性知識中，其中有些隱性知識能夠提高教師的教學(xué)水平，而有些則會妨礙教師教學(xué)水平的提高，采取有效地手段將具有積極性質(zhì)的隱性知識顯性化有著重要的意義。
二、教師利用教育Blog進(jìn)行個人知識管理時面臨的問題
教育Blog集文章、記事、交流、個人主頁、為一體，在顯示個人特色的同時又能與他人進(jìn)行互動、共享資源，其強(qiáng)大的功能能夠幫助教師進(jìn)行個人知識的管理，但是教師在利用教育Blog進(jìn)行個人知識管理時仍面臨著一些問題。這些問題限制了教育Blog作用的發(fā)揮，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)步伐。
（1）教師利用教育Blog進(jìn)行個人知識管理的意識較為薄弱。隨著教育Blog的普及率的提高，越來越多的教育工作者使用教育Blog寫日志分享教學(xué)心得，這種趨勢促使一部分教師盲目跟風(fēng)，也開始撰寫博客。一部分教師使用教育Blog的初始目的并不是利用Blog進(jìn)行個人知識管理、提升自身的專業(yè)能力，而是隨大流。教師以敷衍了事的態(tài)度應(yīng)付博客，必定無法達(dá)到管理個人知識的目的。
（2）教師使用教育Blog進(jìn)行個人知識管理的積極性不高。很多教師在使用教育Blog的初期，都熱情高漲，積極地在教育Blog中撰寫教學(xué)經(jīng)歷、分享自己的教學(xué)心得，把自己的教育Blog經(jīng)營得有聲有色。但過了一段時間，教師失去了記錄的熱情，只有一時興起才會去寫，整個博客空間漸漸疏于管理。個人知識管理并不只是一個階段性任務(wù)，它是一種方法，更是一種理念，應(yīng)該貫穿于人的一生。不僅如此，教師的隱性知識隱藏于日常的教育教學(xué)實(shí)踐，如果教師只對個別的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行記錄、反思，那從中提煉支離破碎的隱性知識則無法真正地為教師所用。
（3）教師沒有對知識的分類進(jìn)行很好地管理。一部分教師在使用教育Blog寫網(wǎng)絡(luò)日志的時候，所有的日志都放在一起，并沒有根據(jù)日志的內(nèi)容進(jìn)行分類管理，沒有歸類的日志不僅不方便自己查閱，也影響閱讀者的瀏覽。教育Blog作為輔助教師進(jìn)行個人知識管理的工具，教師可以利用它強(qiáng)大的功能為日志細(xì)致地分類。個人知識管理的目的是教師對自己的知識進(jìn)行整理，未經(jīng)整理的信息無助于知識的累積，無法傳承寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
（4）教師無法及時地應(yīng)用教育Blog進(jìn)行教育敘事，造成一部分了隱性知識的流失。由于大多數(shù)教師的時間都已被教學(xué)工作占用，他們無法常常利用教育Blog對自身的教育教學(xué)工作進(jìn)行敘述、反思和，與其他教師進(jìn)行分享、討論問題。由于隱性知識是不確定的、易變的和可動搖的，所以教師如果沒有及時對自己的教學(xué)工作及時進(jìn)行歸納總結(jié)，則可能造成隱性知識的流失。
（5）教師過于重視個人知識積累的“量”。博客有著強(qiáng)大的鏈接功能，教師可以閱覽其他教師的博客內(nèi)容以及其他資源。教師可能平時只注重其他教師的日志、教學(xué)案例等內(nèi)容的瀏覽，卻沒有對這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析，只注重信息的量，而沒有真正地吸收信息中包含的知識經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)行個人知識的目的不僅是積累知識，而且還應(yīng)將知識轉(zhuǎn)化為更有價值的內(nèi)容。只有把其他教師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)真正納入自身的知識體系，才能更好地自身的教學(xué)實(shí)踐工作，提高自身的教學(xué)技能。
三、利用教育Blog進(jìn)行教師個人知識管理時應(yīng)用對策探討
教育Blog以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的教師建立自己的教育Blog，但是一些教師在使用、管理教育Blog時并沒有真正達(dá)到運(yùn)用教育Blog進(jìn)行個人知識管理的目的。針對上述的問題，筆者向教師提出以下的建議：
（1）加強(qiáng)教師利用教育Blog進(jìn)行個人知識管理的意識，提高其使用的積極性。只有教師認(rèn)識到個人知識管理的必要性，認(rèn)識到隱性知識的重要性，真正地把教育Blog當(dāng)做個人知識管理的工具，才能發(fā)揮教育Blog的作用。教師撰寫博文并不單純是抒發(fā)自身的情緒，而是通過展示和分享教育信息，記錄個人成長軌跡，促進(jìn)隱性知識顯性化。另外，進(jìn)行個人知識管理并不是一天兩天的事情，教師利用教育Blog進(jìn)行個人知識管理達(dá)到促進(jìn)專業(yè)成長的目的也需要一段相對漫長的時間。隱藏于日常的教學(xué)實(shí)踐工作中的隱性知識隨著教師的記錄和反思顯性化并逐漸積累，教師把長期積累的大量的隱性知識加以加工并內(nèi)化到自身的知識體系，再將其應(yīng)用于教學(xué)事件，如此循環(huán)，從而提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。
（2）教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)日志以及資源鏈接的內(nèi)容分類。筆者在瀏覽一些比較優(yōu)秀的教師博客時，發(fā)現(xiàn)這些教師都對自己日志進(jìn)行較為細(xì)致地分類，有的分類達(dá)20多個，并且按月份歸類排列。但一些教師的博客中，日志沒有按照內(nèi)容分類，與優(yōu)秀博客比較相差甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，即使不用將日志細(xì)分到20多類那樣繁多，但是按照日志的內(nèi)容分類是非常有必要的。博客中的日志好比的書籍，只有將書籍按照不同主題內(nèi)容分類好，才方便自己及他人查找。將日志按照內(nèi)容分類，實(shí)際上是教師對自身的知識體系進(jìn)行分類管理，而按照日期分類，則是教師方便了解自身的知識發(fā)展歷程。
（3）教師應(yīng)注重日志內(nèi)容的質(zhì)量。教育Blog促進(jìn)教師的隱性知識顯性化，是基于教師對自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行深入地思考、分析后的心得，是對自己的知識進(jìn)行系統(tǒng)管理的過程。教師沒必要為了爭取日志的數(shù)量，而隨便敷衍了事，這就失去了教育Blog作為教師個人知識管理工具的意義。
（4）教師要有節(jié)制地閱讀他人日志的數(shù)量，重視知識的“質(zhì)量”而不是數(shù)量。若教師過分追求瀏覽文章的數(shù)量，那只會將大量的時間浪費(fèi)在閱讀上，而真正從中獲得的知識則少之又少。限制每次的閱讀數(shù)量，則可以使教師把時間用在分析他人的教學(xué)經(jīng)歷，分享他人的教學(xué)心得，從而加深對他人日志的理解，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將他人的隱性知識內(nèi)化為自己的知識，重構(gòu)自己的知識體系。
（5）教師要注重教育Blog內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐之間的結(jié)合。教育Blog在幫助教師的隱性知識顯性化的過程中有著重要的意義，它促進(jìn)了教師對教學(xué)實(shí)踐的反思，幫助教師進(jìn)行個人知識的管理。但教師的目光只停留在對教學(xué)實(shí)踐反思上是無法真正地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，它還需要教師將反思中所領(lǐng)悟到的思想應(yīng)用到實(shí)際工作中加以。所以教師在利用教育Blog進(jìn)行個人知識管理后，要重視將知識應(yīng)用到實(shí)踐的過程，再從教學(xué)實(shí)踐中提煉心得，并將其通過撰寫教育Blog表達(dá)出來，從而充實(shí)教育Blog的內(nèi)容，也豐富自身的實(shí)踐性知識。
（6）教師應(yīng)積極尋找相關(guān)的教育Blog群組。教育Blog聚集眾多優(yōu)秀的教師、教育工作者、專家等，也蘊(yùn)含著大量的教學(xué)資源。教育Blog網(wǎng)中，根據(jù)不同的學(xué)科、地域、知識模塊、時事等組成了不同Blog群組，教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，加入相關(guān)的群組。在群組中，教師可以通過“發(fā)布新帖”的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以獲得更多有針對性的信息、知識，積累更多關(guān)于本主題下的專業(yè)知識。
教育Blog在幫助教師個人知識管理方面的優(yōu)越性隨著教育Blog的廣泛應(yīng)用而日益彰顯。教育Blog在使用中面臨著硬件技術(shù)、教師使用意識、教師運(yùn)用等方面的問題，仍然需要教師們的實(shí)踐及網(wǎng)站的技術(shù)完善來加以改正。教育Blog在教育中的前景仍十分廣闊，它仍在不斷地滲透到教育領(lǐng)域，改變著教師們的思維方式，推動著信息化教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].福州：福建教育出版社，2007.
[2]奉繼承.知識管理——理論、技術(shù)與運(yùn)營[M].北京：出版社，2006.
[3]劉秀菊.Blog在教育中應(yīng)用初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006，（4）.
【試論基于教育Blog的教師個人知識管理研究】相關(guān)文章：
試論知識網(wǎng)格的知識管理研究03-09
關(guān)于基于企業(yè)自主創(chuàng)新的知識管理研究03-19
關(guān)于基于知識管理的臨床信息系統(tǒng)的研究03-01
基于供應(yīng)鏈管理的知識轉(zhuǎn)移模型研究12-08
基于知識平臺的知識審計(jì)研究論文11-25